- 楼海凤;
<正>上海市黄浦区巨鹿路第一小学从遵循儿童的身心成长规律入手,以守护童心为教育理念,从校园文化、课程建设、教师队伍培养等角度予以贯彻实施,旨在让儿童说儿童的话,做儿童的事,过快乐的生活。在这样的教育实践下,学生"会思慧玩",快乐成长,这所本以乒乓球为特色的传统学校,成功转型为多方面都受学生喜爱、家长满意、社会认可的新优质学校。童心具有一种天然自由的生命状态,蕴藏着蓬勃的生命能量和创造活力。守护童心的教育,即童心教育,就是依归童心,依归儿童世界,为儿童提供贴近其
2014年23期 No.315 4-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 226K] - 许悦;
<正>课程资源是实现课程目标和保证课程实施的基础。在守护童心这一办学理念的引导下,我们利用鲜活丰富的绘本,借助绘本从学生的视角去理解学生,走进学生的世界。绘本,现已成为我校童心育德的重要资源。一、读绘本,悟主题绘本画面精美、内涵丰富。在每个新学期开学典礼上,我校会精选一本绘本,通过"开学第一课"的形式把社会主义核心价值观、中华优秀传统美德等内容融入绘本,让学生在读故事、品故事中,领悟成长真谛,从而自然引出每学期的德育主题。例如,借助《小
2014年23期 No.315 6页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K] - 潘琼;
<正>在遵循儿童身心发展规律的前提下,引导学生会思慧玩成为我们的教育目标。我们初步架构了会思慧玩的课程体系,鼓励教师开展"慧教学",引导学生们大胆地思考、智慧地活动,着力打造会思慧玩的童心课堂。一、"慧教学"让学生充满智慧教师"慧教"的目的是为了学生"慧学",教师作为"慧教者"应该教会学生的是一种学习智慧。以语文课为例,语文课课前预习是学生们必做的功课,教师通过学生课前预习了解每一个学生已有的学习基础和在学习新知识中产生的问题。教师从学生的个
2014年23期 No.315 7页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K]
- 张勇;
<正>在世界文化中,中华文化是唯一能够延续几千年而没有中断的文化,从远古时期的夏商周至秦汉统一,从魏晋隋唐至宋元明清,中华文化在漫长的发展历史中,表现出了顽强的生命力,一直延续发展、绵延不绝。在历史长河中,我们的祖先不仅创造了灿烂的文化,谱写了人类文明史上绚丽的华章,同时还为后人留下了宝贵的精神财富和传统美德。进入快速发展的今天,我国社会情况发生了复杂而深刻的变化,使得道德主体面临空前的困惑与迷惘。因此,加强中华优秀传统文化教育是中学教育的重要组成部分。一、对中学生进行中华优秀传统文化教育
2014年23期 No.315 10-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 220K] -
<正>2014年10月1 5日,习近平总书记在文艺工作座谈会讲话中指出,中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉,是涵养社会主义核心价值观的重要源泉,也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。中华源远流长的优秀传统文化,是历史留给我们的无价之宝,是中国人生存智慧的结晶,是我们民族的聚凝力和生命力所在。因此,在中小学开展中华优秀传统文化的教育有着重大的意义。
2014年23期 No.315 10页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] - 邹凌梅;
<正>毋庸置疑,教育是传承文化的命脉。教育的重心应该放在学校,而课程的设置是突破的关键。当下,中小学实施的中华优秀传统文化课程还处于模糊不清的探索阶段。中华优秀传统文化内容浩瀚,在我们给不同年龄段的学生传承中华优秀传统文化时,课程内容应有不同的选择,从而实现有序推进。我们在制订课程内容时应有一个大方向,国学无疑是中华优秀传统文化的核心和灵魂。我们应融合提炼国学经典中的精华,以此作为中华优秀传统文化教育的核心内容。这里将不同学段的课程内容和大
2014年23期 No.315 12页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K] - 马志龙;
<正>《论语·为政》:"知之为知之,不知为不知,是知也。"意思是:知道就是知道,不知道就是不知道,这样才是真正的智慧。教师是"传道授业"者,在传承中华优秀传统文化过程中,首先要正确理解中华传统文化,避免错解。然而,实际情况却不容乐观。教师对中华传统文化的解读中,出现了不少错误理解。在此,我具体分析与为师有关的三类错解,具体如下。习题1:请解释"严师出高徒"的"严"字。习题2:请说明"亲其师,信其道"的含义。习题3:请分析"人不为己,天诛地灭"。一、望文生义,误解原
2014年23期 No.315 13页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
- 王民政;
<正>上海市第二中学在秉承"勤朴勇诚"校训的基础上提出了"和谐教育、适性发展"的办学理念,并从校园文化建设、人文精神教育、课程建设、学校实践活动等方面开展学校人文建设,从而促使学生的特长、能力、个性得到充分发展,培育学生的创新精神。现将该校在学校人文建设方面所取得的经验呈现如下,供读者借鉴。上海市第二中学原名"务本女中",取自《论语·学而》"君子务本,本立而道生"。"勤朴勇诚"的校训延续至今,一百多年的文化积淀,多年的课改实践,形成了我校"人文见长"的文化传统。近年,我校提出
2014年23期 No.315 14页 [查看摘要][在线阅读][下载 116K] - 马强;
<正>人文精神的教育是中学教育的重要组成部分。尽管人文精神归根到底不是一个知识问题,不可以通过传授知识的方法来传授人文精神,但是这并不等于说学校教育在这方面就无所作为。恰恰相反,对于受教育者人文精神的培育,除了传授必要的知识外,学校还可以在很多方而作出自己应有的贡献。我校在一百多年的办学历程中,始终贯穿着对学生进行人文精神教育的探索与实践。一、带头践行人文思想从1989年起,我校先后作为上海一期、二期课改研究基地,积极参与了教育改革和新教
2014年23期 No.315 15页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K] - 张曦琛;吴卫;
<正>人文教育是促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造,以及个人和社会价值实现的教育,这是由外促内的文化养成过程,更是自我内化的品质形成过程。而高中阶段是学生自主发展、人格养成的关键时期,因此实施人文教育是十分必要的。同时,学校课程是实现教育目标、组织教育教学活动的主要途径,也是实现人文教育的重要载体。我校立足校情、师情和学情,挖掘课程内涵,凸显其人文性,调整教学方法,完善评价体系,将传授学科知识与培养学生人文素养紧密结合,促进每个学生的
2014年23期 No.315 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 230K] - 周宇;刘小萍;
<正>我校的人文特色教育从学习人文知识出发,培养学生的人文素养,孕育内在的人文精神。而这里的人文知识是指对社会现象、文化艺术进行研究的学科和知识。我校通过对重点人文课程的建设、各学科课堂自身融合、人文拓展课程的开设、专题讲座学习,使学生得到人文知识的熏陶,得到思维的启迪。在此基础之上,我校以"人文的关注与思考"为核心,开展了"三寻访树三魂""三学育三心"等一系列提升学生人文素养的实践活动,使学生在学习、运用人文知识的同时,获得内在的非智力因
2014年23期 No.315 17-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 246K]
- 赵国弟;
<正>经过多年探索,华东师范大学附属东昌中学创建了"个性互动"教学模式,其目的在于探究用新的教育理念改变师生的教与学行为,从课前准备、课堂教学,到课后作业练习的设计,不仅让学生参与教学过程,视学生为教学的建构者,还将学习目标设置于学生最近发展区,在保护学生学习兴趣的同时激励学生创新。这种教学模式的构建,不仅尊重师生的个性特点,更是关注师生之间、学生之间的情感交流和人际合作,提供有利于学生独立探究和大胆质疑的环境。
2014年23期 No.315 19-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 226K] - 王玉萍;
<正>传统课堂教学中多数存在以下六点问题:一是教师关注认知目标多,关注学生多方面发展少;二是教师关注知识点多,关注知识结构少;三是教师占有课堂教学时间多,学生主动学习时间少;四是师生一问一答式活动多,师生、生生积极有效互动少;五是教师关注预设教案执行多,关注课堂上动态生成少;六是教师关注学生知识掌握多,关注学生探究发现少。基于此,我校建构了以"导学案"为基础的"导学教学模式",从而让学生更多地自主参与探究、讨论,
2014年23期 No.315 20-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 242K] - 贺少军;
<正>一、回归语文教学本原,激发学习热情浮跺的文化氛围,让一些学生及家长,对一切学科都抱有速成的想法,进而使得学生越来越不重视语文学习。语文教师一般都有一定的文化积淀,他们深入研究教材,感悟生活,把悟出的生命真谛、做人道理、情感陶冶、知识传承等这些自认为的精华,满怀信心地教给自己的学生,希望他们受到启发,情感上得到感化,人格上得到升华,并且也愿意带领学生去阅读、去体会。但教师的这番良苦用心,有时学生却并不能领会。于是,练习试卷代替了文本的欣赏,语文
2014年23期 No.315 22页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] - 唐增富;
<正>我校在课堂教学中开展了"个性互动"教学模式的研究项目,其目的在于探究用新的教育理念改变师生教与学的行为。实验研究是化学学科的重要特色,因此,我校化学组在实施"个性互动"教学模式的项目研究时,加强了对实验的研究,并充分应用化学实验来落实"个性互动"课堂的创设。一、研究教师实验的演示方式,创设情境引导互动教师的教学实验,容易按教材中的步骤按部就班地进行,虽然这也能给学生留下深刻的印象,但有时给学生带来的思考不够多,对知识的建构意义不足。于
2014年23期 No.315 23页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K]
- 李峻;
<正>任何一门学科都对学生思维能力的培养具有特殊的作用。不同学段,不同学科,面对不同学生,教师如何在课堂教学中落实学生思维能力的培养呢?笔者认为,教师首先要审视自身的思维方式。因为人的思维方式会受到教育背景、文化知识和时代环境的影响,如果教师的思维逻辑不合理、思维方式不正确,那么,如何指望教师去发展学生的科学思维呢?因此,要培养学生的思维能力,教师首先要注重自身教学思维方式的科学性,在教学问题设计、阐释和结论形成过程中,要缜密思考、科学推断。笔者曾经以基于历史研究能力的培养,帮助学生
2014年23期 No.315 50页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] - 吕爱军;
<正>自从实施素质教育以来,"以学生为本"已逐渐成为教师耳熟能详的热词。毫无疑问,我们的一切教育实践活动都应该考虑到学生因素,不可缺失了学生立场。但是,"以学生为本"不等于一味地顺从学生意愿,一味地看学生"脸色",那样很容易让我们的教育"跑偏"。一是过度注重自由不可取。教育需要尊重学生的性格差异,但这不能理解为一切顺其自然,让学生随心所欲。教育有时就是一种约束,但这个约束只是
2014年23期 No.315 50-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 235K] - 杨俊辉;
<正>微课程是数字化学习中异军突起的一种学习工具,是将3~5分钟的视频用于教学的课件,是广泛适合学习者自学、预习、复习等现代化学习的新工具。微课程的特点是简单,它具有易制作、易使用的、易传递、易播放和实用有效等优点。目前,微课程制作工具非常之多,归纳起来主要模式有三种,即摄像模式、录屏模式和制作模式。一是摄像模式。最常见的微课程制作是教师在教室内上课通过黑板书写板书(或在数字化教室内上课通过白板呈现板书),需要一台甚至几台摄像机摄录,课后由专业人员剪辑处理。其优点是课堂气氛浓,
2014年23期 No.315 51页 [查看摘要][在线阅读][下载 102K]
- 向玉青;
<正>关于教学模式,教学理论著作上有各种定义,一般认为教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序,则突出了教学模式的有序性和可操作性。在课堂教学的长期实践中,不断有人总结和推广各种教学模式。有大教育家构建的经典模式,如17世纪捷克教育家夸美纽斯从人的认识角度出发,提出了"感知-记忆-理解-判断"的教学模
2014年23期 No.315 54-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 230K] - 邱琼;
<正>视觉文化主要包含纯艺术、部落艺术、广告、流行电影、民俗艺术、电视节目和演出、家居与服饰设计、电脑游戏、玩具设计,以及其他视觉生产与沟通的形式。在经济全球化、科学技术高度发展、新的视觉文化不断兴起的时代,传统意义上的小学美术教育同样受到视觉文化的冲击。本文将从两个层面来剖析当前视觉文化对小学美术教学的影响。一、视觉文化对小学生的影响1.认知方式的变化受视觉文化的影响,学生的认知方式、途径等发生了变化。以往文字时代主要通过阅读文字来获得
2014年23期 No.315 55-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 245K] - 倪向东;
<正>我校鼓励教师以社会主义核心价值体系为引领,正直做人,以德立教,严谨治学,将"为人有格、为师有德、为学有道"作为座右铭。一、以德立教,铸就品质我校以"讲党性、重品行、作表率——树党员形象,促学校发展"为主题,开展主题实践活动。这些活动包括以下几点。第一,"双结对"手拉手活动,一是党员教师和成长困难学生结对,二是我校与包头市驻沪办事处结对共建。第二,开展"争做班主任工作的排头兵、教学工作的擎旗手、群众工作的贴心人"活动。第三,创学习平台,向党员教师推荐书目自学,交
2014年23期 No.315 57页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K] - 苏君;
<正>我校的随班就读学生是一群特殊的学生,他们有的智残,有的自闭,有的行动不便,他们不能完成正常的学业任务。随班就读是保证这些学生接受基础教育的主要途径,如何提高这些学生学习的有效性,帮助他们实现自我价值,是我一直在思考的问题。一、全面了解学生特点,建立个人档案1.家校联系,了解学生基本情况患儿小C属于先天性脑瘫儿,出生前在她妈妈体内就检查发现有脑瘫的高危因素。出于对新生命的爱与尊重,母亲坚持将孩子生了下来。小C出生后哺喂困难,吸吮无力,易受惊吓,运动机能发育落后,尤
2014年23期 No.315 58页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] - 黄忠;
<正>多概念包含有:因果、假设、交叉、递进、取舍、并列、条件、目的、主次、先后、辩证等关系。落实到具体的一篇多概念议论文中,关系可能是多种,但只有一种关系是主要的。探讨多概念之间的关系,培养学生拟题、拟论点句的能力,对提高议论文写作水平很有帮助。有鉴于此,我进行了一次由学生提供材料,学生自己拟题、拟论点句,进行结构布局的多概念议论文写作试验。【案例描述】课前,我要求学生从四个方面作准备:编写作文材料;拟出多概念形式的作文题目;陈述概念之间
2014年23期 No.315 59页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] - 陈秀梅;
<正>当学习者发现不能用已有的知识经验来解决新问题或发现新知识与已有的知识经验相悖时,原来的平衡状态被打破,产生认知冲突,认知心理学将之称为"认知失衡"。认知冲突是一种发展动力,是学习过程中内在的动机。在语文教学中,寻找这些规律将有利于提高语文教学效率。一、细读文本,设置认知冲突认知冲突的设置是有一定适用对象的。在学生基础比较薄弱或教师对认知冲突处理不够熟练的情况下,教师可以细读文本,利用文本中的信息设置不同的认知冲突,然后再筛选出其中学生可能更感兴趣
2014年23期 No.315 60页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] - 谢卫红;傅炜;
<正>传统经典文化是中华文明传承数千年的重要载体。只有拥有丰厚的语言积累,学生的读写能力才会得到更快的提高。作为全国课外阅读先进学校,我校将课外阅读作为语文学科的延伸与拓展,作为学校的精品课程来打造。我们通过有组织的课外阅读实践活动,培养学生良好的阅读习惯,指导学生科学的阅读方法,提高学生的阅读质量,提升语文素养,从而传承中华优秀传统文化。一、立足课堂,激发兴趣我校定期组织大小教研活动,通过课堂教学观摩、主题沙龙研讨等各种不同的形式,推进教师对中
2014年23期 No.315 61-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 241K] - 费江东;
<正>开放型问题的主要特点是:需要充分反思、调查、研究问题;能有多种不同答案,甚至可以无确定的答案;能够从多个角度深刻考虑、争论、探求题目;能促进我们更开放地看世界,更深层次地进入某个主题,使问题得到更高层次的升华。在数学教学中,我们可以运用开放型习题培养学生的开放性思维。一、培养学生全面思维对于开放式的问题,由于有着答案不唯一的情况,在解决问题的过程中,教师必须利用现有的知识,结合相关条件,进行综合分析,从不同角度正确判断,得出相应的结论,培养学生思维的深刻性。
2014年23期 No.315 63页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K] - 庄艳;
<正>在课堂上,师生要平等对话,营造和谐、民主、轻松的氛围。教师是道德知识的传授者,也是道德行为的示范者。教师应给予学生关怀、接纳和尊重,用自身的行动让学生感受到关爱。教师还要多元评价学生,使学生能够正确认识自身价值,同时也能正确地看待他人。那么如何在英语课堂教学中渗透德育?本文从以下两方面试进行讨论。一、挖掘教材德育因素英语教材的课文渗透着丰富的思想教育内容。这些思想教育内容能否充分获得利用,主要靠教师深入钻研教材,认真挖掘教材潜在
2014年23期 No.315 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] - 邵贺;
<正>近年来,我有针对性地以知识教学为起点,以提高学生参与度为中心,在明确教学目的、丰富教学内容、完善教学方法的过程中,思考如何培养和激发学生主动参与英语学习的意识。一、精心设计与组织教学教学的艺术不在于传授的本领,而在于善于激发、唤醒学生的潜能,使学生积极地投身于学习活动中。我尝试了以下几种方法。1.优化教学模式,发挥主体能动性为充分体现学生学习的主体性,我采用自学辅导式与引导发现式相结合的教学模式,突出重点,排疑解难。例如在单词教学
2014年23期 No.315 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K] - 项倩;
<正>新课程标准建议:英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动,这种评估活动对调控小学英语教学起到积极的调节和指导的作用。在实际教学中,我们可采取如下评价方法。一、表扬评价法表扬评价法是在小学英语教学活动中最常用的
2014年23期 No.315 66页 [查看摘要][在线阅读][下载 120K] - 刘以;
<正>学业水平测试重点考查学生的基础知识与基本技能,并注重考查学生分析问题、解决问题的能力和学习能力。本文谈谈高中化学学习复习教学中可运用的三个策略,即目标定位策略、资源整合策略和评价激励策略。一、目标定位策略目标定位就是指教师站在高中化学新课程体系的高度审视必修模块的功能、地位、目标和要求,将必修模块的课程目标细化为具体的课堂教学目标,依托"普通高中化学学科学业水平测试说明",并以此为标
2014年23期 No.315 67页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K] - 葛艳;范标;
<正>初中科学是一门综合的科学课程,主要强调让学生了解科学概貌,感悟科学探究过程,认识实验方法,了解科学、技术与社会发展的关系。所以如何挖掘科学课程的教学内容,凸现科学学科的育人功能显得尤为重要,本文以《比较同种生物间的异同》一课为例,谈如何进行学科育人价值设计。一、从教学目标入手本课教学目标:一是通过观察、比较同种生物间特征,认识同种生物间存在差异是自然界的普遍现象,在此基础上认同、尊重个体间差异;二是在比较各种同种生物特征的过程中,寻找证据支持自己的假
2014年23期 No.315 68页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K] - 樊兴胜;
<正>我在信息科技教学中针对学生自主学习进行了一些探索,以下以"展现家乡美"的教学为例,从创设自主学习环境和重视过程评价两方面,简述自己在信息技术教学中的一些做法。一、创设有利于学生自主学习的环境要让学生在学习过程中不断进行自主探索,获得真实鲜活的实际经历与体验,加深记忆,教师就必须努力为学生创设灵活开放的学习环境,提供信息来源,鼓励学生之间相互交流、互帮互助,当然教师也要给予学生必要的指导和帮助。课程标准明确提出,在信息科技课的教学中,学生活动时间不得少于总课时
2014年23期 No.315 69页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K]