卷首语

• 德育“以不变应万变”需要文化根

  陈先哲;

  <正>长期以来,学校德育常常采取一种"以变应变"的思维以应对现实社会的发展变化。尤其是随着网络时代的到来,无论是理论还是实践上,这种思维都表现得更加突出。这种"以变应变"的方式,虽然在短期内取得了一些不错的效果,但始终处于一种被动状态,只能随着形势的变化不断适应,却很难达到引领之效果。而对青少年的思想进行正确引领,却又是学校德育的核心功能。"以变应变"思维下的学校德育只有适应之效却难有引领之功,究其原因,乃是在于缺乏文化自信且没有建立学校德育的文化根系。

  2016年22期 No.365 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 81K]
  

本刊特稿

• 共青团、少先队一体化实践育人路径创新

  邱伟光;

  <正>共青团、少先队是中小学党组织联系青少年的桥梁和纽带,也是青少年学生的群团组织。中小学共青团干部、少先队辅导员是中小学育人主体的重要组成部分,他们既承担着教书育人的任务,又肩负着思想引导的政治责任。因此,中小学团队一体化要始终坚持育人为本的原则。2016年,正值我国群团组织改革年,在中共中央办公厅印发的《共青团中央改革方案》中,把"做好共青团、少先队

  2016年22期 No.365 4-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 339K]
  

聚焦_共青团与少先队的衔接教育

• 浅析共青团、少先队衔接教育的价值意蕴

  赵冰倩;

  <正>共青团、少先队衔接教育价值问题,是对团队衔接必要性的深度反思,是做好团队衔接教育绕不开的本源性问题。要深入探究这一问题,就需要明晰团队衔接教育的必要性,重新审视与梳理团队衔接教育价值的主体责任和实践路径,进而规制团队衔接教育的生活表征,最终探索出体现团队衔接教育价值的理性实践之路。一、团队衔接教育的必要性在当前的团队育人工作格局中面临一个不容忽

  2016年22期 No.365 9-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 238K]
  

• 以项目化思维提升共青团、少先队一体化育人效果

  戴冰;周婧;

  <正>共青团、少先队一体化是根据初中德育现状,面对优秀少先队员持续选拔培养需求、初中团员构成较为薄弱局面、团队组织无缝衔接融合式建设要求而实施的重要举措。近年来,各学校遵循不同年龄段青少年学生的成长规律,坚持以理想信念教育为核心,以思想品德教育为支撑,以活跃校园文化为基础,以丰富多样的活动为途径,把握学校团队工作的一贯性、递进性、层次性和延续性,不断提高团队工作的针对性与实效性,增强团队思想政治

  2016年22期 No.365 11-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 321K]
  

• “双轨育优”一体化模式的实践与探索

  宋文琴;

  <正>共青团作为党的后备军,发挥着吸收、培育、发展优秀青年的作用,这决定了其必然要处理好团队关系,理顺过渡衔接,为一体化理念落地做好组织保障,促进青少年培养的上下贯通。要实现团队关系的顺利过渡,重点要把握好团队衔接,初中阶段学生基本上处于12-15岁,是共青团组织与少先队组织并存的学段,同时也是少先队员推优及进入团组织的过渡阶段,如何促进团队组织教育的交

  2016年22期 No.365 14-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 259K]
  

• 共青团、少先队一体化背景下仪式教育的“四个融合”

  郑婉婧;

  <正>仪式教育是中学共青团、少先队一体化的重要活动载体,是少先队与共青团组织育人的特有形式和重要环节,也是对学生进行社会主义核心价值观教育的重要阵地,仪式教育具有很强的感染力,有助于培养青少年良好的政治素养和个人品格,提高学生的价值选择与判断能力以及团结协作的能力等。因此,我们可以充分运用仪式教育这一载体来促进团队一体化建设,实现育人根本任务。上海市

  2016年22期 No.365 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K]
  

• 初中共青团、少先队一体化建设的实践与思考

  於琴;

  <正>早在20世纪八九十年代,上海市少工委就已经在全国首创初中共青团、少先队一体化改革,针对个别队员入了团就脱离了队,而大多数队员退了队又入不了团,在组织上处于"空白期",不利于初中学段的组织教育的现状,提出"九年义务教育,九年素质教育,九年组织教育"的思路,形成"队为主体,团为核心"的组织体制,其宗旨为"强队建团,以团带队,全程衔接,团队共兴"。

  2016年22期 No.365 18-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 991K]
  

• 巧引长征精神推动共青团、少先队一体化发展

  宗俐瑶;

  <正>党、团、队育人是组织育人的重要形式,共青团、少先队一体化发展可以促使育人工作前后连贯、有重点、有层次、有针对性地进行。有效的活动载体能够推动团队一体化的健康发展。长征精神教育是上海市长征中学弘扬长征精神的优良传统,也是团队一体化一个有效的切入点。长征精神具有十分丰富的内涵,是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的最高表现,集中体现了

  2016年22期 No.365 21-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 611K]
  

观点

• 论教育中的获得性尊重与普遍性尊重

  高德胜;

  <正>尊重有两种基本形态,一种是普遍性尊重,另一种是获得性尊重。普遍性尊重,是对所有人的尊重,这种尊重具有无条件性和绝对性,即只要是人,无论其身份、地位、财富、心智如何,都应该给予其作为人的尊重。获得性尊重,则是一种有条件的尊重,即通过自身的努力,通过自身成就而获得的尊重。这两种尊重都很重要,没有普遍性尊重,就没有对人的基本态度,也就没有人权观念。可以说,

  2016年22期 No.365 23页 [查看摘要][在线阅读][下载 82K]
  

理论视野

• 当前我国青少年理想信念教育的必要性及其策略

  卜玉华;朱园园;

  <正>在当前,谈论理想信念教育似乎是一个过时的话题或是不被称许的话题,然而,我国青少年当前的思想意识、价值观念和精神面貌等方面均呈现出功利化、个人化和平庸化的发展倾向,值得我们重视。虽然原因是多方面的,但理想信念教育的缺失是其中一个重要原因,因为理想信念既是一个人的核心生活能力,也是构建社会共同体的基本力量。为此,我们需要对青少年加强这方面的教育,并要进一步探索这方面的有效教育策略。

  2016年22期 No.365 24-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 336K]
  

• 现代学校制度建设背景下家长教育评价权的实施策略

  刘静;

  <正>家长对学校教育的评价权是家长作为教育公共服务的消费者和作为国家公民的一项基本权利。探索家长参与学校教育教学评价的制度与路径,保障落实家长教育评价权,是现代学校制度发展的必然要求,也是当前深化教育综合改革,完善学校、家庭、社会"三位一体"合力育人机制的需要。本文在对上海若干中小学个案分析的基础上,研究家长教育评价权的内涵、落实家长教育评价权的意义以

  2016年22期 No.365 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 257K]
  

班主任成长

• 在班级共同体和成长生态圈中促进学生发展——“班级、学校、社会与学生发展”国际研讨会议综述

  张春兰;

  <正>2016年6月18-19日,由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所主办的"班级、学校、社会与学生发展"国际研讨会暨第四届"中国班主任研究"圆桌论坛在上海华东师范大学成功召开。本次会议的主题是探讨班级、学校、社会在促进学生发展方面的功能、策略及其关系。与会代表分别来自中国、美国、英国、澳大利亚、乌克兰等11个国家,共计80余名。其

  2016年22期 No.365 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 420K]
  

• 神奇“两分钟”,预约精彩课堂

  王爱华;

  <正>如果我们把40分钟的一堂课比作一场精彩的演出,那么"课前两分钟"就是扣人心弦的序幕;如果我们把一堂课比作一首美妙动听的乐曲,那么"课前两分钟"就是引人入境的前奏。从预备铃到上课铃,这两分钟绝不是课堂可有可无的"装饰品",它是一堂课非常重要的组成部分。"课前两分钟"虽然简短,但如果我们充分发挥它的功效,必定会给我们的班级生活带来意想不到的惊喜。

  2016年22期 No.365 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 332K]
  

• 关注细节 自主自治——初职校班级自主管理实践

  陈涛;

  <正>初职校是融普教、特教、职教于一体的教育机构,主要是为随班就读和学习困难学生提供适切其发展的职业教育,培养他们成为自食其力的劳动者。初职生入校前普遍自信心缺失、行为习惯较差、学习自觉性较弱,初职校的教育就是要让每个学生通过职业文化等学习能顺利融入社会。对于来自不同学校的不同类型的学生而言,班集体建设工作显得尤为重要,只有不断加强班级管理,提高班级管理

  2016年22期 No.365 39-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 394K]
  

厥轩素描

• 张蕊:一位年轻的智慧型校长

  王厥轩;

  <正>在上海小学教育界,只要谈起龙文化,人们便会联想到一个人——闵行区浦江第一小学校长张蕊。张蕊是一名教育学博士后,她的经历简单又骄人:1993年年仅19岁,她以一名优秀中师生的资质踏上教师工作岗位;21岁破格晋升小学美术一级教师;24岁获闵行区人民教师金质奖章(这是闵行区教师的最高荣誉);28岁获得中学德育高级教师职称;30岁那年被调到浦江一小担任副校长,一

  2016年22期 No.365 41-42+57页 [查看摘要][在线阅读][下载 244K]
  

课程教学

• 立足课堂活动设计 提升学生思想政治学科核心能力

  董一飞;

  <正>从关注学科本身向关注学科育人转变,这是教育改革的方向。在今天的教育背景下,学生的学科核心能力日益成为研究的焦点。学科核心能力是学科赋予学生知识之外的价值,关系学生的终身发展。要想提升学生的学科核心能力,有效的课堂活动是重要载体之一。思想政治课教师要因势利导、推陈出新,精心设计课堂活动,关注学生本学科核心能力的提升,为学科教学注入新的活力。

  2016年22期 No.365 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 401K]
  

• 翻转课堂模式在中职德育课程中的实践与探索——以德育课程“职业道德与法律”为例

  袁莺;

  <正>"职业道德与法律"这门课实践性很强,然而在教学过程中,由于这门课程内容中涉及的概念和相关理论知识较多,教师常常采用重知识轻能力、重记忆轻思维、重灌输轻启发的单一静态化的讲授型教学模式;学生遇到困惑,也很难清晰地提出问题,由于课堂时间受限,课堂上的交流和讨论常常是蜻蜓点水式的,难有一定的深度。另外中职学生

  2016年22期 No.365 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1154K]
  

• 初中思想品德课有效激趣的三个视角

  黄冕;

  <正>思想品德课教学过程是一个将价值观内化为学生"内心体验"进而转化为"行为自觉"的过程,也是师生实现心灵对话的过程。思想品德课教学的核心是"促进学生的发展、追求学生的进步",关键在于激发和维护学生学习兴趣,挖掘学生的潜力。因此,转变和建构恰当的教学模式,点燃和激发学生对知识的渴求,让思想品德课堂充满生机和活力成为当下思想品德课教师应有的追求。

  2016年22期 No.365 50-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 152K]
  

学科德育

• 建立地方感,涵养学生家国情怀

  唐晓鹏;

  <正>地方感体现的是人在情感上与地方的深切连结,是一种情感体验角度而非经济价值角度的人地关系。地理学科特别重视培养学生的家国情怀,让学生通过认知和体验区域地理景观,获得直接或间接的经验认知,将区域各种要素进行重新组合和自我构建,建立相对完整的地方感,进而促使学生把对家乡和祖国的认知逐步转化为发自内心的热爱。一、地方感的缺失让"家国情怀"成为空谈

  2016年22期 No.365 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 256K]
  

• 关于中学物理学科德育的实践与思考

  沈志辉;

  <正>《上海市普通中小学课程方案》指出,要"以德育为核心、培养学生的创新精神、实践能力和积极情感"。这就要求各科教师在学科教学中充分挖掘本学科课程中的教育资源,充分发挥其德育功能,实现德识共融,从而促进学生学科认知和品德人格同步发展。物理学作为人类文化的重要组成部分,不仅具有科学教育的价值,也富含大量的人文教育资源。本文尝试从中学物理教学实践入手,结合中

  2016年22期 No.365 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 249K]
  

生涯与心理辅导

• 中美中小学学校心理工作者对比研究及启示

  章学云;

  <正>国家教育部先后于1999年颁发《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,2012年颁发《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》,从方方面面加强中小学心理健康教育的发展。经过多年的推进,国内中小学学校心理工作获得长足的发展,这些发展在很大程度上提升了中小学生的心理健康水平。但若放眼世界,我们与先进国家仍然存在较大的差距,差距表现在哪些方面,

  2016年22期 No.365 58-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 2638K]
  

• 苏勤话成长——她找回了宁静的心

  杨柳;

  <正>个案咨询手记:面对沙盘,小C眼睛一亮,先是反复玩沙,然后又全身心地投入到摆放沙具的过程中,疲惫、倦怠、焦虑的小C不见了,俨然周围的一切已不复存在,有的只是她在沙的世界中的自由徜徉。沙盘故事中的四个逃离城市的女孩、沙漠海、无法航行的船只、海盗船……都在无声地述说着小C受缚但又渴望挣脱的内心世界。

  2016年22期 No.365 63-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 388K]
  

随笔

• 中芬基础教育比对的点滴思考

  蒋雯琼;

  <正>2016年9月11日至10月1日期间,笔者参加了上海市教委组织的以"基础教育优秀教师专业技能提升与教育实践"为主题的芬兰培训。芬兰是一个政府提供一体化基础教育的国家。2016年正值芬兰基础教育改革实施的第一年,因此我们此次培训的一个重要内容,就是了解新版的芬兰国家基础教育核心课程大纲,学习芬兰各阶段学校如何以国家核心课程大纲为框架精心设置本地

  2016年22期 No.365 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 335K]
  

• 幸福总在教育后

  陈玉营;

  <正>两年前一个大年初三,我收到了一条短信:"陈玉营是个大坏蛋!"当时我一看,非常生气,心想:谁这么缺德!再一看电话号码,不认识,于是我直接打电话过去想问个究竟,但是对方把电话挂断了。到底是谁呢?我想等过几天再打过去问问吧。过了半个月,我忽然想起了这件事,于是就拨打了那个让我既痛又恨的电话号码。没想到一下打通了,接电话的是个老太太,这让我一时不知说什么才

  2016年22期 No.365 71页 [查看摘要][在线阅读][下载 70K]
  

• 倾听,让我们靠得更近

  李小琴;

  <正>前段时间,我们班学习委员小颜同学的妈妈在班级微信圈中询问:"你们家的孩子一般什么时候完成作业呀?我们家要写到八点半左右呢!"小玲妈妈忍不住吐槽:"我们家孩子要九点多才写完,这个拖拉症老是改不掉!"其余的家长则保持沉默。我感到挺意外,因为小颜、小玲是我们班成绩比较好的学生,作业书写十分认真,预习功课也很细致。我暗自揣度,也许是预习课文占据了较多时间,所以作业完成得较慢。

  2016年22期 No.365 72页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K]
  

难题会诊

• 无人愿当班干部,怎么办?

  刘永存;

  <正>最近,年轻的班主任王老师很是头疼:前两年,所带的班级还很太平,可一进入高三,班长、副班长、学习委员就一致提出辞职——理由尽管扯了一箩筐,归结起来无非两点:一是当班干部需要协调同学间的人际关系,吃力不讨好,有时候问题没有处理好,非常影响情绪;二是当班干部要做许多学习任务以外的事情,现在面临高考,不想再为此耗费更多的时间和精力。

  2016年22期 No.365 73页 [查看摘要][在线阅读][下载 207K]
  

• 以宽容迎接挑战

  蒋凌雪;

  <正>我刊2016年9B上所刊登的敎育案例《另一种劳动》,得到了大家的积极回应,不少老师提出了自己的解决方案。特此摘录若干回应方案,以飨读者。案例《另一种劳动》中,学生强强有理有据地回应班主任对他的质疑,令笔者不禁感喟。每一条理由陈述,似乎都令班主任无可辩驳——用发挥自身特长来回应"偷懒"之说,用自己的劳动所得奖励大家应对"乱花钱"之说,用同学们对自己的拥护来表明自己做法之合理。面对这样一个与教师想法相左,甚至观念很符合现代社会大多数人价值观的学生,班主任有些招架不住。

  2016年22期 No.365 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 374K]
  

• 学校劳动教育切莫偏离初衷

  李燕萍;

  <正>从案例中,我们可以看到来自班主任、强强和同学们的三方观点。班主任认为强强不劳动、偷懒,还乱花钱,他的行为不利于班风建设。而强强认为:第一,他不是偷懒不劳动,他的劳动是组织指挥工作,是另一种形式的劳动,他发挥了自己"有领导才能"的长处;第二,他是用自己劳动所得奖励同组同学,并没有错;第三,他的做法提高了同组同学的劳动效率和劳动积极性。班主任乐老师在访谈班级同学后发现,同学们很乐意与强强合作。他们认为,劳动创造价值,有人犒劳他们的辛苦劳动让

  2016年22期 No.365 75-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K]
  

• 另一种价值

  余敏之;

  <正>读完《另一种劳动》这则案例,笔者认为乐老师之所以犯难,是因为案例中班级同学们的价值观出现了偏差。为此,笔者就价值观问题谈一谈自己的看法。价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择,也就是人们认定事物、辨析是非的一种思维或取向。价值观是人们对客观世界及行为结果的评价和看法,在同样的客观条件

  2016年22期 No.365 77-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 163K]
  

• 发现比金钱更重要的东西

  邓智英;

  <正>无独有偶,我在担任小学六年级班主任时,也碰到过一个跟强强有类似价值观念的学生,那个男孩叫轩轩。轩轩家境富裕,父母亲都是"80后",有自己的公司,且很有管理才华,他们将公司管理得井井有条,将一些具体的事物性工作都交由员工去打理,日子过得悠闲自在。轩轩受到父母的影响,也很有"管理才能",总是爱花钱让同学帮忙干这干那,我也像案例中的班主任那样,担心轩轩带坏班级风气,找他谈过话;

  2016年22期 No.365 78-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K]
  

• 另一种劳动要“另眼相看”

  徐兵田;

  <正>案例《另一种劳动》中的初中生强强在班级里从不亲自动手参与劳动,只喜欢站在一旁指挥其他同学干活。《中小学生守则》明确要求每个学生都要参与劳动实践,显然强强的"劳动"方式与日常行为规范相背离。那么,是否应该纠正强强的这种"另类劳动"行为,让他和其他学生一样按照常规老老实实地从事班级劳动呢?这是值得我们教育者深入思考的课题。因为这关系我们怎样看待学生的个性成长、怎样为学生的个性发展创设条件等一系列问题。

  2016年22期 No.365 79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 458K]
  

• 上海市裘锦秋实验学校

  <正>校园"Q"课程引导学生"恋"上学习基于学校的发展愿景,我们坚持"让每一个孩子深深恋上学习"以及"让教师用自己擅长的方式教,让学生用自己喜欢的方式学"的教育理念,构建了富有特色的"Q"课程体系。"Q"既是学校校名首字的拼音缩写,也是"趣"字拼音缩写,寓意在学校充满趣味的课程中,吸引和引导学生主动学习;同时,"Q"是英语单词Question(问题)的首字母,体现了学

  2016年22期 No.365 2-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 3795K]
  

• 上海市延河中学

  <正>上海市延河中学是一所拥有50年办学历史的公办初级中学,学校以"智慧地教、成功地学、和谐地成长"为办学理念,旨在让每个学生拥有成功体验。在全面推进素质教育的过程中,学校坚持德育为先,"40个好习惯系列养成活动""一班一品特色班集体创建活动""社会实践综合探究活动""学生参政自主管理活动""我的储星银行综合评价活动""书香校园阅读活动"等一系列德育实践活动,成为学生完善人格、修身立志的发展平台;学校坚持全面育人,"课程超市"为学生的多元发展提供了全面的"营养","国学

  2016年22期 No.365 81-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 4349K]
  
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