- 夏雪梅;
<正>一、我们何以需要高阶思维高阶思维得以被关注是教育范式与未来社会发展和研究领域的进展之间矛盾的产物。其发展至少和以下三个相互关联的背景有关。第一,数字时代对传统教育体系的巨大冲击。今天,当一个数字信息时代触手可及的时候,我们发现大量的记忆性和检索性的工作能为信息技术所承担,人类前所未有地减轻了低阶知识与能力的负荷,个体
2014年09期 No.300 10-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 4150K] - 陈前;
<正>数学思维是以数和行为思维对象,以数学语言和符号为载体,以认识和发现数学规律为目的的一种思维。而要培养学生的数学思维能力,必须在课堂上激发学生的数学思维,为学生的数学思维活动提供支架。这就需要将知识的教学与数学思维的培养融合在一起,为此,我们以《直角三角形性质定理》
2014年09期 No.300 12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1909K] - 汤华;
<正>迷思概念的转变是新旧知识经验相互作用的集中体现,是新经验对已有经验的影响和改造。在外界的相互作用过程中,学生常常会遇到已有经验无法解释的新现象、新观点,面对新旧经验的不一致,学生会体验到冲突,为了解决冲突,学生可能会对原来的观念进行调整、改造,使其顺应于新情境。迷思概念的转变就是认知冲突的引发和解决的过程。本文以初三物理《阿基米德原理》一课教学的先后设计为例,试图对学生的迷思概念进行转变开展探索。
2014年09期 No.300 13页 [查看摘要][在线阅读][下载 2184K] - 袁锦;
<正>"高中化学难"已成为不少进入高中学习的学生的共识。为什么在初中相对来说比较容易的一门学科,到了高中就难了呢?究其原因,我以为主要是初、高中化学课程的目标不同。初中主要是以低级的知识层次"知其然"为主,而高中知识的学习逐渐向系统化、理论化方向转变,并向实际应用方向靠近。从这个角度来说,作为初中化学教师,最应该做的是做
2014年09期 No.300 14页 [查看摘要][在线阅读][下载 2073K]
- 郭春飞;
<正>在这个案例中,当学生对"愚公移山"的精神持不同观点并表示质疑时,教师没有用权威去压制学生,而是采取了宽容的心态,尊重学生,倾听学生,以对话互动的方式与学生进行观点的交流、思想的碰撞,实现双方心灵的沟通与生命的对话,弥补了教师与社会传统文化对学生思维发展束缚的缺陷。其实,师生间存在观点与认识上的差异,是一种
2014年09期 No.300 45-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 4099K] - 顾志平;
<正>本堂课是一节能够体现课堂教学转型变革的课,主要表现在以下两个方面。首先,表现在学的方式由"被动学"向"主动学"的转型。"主动学"的发生有一个前提,即问题解决学习。这里的问题是由"宇宙与空间探索"是否需要"愚公移山"的精神而引发的,学生通过对"愚公移山"的做法的研讨,主动地建构着对"愚公移山"精神的自我价值判断,最终形成"需要发扬愚公‘坚持不懈'‘不怕困难'精神,不应该学习愚公的不切合实际的做法"的共识。其次,本案例体现了课堂教学育人价值取向的转型。主要表现在,一是在传统观念里,"愚公移山"
2014年09期 No.300 46页 [查看摘要][在线阅读][下载 2002K] - 黄晓雁;
<正>此次事件凸显了育人特点,其核心育人价值是对学生科学精神的培育,在具体操作中凸显了如下两个特点。一是凸显了主动建构的育人特点:由"教会顺从"到‘‘教会选择"。在本次事件中,面对一个个有思想、有主见、敢于发问、大胆质疑的学生,教师没有以高高
2014年09期 No.300 46页 [查看摘要][在线阅读][下载 2002K]
- 杨士军;
<正>在一般教师看来,幽默可能与自己的身份不符,担心这样做会失去威信,其实未必。幽默并非所谓的搞笑或噱头,它犹如炒菜之味精,教学中也应有适量
2014年09期 No.300 47-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 4187K] - 朱郁华;
<正>源于美国的"翻转课堂",作为一种创新的教学模式,近年来在我国日渐流行。所谓"翻转课堂"就是原先课堂里教师讲概念、讲问题、讲知识,而现在这些放在课前学,到了课堂上,学生讨论问题、做练习、做探究。而在学生遇到困难时,教师进行关键性的点拨与指导。就此,谈一些本人的思考。
2014年09期 No.300 47页 [查看摘要][在线阅读][下载 2057K] - 李明远;
<正>为了美化环境,小区里栽花种草,其中两个相邻的地段,一段栽了花,一段种了草。刚栽上时,为了避免踩踏,园丁在靠近马路的一边用塑料布围起了一人多高的临时围墙,其中种草的围墙剪了许多孔,栽花的围墙则没有剪。当天夜里刮了一场风,第二天园丁发现,被剪孔的围墙安然无恙,没有剪孔的围墙则匍
2014年09期 No.300 48页 [查看摘要][在线阅读][下载 2129K]
- 李英;
<正>初中阶段是学生人格形成的最重要阶段,因此初中阶段的教育不仅要传授知识,更要承担育人的重要职责。为此,学校在发展中要树立几个核心观念:第一,学生是学校发展的主体,学校要满足学生的合理需求;第二,教师是学校发展的源泉与动力,学校要给教师创设发展平台;第三,校园文化是学校发展的催化剂,学校要营造浓郁的文化氛围;第四,学校管理团队是学校发展的领头羊,要有基于现实又超越现实的教育理想和追求。现代社会对人才和学校提出
2014年09期 No.300 53页 [查看摘要][在线阅读][下载 2029K] - 李燕萍;
<正>问题化学习,是指用一系列精心设计的教学问题(教学问题集)来贯穿教学过程,培养学习者解决问题的认知能力与发展高级思维能力,实现持久深入地理解课程内容的教学模式。而进行问题化设计是其中主要的环节。教师要用问题主线来贯穿整个学习过程和连接相关知识,根据教学目标设计富有启发性的问题,创设情境引导学生自行发现问题。教师预设的
2014年09期 No.300 54页 [查看摘要][在线阅读][下载 2005K] - 李晓娟;
<正>很多学生喜欢上英语阅读课,能意识到阅读的重要性,但阅读题材的陈旧和教师处理阅读材料的方法影响了学生的阅读积极性。学生不良的阅读习惯,也在一定程度上制约了课堂阅读的有效性。所以,教师可以从以下几方面来提高英语课堂阅读的有效性。
2014年09期 No.300 55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1986K] - 梁伯霞;
<正>德国性格色彩心理学家哈特曼博士将动机作为性格的核心内驱力,将性格划分为红、蓝、白、黄等颜色。根据性格色彩理论,每个人的性格都有它独自的色彩密码。从我近几年的英语课堂教学观察来分析,学生们的性格尤为如此。拥有不同的色彩性格的学生,各自的课堂表现差异很大,每个人的性格色彩和他们的学习状况也存在着千丝万缕的联系。
2014年09期 No.300 56-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 4490K] - 杨慧;
<正>单元整体设计指围绕目标、内容、过程和评价四个方面,对教材教学单元进行整体预设的过程。单元整体设计改变了我们以往"上好一堂课"的教学思维,提倡从单元走向单课,找出单课之间的内在联系,注重在对语段或语篇的教学过程中逐步完成单元教学目标,实现学习成效的最大化。
2014年09期 No.300 58页 [查看摘要][在线阅读][下载 2157K] - 叶继芳;
<正>现在的学生多数是独生子女,自尊心与个性都比较强,教师的教育教学的方式方法如果不恰当,往往会引起不必要的麻烦,给学生的身心健康造成不良影响。在教学中,合理运用心理暗示法可以解决许多棘手问题。心理暗示要求被暗示者接收暗示信息,没有苛求,是一种没有批判的教育。心理暗示可以在没有冷战、没有对峙、没有对抗的条件下,通过教师的语
2014年09期 No.300 59-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 4289K] - 汤军琳;
<正>《浦东教师继续教育"十二五"文件汇编》中关于"学科专项培训项目"的文件指出:"培训者要探索教师培训的评价标准,根据评价结果不断优化培训方式,做到以需求为导向,以评价促培训;培训内容应以学科前沿理论、教材分析、教学技能等为主;培训形式由系列专题讲座、课堂教学实践与研讨、实践带教、教育教学反思与研究四个板块组成,注重更新教师教育理念,强调学科知识与教学能力并重。据此,我对中学物理教师培训项目设计有以下几点思考。
2014年09期 No.300 60-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 4306K] - 杜娟;
<正>物理学家奥斯特瓦尔德在其《精密科学的经典作家》一书的预告中写道:"虽然现在的教学方法成功地传授了在现今发展状态中的科学知识,但是杰出的和有远见卓识的人不得不一再指出时常出现在当前我们的青年科学教育中的一个缺点,这就是缺乏历史感和缺少关于作为科学大厦基础的一些重大研究的知识。"物理学是一门有着悠久历史的科学,物理学发
2014年09期 No.300 62页 [查看摘要][在线阅读][下载 2248K] - 沈菁;
<正>"模拟雨的形成"实验是为了让学生知道雨是经过三个阶段而形成的。雨的"原料"即水蒸气上升后遇冷液化成小水珠,形成云,小水珠慢慢会聚成大水珠,形成降雨降落到地面。我通过这类贴近生活的实验,让学生认识生活、解释生活,让科学渗入学生心里。
2014年09期 No.300 63页 [查看摘要][在线阅读][下载 2236K] - 沈意;
<正>教师在教学自然学科时,利用长周期探究活动可以让学生经历猜测、思考、动手、观察、讨论等,从而培养学生的科学素养,激发科学学习兴趣,实现自然学科育人价值。《豆渣与葱生长关系的初探》一课的长周期探究活动就是在这种情况下开展的。教师引导学生通过种植葱,仔细观察豆渣肥料对葱生长情况的影响,从而判断豆渣是否具有营养物质,能否作为植
2014年09期 No.300 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 2231K] - 褚礼华;
<正>七年级科学新教材上册(浙江教育版)有306幅插图,下册有314幅插图。大量插图的引入不仅美化了教材形式,而且活化了教材内容,增加了教材的直观性、形象性、趣味性、启迪性和可读性。如果教师在教学中运用好插图就会给科学教学注入新的活力。
2014年09期 No.300 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 2094K] - 童孝林;
<正>喜欢做游戏是儿童的天性,游戏是他们自己观察世界、探索世界的方式之一。游戏能激励他们学习、思考、想象、倾听和创造。我尝试将游戏融入教学,激发学生对信息技术知识的求知欲望,提高学生的计算机操作技能与技巧。
2014年09期 No.300 66页 [查看摘要][在线阅读][下载 2056K] - 李霞;
<正>在小学低年级探究型课程的实施时,我发现在探究活动的开展中,有一部分学生在小组合作探究的过程中无所事事,小组中的讨论对他来说是没有关系的。部分学生甚至一个小组都在探究活动中充当了看客,这种现象有悖于探究型课程实施的宗旨。在与学生的交谈中,我初步了解到了有的学生在探究小组中成为看客的原因有如下几点:教师提供的探究内容过于简单,学生不屑一顾;教师对学生探究任务的要求过高,学生无从开始,不能引起学生的探
2014年09期 No.300 67-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 4517K]