- 纪明泽;
<正>课程是学校提供给学生的生长机会,是学生的全部学校生活,是学校组织的有计划有目标的活动。作为课程实施的主体,每一位教师都具有课程领导的权力和潜能。课程领导力,不仅仅是课程实践过程中体现出来的对课程决策、计划、组织、实施、管理、评价、完善、更新的能力,更重要的是团队成员围绕课程的相互影响力。具有课程领导力的教师能在学校课程
2016年Z3期 No.355,No.356 6-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K] - 赵才欣;
<正>在教师队伍中,教研员是比较特殊的一个部分,应该都是学科教学和教师专业的引领人。据不完全统计,全国的专职教研员已经超过十万,在中学、小学、幼儿园一千多万教师中占比约为0.9%。教研员的专业素养对教师专业素养的提高所产生的影响,值得我们关注。1992年初,我从一所重点中学副校长的岗位上调进当时的上海市教育局教研室。我现在已经退休,
2016年Z3期 No.355,No.356 8-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 327K] - 李敏;
<正>根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2021年)》《国家中长期人才发展规划纲要(2010~2020年)》,国家教育部于2014年9月正式启动了"卓越教师培养计划"。可以说,该计划是在我国多个地区已经实践多年的以优秀教师、专家型教师、卓越教师等培养为主旨的"名师培养工程""名师培养计划"等基础上制订和颁布实施的。通过该计划的实施,我国将逐步建立起高校与地方政府、中小学校"三位一体"协同的培养新机制,致力于培养一批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力
2016年Z3期 No.355,No.356 11-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 502K] - 顾思羽;
<正>课堂里的各种教学关系是决定课堂教学质量的核心因素。教师能否深刻理解并正确处理好教与学、教师与学生的角色地位、教材内容和教案设计的一致性等关系,以学生为主体、教师为主导,用教师的教唤醒并激发学生的学,为学生创设有兴趣、能参与的学习氛围,让学生在各种互动中主动、愉悦地学习,是"懂课堂"的关键所在。课堂教学过程是由教师教的活动和学生学的活动所共同组成的。因此,课堂里诸多教学关系主要集
2016年Z3期 No.355,No.356 14-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 199K] - 朱园飞;
<正>为了每一个学生的终身发展,已经成为教育核心理念。我国教育部提出要发展学生核心素养,因此,育人的导向应更加注重学生理想信念和核心素养的培养,更加关注学生的学习体验、动手实践及创新意识的培养,使学生的课业负担进一步减轻,学校课程更贴近学生的生活。作为一名懂学生的教师,建立良好的师生关系,营造和谐的师生氛围,应基于对学生需求把握的理解、尊重和引导。不同的学生在家庭背景、个性特征、行为习惯、身心发展、学习情况等方面存在差异,要懂学生就需要
2016年Z3期 No.355,No.356 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K] - 时丽娟;
<正>我有幸参与了上海市第三期双名工程后备优秀教师深度访谈任务,访谈的内容主要围绕优秀教师成长故事。在与12位优秀教师的深度接触中,我知晓了他们中有人是因为热爱教师这个职业,从小就立志做教师,更多的是因为各种外在因素选择了教师行业。但不管他们当初是将教师作为一种谋生手段,还是将教师看做人类灵魂的工程师,他们在选择做教师后,慢慢地从内心对这份工作有了认同,开始真正热爱教师这个职业,产生了强烈的职业兴趣和很高的职业认同,即用职业实现了自己的生命价值。
2016年Z3期 No.355,No.356 18-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] - 郅庭瑾;尚伟伟;
<正>为了建设高质量高素质的中小学教师队伍,2012年2月,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》(以下统称为《教师专业标准》)。这三个标准是国家对合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,是引领我国教师专业发展的基本准则。广大教师只有正确理解了该标准,才能真正贯彻落实。为此,我们对该标准进行解读。一、《教师专业标准》的出台是我国教育改革和发展的迫切要求现代基础教育改革和发展的两大核心主题是质
2016年Z3期 No.355,No.356 20-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 285K] - 夏惠贤;
<正>2015年1月,上海参加了由经济合作与发展组织(Organization for Economy and Cooperation Development,以下简称为OECD)开展的教师教学国际调查(Teaching and Learning International Survey,以下简称为TALIS)项目。这是继PISA测试之后,上海参加的又一项大规模的国际教育评价项目。该项目旨在评估教师现有的专业素养水平以及在专业发展上获得的支持,自2008年开展以来,共有36个国家(地区)参加。上海在本轮TALIS项目中主要调查的对象是初中阶段的教师,包括校长。根据OECD规定的抽样技术标准,参加本轮上海TALIS项
2016年Z3期 No.355,No.356 23-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 287K] - 王洁;
<正>2015年,上海初中教师参加了OECD组织的"教与学的国际调研"(TALIS,Teaching and Learning International Survey)。TALIS旨在对教师专业发展、教学理念及实践和教师工作环境进行调研。其中,教师专业发展的调查涉及三个教师生涯的过程,即入职培训、带教活动以及专业发展活动,其中,专业发展活动则是指在过去的一年中,教师个人是否参加过诸如课程/工作坊活动、相关教育研讨会、学校考察、社
2016年Z3期 No.355,No.356 26-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] - 赵其坤;
<正>教育不能仅仅局限于认识论、知识论的范畴,教育是要使人获得生活的智慧。因为一个有素养、有智慧的人才能懂得怎样使自己成为真正的人。教师不仅需要具有扎实的专业知识和专业能力,更需要有高尚的师德和丰厚的人文底蕴。今天的教育所面临的事实是:随着学生年级的递升,受教育时间的增加,知识量的扩大,学生的好奇心、想象力、创造力反而逐渐萎缩,问题意识、批判意识越来越淡薄,而对教师、对书本的依赖、盲从、迷信
2016年Z3期 No.355,No.356 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 183K]
- 徐国民;
<正>近年来,杨浦教育根据"国家创新型试点城区"建设的目标和任务,以"上海市基础教育创新试验区"建设为主线,不断深化杨浦基础教育的改革,经过前一轮创新试验区建设行动计划的实施,形成了学生创新素养培育的杨浦理解,逐步将创新试验聚焦于学生创新意识、创新精神和实践能力的培养上。遵循面向每一个学生、尊重教育规律、学段相互衔接、拓展学生创新时空的原则,我区进一步完善了区域推进机制,深化了课程教学改革,聚焦于课堂教学,优化了学生
2016年Z3期 No.355,No.356 30-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 646K] - 宋林飞;郭春飞;
<正>一、调查的背景与目的1.背景随着教育部关于"课程质量目标"概念的提出,以及上海市中小学学业质量绿色指标综合评价体系等项目的实施,课程改革的深入推进离不开区县教研员的专业指导,而基于网络的区县学科教研平台的建设与教研方式的变革等一系列变化,都要求区县教研员随之而变,其岗位素养也要作新的调整。从各区(县)教师进修院(校)教研员队伍建设的现状来看,其普遍面临三个问题:一是新教研员的"角色转型"问题,即如何从一名优秀教师转型为一名合格的教研员;二是多数"老"教研员随着新媒体技
2016年Z3期 No.355,No.356 36-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 326K] - 王萱;
<正>一、研究背景心理学家伯利纳和蒂库诺夫的研究显示,用来区别教师能力强弱的52种教师特征中,有38种在本质上是情感性的,只有14种与教师的某些知识和技能有关。如果离开教师的职业情感因素谈专业发展,教师专业发展就如无源之水、无本之木。心理健康教育教师(以下简称心理教师)在学校中需要从事四类工作:课程(心理辅导活动课、教师及家长讲座)、辅导(学生、家长、教师的个别、团体的心理辅导)、课题(心理健康教育领域的相关研究)、活动(组织心理活动月、心理社团等活动)。因其工作内
2016年Z3期 No.355,No.356 40-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 520K] - 王英;
<正>实验教学是生命科学教学的基本形式之一,是实现学科三维目标的重要载体,是体现学科育人价值的重要平台。教师的实验教学能力直接关系到学校实验教学能否有效落实。教师实验教学能力包括实验教学设计能力、实验组织管理能力、实验操作演示能力、实验评价考核能力、实验资源整合能力等,是生命科学教师必须修炼的专业内功。为了更好地了解本区初中生命科学教师在实验教学能力方面的实际情况,并针对问题有计划地组织"十三五"学科教师的培训,以进一步推动区域实验教
2016年Z3期 No.355,No.356 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 242K]
- 陈玲;
<正>静安区教育资源丰富,经过多年的努力,不同学校产生了一些优势学科,这些优势学科里,有多位特级教师和区级带头人,这为静安区的学科实训基地建设提供了基础性保障。从2010年10月开始,静安区教育系统陆续建立了南西幼儿园游戏实训基地、南阳幼儿园数学思维实训基地、静安区教育学院附属学校初中语文实训基地等七个学科实训基地。学科实训基地的建设是静安区教育局推进人才队伍建设的重要抓手,是实现教师专业持续发展的重要途径,也是探索区、校联合推进教师培训工作的重要尝试,更是
2016年Z3期 No.355,No.356 47-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K] - 孙磊;
<正>就中小学教师而言,其专业发展对于学生的素质教育、健康成长以及学校的特色办学所产生的影响无疑是巨大的。当下,随着新课程改革的不断深入推进,中小学教师的专业意识、专业发展动力无不显著增强。然而,中小学教师的专业发展不是一蹴而就之事,若不得法,很有可能事倍而功半,最终挫伤中小学教师专业成长的积极性。那么,就中小学教师的专业发展而言,究竟有无捷径可走呢?一、教师专业成长于真实、扎实的教学实践之中教师的专业发展并不是一个虚幻、深奥的命题,
2016年Z3期 No.355,No.356 49-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] - 马骉;
<正>教师是立教之本,兴教之源。近年来,虹口区高度重视干部、教师队伍的建设工作,不断加大对区内干部、教师的培养力度和资源投入,力求探索符合虹口教育实际的特色干部培养机制和特色教师专业发展体系,以切实提升学校干部的办校水平和课程领导力,以及一线教师的专业能力和实践智慧。加强全区教育系统的优秀人才梯次队伍建设,是"十三五"虹口教育强区建设的重要抓手,我们将其视为全区师资队伍的建设质量和整体水平的核心工程
2016年Z3期 No.355,No.356 50-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K] - 马云;王俊山;
<正>提升中小学教师科研素养不仅是优化教师专业能力结构的需要,同时也是改善教育教学实践的重要基础。近年来,随着人们对研究指导实践的科学性与有效性需求的不断加强,基于证据的研究和实践已成为一种新常态。在此背景之下,提升中小学教师的实证研究能力和水平,自然也就成为教师科研素养培育的新的着力点。当前,教师的实证研究素养与实践的需求及规范的要求之间还有较大的距离,基于这种现状,同时结合区域教育改革研究的总体要求,静安区从"十一五"开始至今,已经开展了两轮教育实证研
2016年Z3期 No.355,No.356 52-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K] - 阮爱新;
<正>幼儿园教学活动是一种具有高度丰富性、复杂性和情境性的实践活动,客观上要求教师不仅具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。本文试图从教师教学实践智慧增长的现实出发,审视与反思教师教学实践智慧增长的影响因素,从而探索其教学实践智慧增长的行动路径。一、教师教学实践智慧增长的困境1.教师教学实践智慧增长的意识薄弱调查发现,教师自主发展意识的薄弱是影响实践智慧增长的关键问题:表现为对教师角色认知的模
2016年Z3期 No.355,No.356 53-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 184K]
- 黄宣红;
<正>学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。对于教师而言,学科素养包括学科态度、学科追求、学科知识、学科技能和学科研究。教师自身的学科素养成为影响教育实践变革发展的关键,其内涵也将直接影响学生学科素养的提升。为了提高教师的学科素养,力争使小学信息科技学科教师由原来的"经验型"转变为专业化的"研究型",经过几年实践,我在总结经验的基础上,汲取他人经验,开展了主题性教研活动的探索。一、主题性教研活动的内涵与特点
2016年Z3期 No.355,No.356 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 271K] - 付淑群;
<正>教师专业发展已成为全世界普遍关注的热点问题,而教师知识是教师专业发展的重要内容。对数学教师而言,数学教学内容知识(以下简称MPCK)作为数学教师所独有的专业知识,是数学教师从事教学所具备的核心知识。本文主要对"案例-实践-反思"培训模式的特点及操作进行了分析,并在实践中验证了该模式是促进数学教师MPCK发展的有效途径。一、问题的提出20世纪80年代,舒尔曼对教师知识进行了系统研究,提出了学科教学知识(PCK)概念。学科教学知
2016年Z3期 No.355,No.356 58-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] - 马群英;
<正>学科素养是教师从事教学工作所必须具备的在学科方面的知识和能力,是教师进行教学实践、开展教学研究、提高教学质量的基本专业素养。因此,这也必然是青年教师专业成长过程中需要培养提升的核心要素。相关数据显示,到2015年底,青浦区不满30周岁的青年教师有1950名,占全区在职教师的25.97%,其中,非师范类学校毕业生也有一定的比例。为进一步提升我区青年教师的学科素养,
2016年Z3期 No.355,No.356 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 278K] - 朱郁华;
<正>为了解青浦区30周岁以下青年教师(以下简称"青年教师")学科教学技能的掌握情况,受区教育局委托,2015年6月26日至10月30日,区教师进修学院教师专业发展中心组织开展了面向全区青年教师的学科教学技能竞赛,竞赛分校级初赛、区级决赛两个层面进行。本次竞赛试图达成四个目的:一是对本区青年教师的学科教学技能现状有一个比较全面的了解;二是摸清青年教师学科教学技能的"短板",为学科教学技能培训提供方向;三是通过搭建
2016年Z3期 No.355,No.356 63-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K] - 戴金平;
<正>青年教师是一个富有生机的群体,青年教师专业品质决定了将来教师队伍发展的趋向和水平。我区大多数学校初中物理教师人数比较少,很多学校缺少学科引领人物,青年教师的专业水平的提高受到了限制。如果能够在区域组织与专业层面做好系统而针对的引导和支持,他们将能获得专业支助并释放出巨大的潜能。因此,在区级层面持续探索初中物理教师
2016年Z3期 No.355,No.356 65-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 172K] - 刘萍;朱健;
<正>普陀区小学体育采取"骨干团队领衔,全体教师跟进"的策略,以普陀区刘萍体育学科带头人工作室作为领衔,辐射带动2个高级指导教师团队,6个学块团队以及各学校教研组。在骨干团队领衔,全体教师跟进的研究过程中,各级团队成员共同成长,以求得最优化的发展。一、现场教研与网络教研相结合随着移动时代的到来,无线网络和移动设备带来信息传输的高效率、传播内容的多样化,人们的沟通方式、学习方式都变得"随时、随地、随心"。结合
2016年Z3期 No.355,No.356 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 261K] - 龚铭;
<正>黄浦区劳动技术教育中心承担着全区初二、高一、高二劳技学科基础课、拓展课、科技辅导甚至教师的实务培训。劳动技术课程以技术教育为主干、以实际项目为载体,包含的专业领域比较广。如小学有纸质制品、金属丝制品、木质制品和电子电路;初中有绳结、金属作品、陶泥、木工、布艺、植物栽培、烹饪和电工等;高中有机械、电子控制、摄录像等,且同一学段内专业领域知识会有交叉。随着教育综合改革的
2016年Z3期 No.355,No.356 70-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 195K]
- 高晖;
<正>见习教师作为教育的新生力量,在基础教育的未来发展中有着举足轻重的作用,而规范化培训通过创新机制,为高标准、高起点培养见习教师提供了思路。对于见习教师规范化培训工作,我们把它看做是推动我区教师培训工作发展的机会,也是我区改革教师培训方式的一项重要实验。因此,近五年来,我们采取了循序渐进、不断摸索、有所创新的工作策略:每个学年解决一个关键问题,以点带面,每个学年都寻找
2016年Z3期 No.355,No.356 81-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K] - 康茹萍;
<正>站上讲台、站稳讲台是每一位见习教师的职业目标,而起好步则是实现这一目标关键的第一步。按照上海市教委《上海市中小学(幼儿园)见习教师规范化培训的指导意见》,为了完善并严格实施教师准入制度,严把教师入口关,夯实新教师队伍的专业基础,整体提升上海市中小学新入职教师的素质与能力,我们与全区14所见习教师规范化培训基地学校、两所
2016年Z3期 No.355,No.356 83-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] - 黄建龙;骆志强;
<正>为加快青年教师成长,根据教师专业发展的自然规律,我区针对五年期教师开设了青年教师教育教学基础素养"回炉"提升研修班。"回炉"提升培训的对象主要是从教五年的教师。从专业发展的阶段来说,五年期教师的专业化水平介于职初教师与成熟型教师之间,处于专业发展的过渡时期。对我区五年期教师专业发展状况的调查表明,通过五年的岗位实践锻炼,五年期教师的教学素养基本上都能够达到胜任的
2016年Z3期 No.355,No.356 85-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] - 高瑛;
<正>说起职初教师的培养,传统的观点是:师徒带教是最好的方式。但随着实践经验的积累,人们逐渐认识到师徒带教具有明显弊端,因为师傅的差异性,给徒弟的成长带来了较大的差异。于是,在师徒带教的基础上,各区县在区域范围内实行了见习教师规范化培训。但规范化培训又带来了一些新的问题:如带教者工作压力较大,疲于奔波应付;徒弟也受奔波之苦,学到的方法往往难以移植等。有什么方法可以更
2016年Z3期 No.355,No.356 87-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 186K] - 程书丽;
<正>2013年,原闸北区教育局启动了首轮职初教师实训项目,旨在通过"临床实训",规范教龄2~3年的职初教师的教育教学行为,提升职初教师的教育教学技能。首轮实训试点的学科为小学语文、数学、英语,中学语文、英语、物理等6门学科,共有57名学员参加了实训,14位区域学科骨干教师担任了实训室导师。在区教育局的领导下,我院进修部开展了遴选带
2016年Z3期 No.355,No.356 89页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K] - 印婷婷;
<正>面对生活、学习和工作环境的改变,面对身份角色的转变,不少新教师会遭遇困惑、矛盾乃至冲突,甚至引发其对职业产生怀疑与倦怠,进而导致在职业发展的关键期无法寻求专业上的成长。这种职初文化适应对于见习教师的专业成长尤为重要。基于此,我区在设计见习教师区级集中培训课程时,将职初文化适应的因素考虑其中,试图通过相关培训,帮助新教
2016年Z3期 No.355,No.356 90页 [查看摘要][在线阅读][下载 80K]
- 郑小燕;
<正>小学数学教师如何提高学科素养?答案肯定很丰富。如全面学习、有效研究、追随榜样、理解数学等。我认为,第一要务是读懂学生,因为只有读懂学生,才能读懂数学、读懂教育、读懂课堂。读懂学生是小学数学教师必须修炼的基本功。读懂学生究竟要读懂学生什么?数学课程标准里讲得比较清楚:数学课程要符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣;要在呈现
2016年Z3期 No.355,No.356 91-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 242K] - 李德元;
<正>学科素养是教师胜任教学工作与课程建设的基本素养。提升教师学科素养的途径很多,我校从引导教师研发校本课程的角度,让教师在研发校本课程的过程中锻炼能力、提升素养。校本课程开发是我国当前基础教育课程改革发展的重要方向之一,也是世界基础教育课程改革的发展趋势。对教师而言,课程变革是一种机遇,更是一种挑战。一、教师校本课程研发能力的内涵和特征
2016年Z3期 No.355,No.356 93-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 189K] - 李跃平;
<正>近年来,随着办学规模的扩大,一批风华正茂的青年教师与有一定教学特点的外地教师进入我校,为提升我校教育品质增添了活力。如何让教师认同学校发展的共同愿景,提高专业素养?我校遵循教育规律,引导教师学习课程标准,让教师借助学习"基于课程标准的教学与评价",提升自己的学科素养。一、落实常规,学习课程标准我校在工作中做到三个结合,指导教师解读课程标准,提高学科素养。1.课程标准学习项目推进与学校行政教学一日
2016年Z3期 No.355,No.356 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K]
- 王海平;黄强;
<正>教师是学生的引路人,教师工作是塑造灵魂的工作,促进教师的专业发展,建立高素质的教师队伍始终是我校的中心任务之一。在"关注每一个学生发展"的办学理念和"办让人民满意的教育"的办学宗旨指引下,我校以市级立项课题"基于现场的校本分层研修课程体系建设探究"为载体,实施基于现场、全员参与的"课题推进型"校本研修,抓实德育研修、学科研修、课型研修、基础型课程校本化研修,构建多维度、
2016年Z3期 No.355,No.356 100-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K] - 张烨;
<正>广义上讲,教师的专业素养是指从教所必备的特质。狭义地说,教师专业素养主要由专业态度与精神、专业知识与技能、专业智慧与实践三部分构成。在传统概念中,教师的专业素养包括教师的思想道德教育、职业操守教育、人文素养的优化、学科教学能力、班级管理水平、教研组建设能力等。在不少学校,促进教师专业发展的教育管理功能分散在校长室、党支
2016年Z3期 No.355,No.356 102-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 262K] -
<正>教师担负着培养人才和高素质劳动者的天职,关注和提升小学教师的专业素养是当前义务教育均衡发展的重要研究课题。近年来,我校以"师资是核心竞争力"理念为引领,以促进师资均衡发展、提升队伍整体素质为目标,以师德为先、学术见长、多元发展为追求,以三大工程和多元平台为抓手,立足本校实际,通过不断更新的激励导向机制和形式多样的专业
2016年Z3期 No.355,No.356 104-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K]
- 邵世开;
<正>一、教师课堂的背景有关教师专业发展的研究,大多聚焦于教师个体专业素养的提升,教师培训往往以群体的方式实施,依据教师的需要而设计的个性化培训在现实中却很难做到。因此,我们需要加强对教师群体专业发展的相关研究。其实,教师的每一项专业活动都是教师专业发展的有效路径。在学校,教师的专业活动有很多,如专题报告、实践指导、教学展示、听课评课、案例交流、师徒结对、阅读沙龙和日常的备课、上课、作业、辅导、评价等。教
2016年Z3期 No.355,No.356 106-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K] -
<正>我校把提升教师的专业素养放在了学校发展的首要位置。我们认为,现代学校教师专业素养的提升可以通过二维路径来实现(见图1),从团队和个体两个方面,既提高全体教师的专业素养,又促进教师个体的个性化成长。一、团队专业成长我们针对师德建设、信息技术升级培训、理念更新、教学中相关共性问题等开展团队研修。路径一:专家引领式1."大专家"作教育人生报告,提升教师精神文
2016年Z3期 No.355,No.356 108-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 426K] - 吴蓉瑾;
<正>在教师发展的过程中,学校是其大展身手的主阵地,只有注重教师队伍的建设,才能保障学校的可持续发展。我校一直致力于打造一支适应时代需要的教师队伍,充分运用情感教育,调动教师的正向情绪,不断拓宽其发展空间,提供成功的机会,引导教师提高教学效益,提升个人素养,促进专业化发展。一、实施情感管理,规范队伍建设我校强调依法办学,不断完善内部管理制度,针对教育教学实际,制订了《学校办学章程》《学校教育
2016年Z3期 No.355,No.356 110-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 189K] - 蔡国英;
<正>2015年,我校作为上海市教育科研重点项目"基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究"的实验校之一,牢牢把握机遇,以教、研、训三者的结合为载体,在项目开展过程中将基于课程标准教学的研究作为推动教师发展的抓手和课堂转型的契机,以推动教研团队的建设与发展。在实践中,我校语文教研组以项目研修为导向,以《教学指导手册》的编制为首要任务,设计分阶段研修项目,细化项目研修具体内
2016年Z3期 No.355,No.356 112-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K] - 杨颖晖;张芳;
<正>见习教师正式入职前一年的培训很重要,这关系到他们能否胜任工作岗位,能否成为合格的教师,能否成为一名好教师。作为杨浦区见习教师规范化培训基地,这五年来,我校见习教师培训取得了一定的成效,主要采取以下几方面做法。一、制订系统的培训工作计划见习教师的培训不只是教学技能的培训,结合学校师资队伍建设的一贯要求,我们注重对见习教师教
2016年Z3期 No.355,No.356 114-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] - 顾伟伟;
<正>我校根据已有的教师培养经验,结合综合问卷调查和相关研究,依据学校发展规划,精心制订"强师兴教"行动计划,以构筑"金字塔"型的师资队伍为目标,以"夯实塔基""强固塔身"和"构筑塔尖"的塔型培养方式努力提升教师的专业素养,打造了一支能适应学校发展需求的师资队伍。一、加强青年教师的培养——夯实塔基1.加强入职培训,明确教师使命感我校将小学教育规律、教师工作现状和未来前景
2016年Z3期 No.355,No.356 116-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K] - 高菊华;
<正>我校秉承协同发展的办学理念,围绕以"合作型教师团队建设"为抓手,立足校本,坚持合作研究,坚持教研合一,加强分类分层的校本培训,并将其与打造教师幸福工程相融合,逐步实现教师队伍和谐发展。我校注重提高教师培养质效,近几年,我们主要抓"教师小分队"建设,即对班子团队、教研组组长、骨干教师、中年教师、职初教师等进行分层培养,在此基础上开展团队培养,将分层培养与团队培养相结合,建设合作型教师队伍。
2016年Z3期 No.355,No.356 118-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K] - 郁亚妹;
<正>专业自觉,是指幼儿园教师能够对教育行动的要求有正确、清晰的认识,并在教育行动中不断改进和完善,有意识地促进自己开展教育活动的能力,并不断习得与教师相关的技能和规范的一种精神追求,它是教师专业发展的核心驱动力。幼儿园教师的专业自觉具有四个要素。1.专业自觉认知:清楚地知道活动开展的目标与要求,明白自己在做什么、能做什么和该做什么。2.专业自觉动机:自觉意识到提升开展教育活动专业水平的紧迫性,并为提升专业水平
2016年Z3期 No.355,No.356 120-121页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K] - 杭爱华;
<正>成就教师,是我园在教师专业发展工作中的基本理念。自2012年6月被命名为"上海市教师专业发展学校"以来,我园全体教师依据《徐泾幼儿园"十二五"队伍建设规划》的主题词"修本育能,德艺共进"所蕴涵的目标,坚持"保护、尊重、欣赏、发展"的行动纲领,努力探索发展之路。我园秉承"成就教师,发展学生"的工作理念,坚持"保护、尊重、欣赏、发展"的行动纲领,以"博爱、博学、善能、善为"为教师队伍建设的总目标,运用"修
2016年Z3期 No.355,No.356 122-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K]
- 谢穹;
<正>教师承担着育才、育德、育人的使命,唯有不断提高自身能力,才能在教学中高屋建瓴,游刃有余。学科素养是教师立足之本,专业知识是教师站稳讲台的"硬底气"。如何完成从学科知识到学科教学的转换,如何完成从职初教师到优秀教师的蜕变,是青年教师在专业素养的修炼之路上,需要着力思考的问题。一、深入理解学科本质学科本质并非课程标准上对各学科内涵的界定,
2016年Z3期 No.355,No.356 124-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K] - 吕波;
<正>用什么方法来促进教师专业素养更快地发展和提升,满足当今教育改革发展的需要?这是我们需要回答的问题。教师专业素养一般包括专业情意、专业知识与专业技能三大方面。在提升教师的专业知识与专业技能方面,反思性实践相对而言更有实效性与针对性,"以己为鉴"就是比较实用的反思性实践的方式之一。"以铜为鉴,可正衣冠;以史为鉴,可知兴替;
2016年Z3期 No.355,No.356 126-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 173K] - 吴卫国;
<正>最近我经常听到有关名师是如何成长起来的争议,有人认为名师是带教培养出来的,有人认为名师是自己在教育实践中摸爬滚打出来的,观点孰是孰非我认为没有必要争论,因为名师成长的途径不是唯一的,成长因素也一定是多元的。客观地说,设置一定的平台对教师加以培养,可以有效助推教师的专业成长。但培养平台在一名教师的发展过程中确实也仅仅是外因,真正决定一名教
2016年Z3期 No.355,No.356 128页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K] - 汤璐;
<正>顾名思义,名师就是知名度高的教师,即一名教师因其具有德、识、才、学的总体或其中某些方面的优势,而得到学生的认可与尊重,同时,其专业水平、人格魅力于所在系统或地区中,为同行所熟知,为社会所肯定和褒奖,具有一定的名气和威望。名师特质体现在名师的综合素养上,我们可从以下几个方面认识名师的素养特质。一、责任与热情
2016年Z3期 No.355,No.356 129-130页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K]
- 王亚琴;
<正>一个班级是否优秀,很大程度上取决于这个班级的班主任。因此,班主任专业素养的提升是个不容小觑的研究课题。有人说,班主任是"最小的主任",平时要做的都是些极为琐碎的事情,此言不虚。通常学校里的一些常规工作都得由班主任布置和实施,而班级工作又要常抓不懈。许多班主任认真敬业,任劳任怨,一丝不苟地开展着工作。但是,如果要成为一名出类拔萃的班主任,就要有更高的追求,而不能安心
2016年Z3期 No.355,No.356 131-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] - 刁洪涛;
<正>中学生的英语学习目标一般包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等五个方面,从中我们不难发现这些也是中学英语教师素养的主要构成要素。当然,英语教师还需要掌握教育学、心理学、语言学等诸多方面的知识。学生英语学习的五个目标都有相应的子目标,子目标还有下一级的子目标,如语言技能包括听、说、读、写、译等方面,再以阅读能力为例,还可以有分析能力、综合能
2016年Z3期 No.355,No.356 133-135页 [查看摘要][在线阅读][下载 284K] - 唐冰;
<正>走内涵发展之路,是当今教育改革与发展的趋势,是尊重教育发展规律的现实选择。教育要发展,教师是关键。因此,教师需要不断提高自身的专业素养。在此背景下,乡村小学英语教师如何提升自身的学科素养呢?下面结合自身实践,我谈一些认识与体会。一、教师学科素养的基本认识教师的学科素养一般由学科专业理念、学科专业知识和学科专业能力三方面组成。学科专业理念指教师的课程观、教学观、学生观,体现了教师对课程的
2016年Z3期 No.355,No.356 136-137页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K] - 陈奕;
<正>教师的专业素养需要不断地发展和提高,这不仅是时代的呼唤、教育发展的要求,也是教师实现自我提升的需要。在教师专业成长道路上,聚焦自己的短板是提升教师专业素养的一种途径。物理是一门以实验为基础的学科,当前物理课堂中"讲实验"而不是"做实验"的现象还普遍存在。造成这种现象的原因当然是多方面的,物理教师实验教学能力不强是其中一个很重要的问题。实验教学能力不强是物理教师专业发展的一个短板,需要加强和提高。
2016年Z3期 No.355,No.356 138页 [查看摘要][在线阅读][下载 96K] - 汤伟;
<正>教师是教育教学工作的承担者,教师专业素养的高低决定着教育质量的高低,影响着学生的健康发展,而教师也在成就学生的过程中成就自己。新时期的美术教师应该具备哪些学科素养呢?有专家认为:"教师的学科素养主要包括系统的学科知识、学科信仰、学科思维方式以及人格特征。"我认为,美术教师的学科素养主要包括:系统的美术学科知识与技能、美术学科的形象思维方式和方法论、美术教育研究与教学能力、美术教师特有的人格魅力等。
2016年Z3期 No.355,No.356 139页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K] - 潘承生;
<正>教师的专业素养是关系到能否顺利完成教学的关键。教师只有主动发展,不断充实自己,方能在课程教学改革过程中立于不败之地。教师如何做到主动发展,增强自己的专业素养呢?作为一名历史教师,我认为历史教学中若能落实审、查、判、断这四步,或可增益己所不能,培养学生核心素养。本文以清末预备立宪教学中的漫画《舆论》为例,结合自己的实践,从提升专业知识素养和优化教学设计的角度,谈
2016年Z3期 No.355,No.356 140-142页 [查看摘要][在线阅读][下载 287K]