- 金坤荣;
<正>一次,我在课堂上让学生做练习。由于课前没有做好充分准备,我对一道题目的解答心中没底。课上,居然“柳暗花明又一村”,我松了口气。到另一个班级上同一课时,我吸取教训,备课充分,讲解详细。可几天后进行测试,还是这个知识点,第一个班级只有6名学生做错,而经过我精心讲解的第二个班级的正确率还不到50％。这出乎我的意料。
2007年06期 No.206 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 71K] - 尹树柏;
<正>试举两例:历史课上,教师在引导学生“比较18世纪英国内阁制度和同时期中国清代内阁制度的不同点”时,根据学生的举手情况,教师点名叫了甲、乙、丙三位学生来谈这个问题。轮到丙时,丙磨蹭了一会,说:“英国内阁有行政权力,中国清代的内阁好像没有这个权力。”教师听了,马上评价道:“不错,连丙同学都分析得这么好,说明他这次是认真思考了。”丙霎时满脸通红。
2007年06期 No.206 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 71K] - 龙敏;
<正>来自美国的教师Aria曾跟我谈起,她在给中国教师的培训过程中发现中国教师有一个习惯:不断重复学生的错误。她说这会产生一些消极效果,错误信息反复刺激学生的大脑,在对正误作判断的时候,学生往往会重复错误的答案,因为错误答案的印象比正确答案的还要深。确实,我们在教学过程中习惯于做大量的改错题,训练久了以后,答案更加混乱。
2007年06期 No.206 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 71K]
- 倪菊萍;
<正>探究性作文是指学生在教师指导下,对感兴趣的习作内容,借助探究性学习方式,进行一定的探索和实践之后,将其探究的过程和体验真实地记录整理而成的作文。让学生写探究性作文,可以激发其写作动机,并且丰富其写作内容,增强其主动探究意识,使学生获得快乐的习作体验,培养其创新思维和个性化表达能力,真正达到“我口抒我心,我手书我口”的境界。
2007年06期 No.206 34页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K] - 陈爱君;
<正>近些年,随着语文课改的深入,充分发展学生个性,进行因材施教这一教学理念越来越成为人们的共识。但作为课堂改革的分战场——作业,由于受“应试教育”的影响,脱离学生生活实际,围着书本做文章的现状依然存在,这不仅削弱了学生解决实际问题的能力,而且削弱了学生的学习热情,更阻碍了学生的个性发展。为此,笔者
2007年06期 No.206 35页 [查看摘要][在线阅读][下载 70K] - 许婷;
<正>以往复习课学生跟着教师回忆知识,没有体现个体的差异和个体的实践,忽略了复习是个体建构数学的重要环节。学生的复习方式过于被动、单一,复习的效率低下。本研究为落实新课程理念,提出四条学生自主性复习策略,即留给时间,自主安排;给以机会,兼顾差异;联系实际,整理经验;循序渐进,适度指导。
2007年06期 No.206 36-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] - 陶燕;
<正>提高学生数学能力,历来是数学教学改革的核心。在上海二期课程改革中,这个问题更是引起了足够的重视。相对于传统的“培养学生计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题能力”的数学教学理念,当前所强调的创新精神和应用意识则反映了数学观念与教育观念的有机结合与不断深化,是后者对前者的肯定与递进。在推进素质教育的今天,教师应努力营造一种让学生饶有兴趣地进行自主探究性学习的氛
2007年06期 No.206 37-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K] - 朱海燕;
<正>新教材全面推进以来,教材新、活的特点,调动起教师研究课堂的教学热情,但是每个教师的实际操作各不相同,在教研组研究中经常出现各持一方意见的情况。随着课改的推进,越来越多的教师承担起新教材的教学工作,而新旧教材教师的承前启后的工作在实际中并不能及时有效地衔接。于是研究数学课堂教学优化的任务,梳理共享实践中的经验很现实地摆在我们面前。以下是我们开展在小学数学探究活动中体现数学味的实践研究。
2007年06期 No.206 39页 [查看摘要][在线阅读][下载 77K] - 曹永荣;
<正>就英语口语而言,交际教学法在英语口语教学中占有重要的地位。交际教学法的原则是以学生为中心,着重语言的实用性和双向交流,让学生在真实语境中从个人的实际需要出发来学习语言。对于中学英语口语教学而言,交际教学法强调学生英语口语的学习应大量接触和使用真实、地道的语言材料,教学活动要安排在合情
2007年06期 No.206 40页 [查看摘要][在线阅读][下载 80K] - 李强;
<正>初中学生经过几年的英语学习,个人的文化知识水平、心理素质等存在着较大的差异,因此,有必要对他们采取分层次的教学,解决他们已经存在的问题,满足他们不同的需要。教师必须从实际出发,因材施教——分层次教学,即在尊重学生个体差异性的基础上,本着课堂教学要面向全体并使人人都有所收获的原则与出发点,有目的地把整个年级的学生“分层”,同时根据不同层次学生实际情况进行教学班分层。
2007年06期 No.206 41页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K] - 沈龙珍;
<正>随着英语课程标准的全面实施,英语教学面临更多的挑战和机遇。同时英语教学的理念也正在发生根本的改变,“一切为了学生,为了所有的学生,为了学生的一切”正在成为英语教学的指导思想。新《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯”放在首位,再一次说明了学习需要兴趣,学英语更需要兴趣,兴趣是最好的老师。
2007年06期 No.206 42-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 149K] - 曾蓓蓓;
<正>《上海市中小学英语课程标准》对于学生的语言综合能力方面明确提出:要求学生能运用英语获取信息、处理信息,形成综合语言运用能力;同时要求教师为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容。在学生阅读理解能力的要求方面,则主要表现在侧重于语篇的理解能力、语言的解码能力、逻辑推理能力、分析综合能力。
2007年06期 No.206 43-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K] - 王振忠;
<正>在目前的课堂教学中,由于教材和教学方式等多方面的原因,大多数学生出现了“喜欢音乐,却不喜欢音乐课”的现象。课堂上中外经典作品和德育内容激不起他们的学习兴趣,他们更愿意欣赏课堂以外的所谓“通俗”“流行”的音乐作品。随着对课改理论的不断学习,我意识到“不端架子”、淡化权威的探究式教学能使学生感受到民主气氛,增强学生对未知领域的好奇心,是改变这一音乐现状的契机。
2007年06期 No.206 45-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] - 蔡灵珠;
<正>课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解,课程资源的开发和利用越来越受到重视,学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量,教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。
2007年06期 No.206 46-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K] - 沈兰;
<正>创设问题情境,实际上是提出要解决的问题,创设要解决问题的矛盾冲突,使学生原有知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。本文着重谈谈自己在物理概念教学、规律教学、实验教学、习题教学等教学过程中的问题情境创设实践。
2007年06期 No.206 48页 [查看摘要][在线阅读][下载 74K] - 姚晓红;
<正>高中化学新教材已于2006年9月在全市推广使用,我校作为二期课改的实验基地学校,从2001年起就开始了新教材的教学实验工作。可以说,化学新教材对我校教师并不很陌生,也可以说,我校教师作为“先行实验者”,积累了一些实践化学新教材的经验和教训。但是,面对课改不断深入的今天,面对修订以后有所变化的新教材,我们还是得有清醒的反思:新教材是不是只是内容删减了、要求降低了、
2007年06期 No.206 49-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 155K]