卷首语

• 比情商更重要的是情感

  赖配根;

  <正>有媒体报道,一位小学生家长3年花6万把孩子送进培训机构,培养孩子的情商,以便让孩子"懂得如何做领袖发言,如何展现自己的魅力"。据说,效果非常显著,孩子从一年级起就担任过班长、中队委、大队委,如今还当选为"学生校长"。这则新闻迅速引起了人们的关注。这不,日前一家大报就大篇幅报道某地正在小学大力推广"情商"课程。家长、社会对"情商"教育的热衷,的确从一个方面反映了学校教育的某些缺位,比如从小学开始,学校就过多关注书本知识的灌输与训练,忽略了孩子情感、精神和社会交往、实践方面的需求。

  2014年10期 No.301 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 80K]
  

本刊特稿

• 以中华优秀传统文化涵养青少年心灵

  邱伟光;

  <正>党的十八大以来,习近平总书记关于中华优秀文化的一系列重要讲话,把对中华传统文化的认识推向一个新的历史阶段。为贯彻落实新一届中央领导集体的讲话精神,教育部研究制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(以下简称《纲要》),对加强青少年学生的中华优秀传统文化教育进行了整体规划、分层设计,明确了系统推进中华优秀传统文化的要求和实施步骤。其中,中小学基础教育阶段在青少年学生处世修身、人格养成上是极为重要的阶段。学校德育应遵循《纲要》提出的指导思想、基本原则和主要内容,分学段有序推进中华优秀传统文化教育,以中华优秀传统文化丰富的内容滋养青少年学生心灵,激活青少年学生心中传统文

  2014年10期 No.301 4-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 320K]
  

聚焦_财商与青少年成长

• 财商:现代学校教育难以回避的话题

  周静;李敏;

  <正>一、财商:当代青少年生存与发展的需要世纪之交,"财商"(Financial Quotient,简称FQ)作为一个全新的概念引入中国,是由"中国富爸爸"汤小明策划出品美国投资教育家罗伯特·清崎著述的《富爸爸穷爸爸》而来。书中指出,"财商"是一个人认识和驾驭金钱运动规律的能力,它是衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧的指标。~([1])当然,对财商的理解不能局限于金钱层面,应看到它还关联着人们处理感情、社会资源、时间、健康、人际等关系的能力,财商的发展,最终应体现为个人能随着物质财富的增长不断地给自己带来更多的自由、幸福、健康和人生选择。~([2])这一概念的提出,揭开了人对于财富及其处理的学问类似本能的渴求,将人能否认识和处理好经济生活与人的生

  2014年10期 No.301 8-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 762K]
  

• 财经素养教育:走向课程的途中

  随着社会经济的发展,越来越多的学校和家庭意识到财经素养对于人的发展的重要性。今年3月底,本刊对全市部分中小学校进行了财经素养教育状况的问卷调查,内容主要涉及学生理财知识与能力、家庭理财教育状况、学校财经素养教育状况和学生对财经素养教育的态度等。在此基础上,4月1日,本刊邀请了由德育名师黄静华和戴耀红老师领衔的上海市普教系统名师培养基地德育学科二组的学员们在上海市尚文中学就学校财经素养教育的核心任务、目标和实施策略进行了交流与研讨。会上,老师们各扑己见,有鲜活的教育案例,也有生动的管理实践,有热烈的情感碰撞,更有冷静的理性分析。现采撷一二,以飨读者。

  2014年10期 No.301 12-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 491K]
  

• 基于青少年的零花钱谈学校财商教育

  钟晓琳;

  财商培养的最终目的是引导青少年学会过经济生活。零花钱是青少年参与社会经济生活的重要支持,在财商教育方面有其特定价值。基于零花钱,学校财商教育可以引导青少年认识到经济关系在本质上是一种共存、合作、共赢的关系,训练青少年在经济生活中把握、选择、协调、交换可用资源的能力。在青少年认识和处理零花钱的过程中,学校财商教育需要在个人美德、底线伦理、文化选择等方面给予价值引导。

  2014年10期 No.301 18-20+29页 [查看摘要][在线阅读][下载 336K]
  

创新实践与研究

• 通过易班平台促进高中生社会主义核心价值观形成的策略研究

  陈设立;

  <正>社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现,作为承担着青少年教育重任的普教系统,必须将社会主义核心价值体系融入教育的全过程。依据"长宁区学校文化建设行动计划"的要求,为加强易班网络文化创新建设,传播先进文化,营造文明、健康、积极向上的网络文化氛围,将育人内涵融入主动的网络服务,培养和促进学生社会主义核心价值观,上海市长宁区立足本区域的数字化建设现状,通过易班网络平台建设,繁荣发展区域网络文化,努力开创信息时代育人工作的新局面。一、高中生网络使用情况及对社会主义核心价值观整体认识现状分析

  2014年10期 No.301 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 324K]
  

课程教学

• 关于政治课课程与教学的理论与实践思考

  周增为;

  <正>政治课课程与教学的研究,不是简单地探索教学形态的改变,更不是用所谓的通用教学模式让更多的教师模仿。政治课的有效性研究,不能偏离对课程本质与价值的研究,不能离开对学生的研究,不能不重构课程意义上的人与社会的关系问题。这是今天所有课程探索的起点。解决政治课的教学有效性问题,关键在于深入研究政治课课程与教学的本源问题。至少有三个基础问题需要思考:什么是政治课内容的内在逻辑?和其他学科相比,政治课要解决哪些学科特定属性的问题?有效的课堂教学需要哪些支持?一、政治课内容的内在逻辑中学政治课(含思想品德和思想政治),是一门帮助中学生"递进式"认识和了解"个人与社会、国家的关系问题"的课程,关于这个定位,不同的人有不同的理解,就中小学政治课的目标和任务而言,不

  2014年10期 No.301 25-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 438K]
  

• 教育生态学对高中政治课堂教学的启示

  陈春辉;

  <正>教育生态学是教育学和生态学相互融合、相互渗透而产生的一门边缘学科,是用生态学的价值理念、原理来研究教育学问题的一种思维方式和研究方法。自1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在其《公共教育》一书中提出教育生态学这一概念并作出初步阐述以来,教育生态学逐步被学界所重视,产生了广泛的影响。课堂是学校教育教学的主要场所,也是师生成长的家园,应用教育生态学的相关理论来重新审视我们的课堂、研究课堂生态,对于提高教育教学质量具有非常重要的意义。吴殿福教授在其《教育生态学》一书中指出,教育生态学是依据生态学的基本原理,特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理和机制,研究各种现象及其成因,进而掌握教育发展的规律,揭示教育发展的趋势和方向。概括地说,教育生态学就是研究教育及其周围环境(包括自然、社会、规范、

  2014年10期 No.301 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 244K]
  

学科德育

• 从典型案例谈学科育人课堂教学评价原则

  刘景旭;

  <正>上海二期课改构建了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"三维"课程目标,将学习学科知识与学会做人道理紧密结合起来,"学科教学应充分挖掘各学科丰富的德育资源,在学科知识和技能的目标达成中实现育人的功能"。~([1])学科育人功能的实现需要在课堂教学实践中来完成,课堂教学评价对教学实践具有导向作用。课堂教学评价原则是教学评价规律的反映,是教学评价必须遵循的基本要求和基本准则,违背或偏离了教学评价过程中的客观规律,教育评价的原则就不能有效地规范、约束和指导教育评价活动,教育评价也就不能有效地指导教育教学。目前,许多学科育人过程中的偏差和误解都直接或间接地由不科学的评价造成。本文试图从几个典型案例人手,探讨学科育人的课堂教学评价原则。

  2014年10期 No.301 33-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 319K]
  

• 英语课堂中的“德育体验”——中美课堂实录片段案例分析

  董亚男;

  <正>"德育体验"是开展学科德育的一种有效方式。学科中的"德育体验"即将教材、教学内容、教师、学生的情感统一在特定的情境之中,使学生置身于可感知的环境中,从而更好地从心理上接受正确的道德价值观念,进而自觉地将之内化为自己的行为准则。本文试图分析中美两堂不同类型的英语课,阐述在学科教学中,如何通过让学生"体验、感受、思考",丰富学生的积极情感,让学生在体验中感悟,在感悟中反思,在反思中获得正确的认识,从而树立积极的人生观和价值观,实现学科的育人价值。一、中国课堂:立足文本教材开展阅读课

  2014年10期 No.301 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 212K]
  

班主任成长

• 小学班主任领导力现状调查与培养对策研究

  李惠芳;

  <正>一、小学班主任领导力的内涵班主任领导力是处于班主任这一岗位而形成的全面履行班主任职责才具有的一种影响力。从影响力来源可以把班主任领导力的构成要素分成两个方面:一是非权力性影响力。即班主任本身所具有的影响力,这是由教师的知识、能力、情感、师德等形成的综合性影响力。二是权力性影响力。是指"班主任"行政职务的权力,这种权力性领导力具有特殊性。主要包括班主任对所带班级学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等多项工作的管理进行组织、指导、沟通协调、激励、决策、评价的各种教育能力。一般来说,班主任领导力具有以下特点:一是综合性。班主任领导力是由教师的知识、能力以及情感等共同构成的为全面履行班主任职责而形成的综合影响力,其"综合性"显而易见。二是行政性。具体表现为班主任有决策权、任免权、评价权、奖赏权等。三是动态性。因不同活动群体的选择力、接受力以及反作用力各不相同,使得班主任领导力呈现出动态性。

  2014年10期 No.301 40-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 960K]
  

• 基于班级项目建设的班主任实训研究

  孙国清;胡卫东;

  <正>美国教育学家阿拉斯泰尔·麦金太尔认为,教育的首要任务是传授为其本身而进行的活动的价值。从这个意义上说,培训"应关注的是教师从内在发生了什么样的变化,而不仅仅在于培训者做了什么,给他们传授了什么"。基于这样的思考,围绕班主任工作实践,我们提出了基于班级项目建设的班主任实训方式。所谓"班级项目"就是指一个班级依据学生实际以某一内容或形式为载体,整合德育内容和途径,通过项目名称的确定、标志的设计、目标的确立、内容的选择、途径的实施推进班集体建设,从而使学生在这个过程中不断体验成长

  2014年10期 No.301 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 234K]
  

心理辅导

• 小学亚斯伯格综合症儿童情绪行为管理探讨

  曹追阳;

  <正>一、问题的提出自闭症谱系里的亚斯伯格综合症患童(以下简称"亚童")近年有递增趋势。因为人类对这类患者的发病机制尚无定论,又无生化、物理标准化的评估和检测手段,因此医学界、心理学界、教育界并无公认的特效的治疗方法。而此类患童也是普教的教育对象。他们同其他学生一样参加班级的学习和活动。由于普教老师对之了解甚少,常为这类学生的麻烦问题困扰不已。老师们本着对学生负责的态度,在这类学生身上花去大量的精力却往往收效甚微,甚至问题非但得不到解决反而愈发严重。据报道,有个别学校发展到了教师向校领导申诉,同班同学家长集体向校领导申诉,

  2014年10期 No.301 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K]
  

• 贝贝的逆转——目的揭示法应用一例

  钱梦星;

  <正>"今天是我从教生涯中最难忘的日子,因为一位曾经让我头痛得要爆炸的孩子,却让我感动得泪流满面。"我的QQ签名上至今还保留着这样一段话。这孩子为什么让我感动得泪流满面?故事还得从头道来。孩子名叫贝贝,她是一个很特别的女孩,身材高挑,皮肤白皙,从外貌上看她是一个讨人喜欢的女孩子。三年级时,我就开始在贝贝的班级任教英语,那时的贝贝活泼可爱,上课积极,除了有点被爸妈宠坏的小脾气外,没有什么好挑剔的,当时她是我非常喜欢的学生之一。令我印象深刻的是,那年教师节,贝贝和班上一名同学一起制作了一张卡片给我。卡片简单却充满温馨,尤其是贝贝写的那句话令我感动不已:"我们喜欢您,永不讨厌您!"

  2014年10期 No.301 50-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K]
  

• 苏勤话成长——他从失恋的痛苦中走出

  颜苏勤;

  <正>个案干预手记:处于青春期的学生,正是心理急剧变化的高峰期,由于缺乏社会生活的磨练,心理承受能力薄弱,比较容易引起各种各样的心理问题。通过对这些问题的分析,笔者发现,如何处理人际关系是学生面临的最大困惑之一,尤其是在与父母、教师的关系处理上。如果关系处于冲突状态就会影响学生的健康生活和正常学习。本文通过对一个处于敌对状态下的学生的心理辅导,可以看到和谐师生关系和良好亲子关系对学生建立良好认知及行为的重要作用。

  2014年10期 No.301 53-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K]
  

观点

• 请把成长还给孩子

  万玮;

  <正>教育是一门关乎学生成长的学问。教育者之所以伟大与崇高,对学生的无私奉献不求回报是一个重要因素。然而,当教育趋于功利,我们给予学生的越来越少,索取的却越来越多。进而,将一些原本属于学生的东西也以教育的名义剥夺了。课堂同事梅老师上完一节语文课之后心情失落,因为他感到憋屈,这节课他一直没找到理想的教学路径,课堂的演进与学生的发言都偏离了他的预设,最终他预设的教学目标并没有达成。还没等他走进

  2014年10期 No.301 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 208K]
  

七外叙事

• 精彩人生,从每天的“一二三四”起步

  吴瑞莲;

  <正>在每年招生的第一次家长见面会上,总有不少家长问我:"吴校长,我们家长该为孩子做好哪些入学准备?"面对家长的这一提问,我在全面阐述"七外"办学理念的同时,总不忘提及我校从2005年创办以来,是如何根据儿童品德认知的发展规律,从细微处着手,扎扎实实地开展养成教育的。因为我觉得,这是在为学生一生成长奠定基础,在为学生一生发展做好准备。我告诉家长们,为了孩子的健康成长,"七外"将学生行为养成中繁多的操作内容进行创意性整合,采用"一二三四,手拉手,大步向前走"这一常规模式来构建学生日常生活中的基本行为导

  2014年10期 No.301 58-60+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 836K]
  

随笔

• 德育:落到实处就有实效

  张哲人;

  <正>党的十八届三中全会报告提出:"全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制。"关于构建德育的有效形式和长效机制一直是教育理论界探讨和研究的重要课题,也是我们教育实践者始终关注的瓶颈问题。在这里,我想通过三个小故事,谈谈对德育实效性真切和朴素的体会。故事一:"空话"不空2013年4月27日,上海市吴淞中学53届校友、中国工程院院士王思敬先生回到母校。王思敬院士参加并指导了长江三峡、雅砻江二滩、黄河小浪底、红水河龙滩、金沙江向家坝和虎跳峡等水电站,广州抽水蓄能电站,金川镍矿开采,地下核爆炸与工

  2014年10期 No.301 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K]
  

• 家风:一种可贵的教育资源

  刘永和;

  <正>最近,"家风"成为一个热词,从深宅大院走出来,走进了千家万户,引起全社会特别是教育界的广泛关注。笔者以为,"家风"是一种既重要又必要的教育资源,不可或缺,值得深入研究。一、家风——一种优秀的家庭文化"家风"就是"门风"。"家风"是指一个家庭世代相传的道德准则和处世方法;换句话说,"家风"就是一个家庭的风气、风尚、风格等。"家风"有别于"家训",因为"家训"是成文的,可以写出来;而"家风"却是通过家里每一个成员的言行举止表现出来的。"家风"也有别于"家规","家规"

  2014年10期 No.301 63-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 229K]
  

• 从鞭挞到鞭策——关于体罚教育的反思

  卢维新;

  <正>理论上说,在国家相关教育法律法规三令五申明确禁止体罚学生的今天,再来谈这一话题,似乎有点时过境迁。但事实上,在一些经济落后、教育欠发达的地区,体罚这一违背教育教学伦理和规范的现象并没有退出历史舞台。笔者作为一名国家级贫困地区的中学教师,回顾自己的从教历程以及耳闻目睹的一些情况,深有感触。一、体罚为何存在?体罚的具体诱因千姿百态,究其实,不外二者:一出于善意,一出于恶意。为了从体罚学生中获得打击快感的教师微乎其微;绝大多数教师体罚学生都是秉着对学生负责的心态,爱之深,责之

  2014年10期 No.301 66-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K]
  

难题会诊

• 一本只有家长签名的空联系簿

  <正>家校联系簿已成为当下很多教师了解学生的"得力助手",作业记录、班务管理、家校沟通等工作都可以通过联系簿来进行。家长签字可以促成家长对孩子的了解与监督。尽管如此,两年多了,班里那几个习惯丢三落四的孩子依然没能养成每日完整记录与签字的习惯。一天,王老师在批改备忘录时,发现小米同学当天的备忘录页面上没有任何记录,但却明晃晃地签着家长的名字。王老师很恼火也很纠结,是否该就这一情况与家长进行沟通交流。

  2014年10期 No.301 68页 [查看摘要][在线阅读][下载 71K]
  

难题会诊_当家庭教育与学校教育发生冲突怎么办?

• “手机”背后的教育问题

  陈耀清;

  <正>班主任没收学生手机,不仅是希望通过惩罚将学生注意力集中到当下的期末复习中去,更主要的是希望学生能更加自主、自觉地管理自己的行为。该案例"手机"现象的背后,隐藏着诸多教育问题,值得我们探究和思考。一、实施个别化教育,化被动为主动小张玩手机不算大问题,大问题是手机被没收后,回家情绪低落,影响了学习。如何指导小张,就需要班主任耐心细致的工作。首先要找出小张情绪低落的原因,充分了解小张的个性心理,以恰当

  2014年10期 No.301 68-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 152K]
  

• 搭好家庭教育和学校教育的“桥”

  邹敏;

  <正>本案例给我们提供了如下信息:一是在闵老师三令五申后班级仍有学生公然在自修时间用手机打游戏,可见有关使用手机的规定,在班级没有形成相关的制度要求。二是闵老师将小张说得"心服口服"后,其母以孩子情绪低落为由又向老师要回手机。从中看出,小张只是"口服",并没有"心服"。三是临近期末,学生行为涣散,教师三令五申的要求不起作用且玩手机人数还在增长,不正之风的蔓延也反映出班风、学风存在问题,缺乏积极进取的班级精神。四是闵老师暂时保管手机的决定只是通

  2014年10期 No.301 69-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 240K]
  

• 多方“听证”,建立家校“缓冲”制度

  顾彩娟;

  <正>学校能不能规定学生不能带手机?至今为止还在争论。本案例中,显然学校规定是不能带手机的。既然学校有规定,那为什么学生依然在教室里玩手机,公然违反学校的规定?家长也不积极配合学校,做好学生的工作,反而以影响学生学习为由,将手机硬生生要回去?如果制定的规则无法得到很好的遵守,那这样的规则是毫无意义的。学校有没有必要制定这样的规则?规则如何来制定?制定之后该怎样执行?多方听证,建立家校教育的"缓冲"制度,才能形成教育的合力,使规则为人所用,具有实效。一、"听证"定规则本案例中,家长不配合的理由是基于儿子考试的经验,但孩子在课堂上玩手机也是家长不愿意看

  2014年10期 No.301 71-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 149K]
  

• 让家校沟通合“情”合“理”

  来皓;

  <正>小张同学迷恋手机,沉溺游戏,而且违背了班主任之前的约定。于是,班主任以"保管手机"的方式来教育学生,促使他能思想集中地进入考试状态,相信闵老师的策略其他班主任也使用过。然而家长的"拆台"(坚持要回手机),令闵老师感觉很无奈。最终,手机"回归"了,但难题仍未解决。冲突的认知在于"理"从表面来看,家庭教育和学校教育之间发生了冲突,影响了对事件的处理和对学生的引导。我们不妨仔细分析这一冲突的核心问题:学生沉迷游戏,势必影响学习和随之而来的期末考试,闵老师希望通过暂时保管手机,给学生营造一个良好的复习氛围。但家长声称,孩子以前曾有过手机被德育处没收的经历,造成心情压抑以至影响考试,希望要回手机以促使学生恢复良好情绪,进而把考试考好。家校双方的目的,都是使学生在

  2014年10期 No.301 72-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 149K]
  

• 教育要走进学生和家长的心灵

  贾永春;

  <正>本案例虽然是发生在小张同学身上的个案,反映出的却是目前教育普遍存在的问题。随着信息化时代的到来,智能手机逐渐走进并改变着人们的生活,在上海,保守估计80%以上高中生人手一部智能手机。不管学校是严令禁止,还是尝试和学生达成"君子协议",学生带手机进校园、进课堂的现象依然是屡禁不止,学生在课堂上用手机聊天、玩游戏的现象时有发生。如何处理好这一问题,是广大学校管理者和班主任共同面临的难题。闵老师忧心忡忡,担心教育小张过程中家校教育举措的不一致,会对小张的教育产生不利影响,笔者赞同闵老师的思考,教育有效性有赖于教育合力的形成。如何促使学校和家长在教育目的、原则和方法上达成一致,值得我们共同探讨。

  2014年10期 No.301 74-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 155K]
  

• 智慧教育,智慧爱

  颜洁;

  <正>案例中的闵老师为学生在班级里玩手机游戏进行管理,却得不到家长的理解而苦恼,再次让我们教育者思考如何构建现代家庭教育与学校教育的和谐关系。一、从一个点突破——智慧教育何为智慧教育?不妨先看看孔子"因材施教"的故事。一日,子路和冉有向孔子问了同样的问题"闻斯行诸",孔子却作了不同的回答。由于子路性勇敢前,做事有时不免轻率,所以孔子要他在听到一件该做的事时最好向父兄请教后才去做。而冉有则个性谦退,遇事往往畏缩,因此孔子要他在听到一件该做的事后立刻去做。孔子对每一个学生在了解其不同的品性之后,给予不同的教育,这是智慧教育的精髓之一。

  2014年10期 No.301 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 230K]
  

• 家校本是教育共同体

  李伟;

  <正>当教师将教育责任扛于一己之身时,也正是教师承担起莫大压力之时。从案例中不难看出这是一位有责任感的教师,及时处理了学生的问题,第一时间对学生进行了教育与引导,并事后将情况告知家长。整个事件的处理似乎周密而妥当,其结果为什么事与愿违?教育目标有分歧吗?从案例中可以得知,老师要替学生保管手机的原因是学生"违反课堂纪律"、"违反老师要求"以及"自制力差怕影响期末考试"。家长表示执意将手机要回的原因是"马上又要期末考试了,怕他情绪不好又要考不好"。显然,老师和家长的目标是一致的,但为什么还会产生分歧呢?

  2014年10期 No.301 77-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
  

• 在教育冲突中提高教育的艺术

  何康;

  <正>教育是人与人的沟通与交流,是知识传授、能力培养和价值观教育的过程。教师的教育目的未能如愿,并非罕见,可视为教育的常态。因为教育双方存在文化、经历和立场等各方面的差异,一旦存在沟通障碍,就有可能发生冲突。班主任和小张母亲之间发生的就是这样的事。对此,我想提出三个方面的想法供班主任参考。一、认识这一冲突的深层次原因表面看,引发这一冲突的原因,是班级部分学生对班主任"教室里不准玩手机游戏"规定的不认同。如材料中披露的:尽管班主任三申五令,但玩手机游戏的人还有所增加。

  2014年10期 No.301 78-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 777K]
  

• 多元课程 多样教法 多彩课堂——上海市杨浦区国和小学拓展型课程教学实践

  <正>上海市杨浦区国和小学着力于构建和完善"和悦课程"的结构体系,以特色课程创学校特色品牌,即做"实"校本化的国家课程,做"新"人本化的校本课程,做"适"个性化的生本课程。学校结合中小学生学业质量绿色指标的实施,引导教师关注每一个学生的成长需求,着眼于学生的兴趣爱好特长,以课程为平台,满足学生多元发展的需求,帮助学生开拓视野、激发潜能、锻炼能力、强健身心,让学生变得更加自信、快乐和灵动。在学科带头人、骨干教师的带领下,拓展型课程从无到有,从有到全,教师们结合教学实际进行优化,力争做到适切与科学,从而提高了学校拓展型课程的教学质量,完善了学校的课程体系。

  2014年10期 No.301 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 2865K]
  

• 上海市杨浦区国和小学简介

  <正>上海市杨浦区国和小学是上海市大型居住中原社区一所公建配套小学,地处国和二村188号甲,学校占地7000平方米,目前共有16个教学班,400多名学生,在编教职工39人。学校有良好的育人环境和教学设施,各类专用教室齐全,为学生成长于校园、求知于学园、置身于花园、活动于乐园提供了良好的物质条件,为学校实施素质教育提供了可依托的资源环境。

  2014年10期 No.301 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 1693K]
  

• 阳光体育 健康快乐——上海市杨浦区国和小学“体育生活化”课题研究

  <正>上海市杨浦区国和小学立足于"和谐发展教育",依靠教育科研引领,力求使先进教学理念真正落实到学校课堂教学的全面革新,使学生具备终身学习的能力,使教师真正体现自身价值,构建学校特色,不断实现新的突破。2011年至今,学校开展了小学"体育生活化"的实践与研究,该课题被立项为区级课题,被上海市教育规划所立项为市级课题。在课题研究中,学校不断拓宽研究途径,始终将课题研究与学校办学相结合。学校以课题为引领,通过创设一些生活情景,使学生充分感悟体育锻炼的魅力,促进阳光体育的开展,为学生身心的健康发展打下良好的基础,同时还带动学生家庭进行体育锻炼。

  2014年10期 No.301 81页 [查看摘要][在线阅读][下载 2742K]
  

• 让“和谐校园文化”植根于社团活动——上海市杨浦区国和小学教师社团活动掠影

  <正>和味社团,让生活更加有滋有味;和墨社团,弘扬书法艺术;和红社团,"绣"出一片色彩斑斓的校园风景;和阅社团,在阅读中品味生活。学校开展的教师社团活动,丰富着教师的生活,每个社团的名字里都有一个"和"字,体现的是学校的"和谐校园文化"。在社团展示中,和墨社团的书法作品,或楷书、或隶书、或行书,工整大方,活泼灵气,尽管没有装裱,但让大家沉浸在墨香趣味之中,令人难忘。和红社团传承中国女红,教师们精

  2014年10期 No.301 82页 [查看摘要][在线阅读][下载 2320K]
  
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