本刊已许可中国知网以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。本刊支付的稿酬已包含中国知网著作权使用费，所有署名作者向本刊提交文章发表之行为视为同意上述声明。如有异议，请在投稿时说明，本刊将按作者说明处理。
<正>在经济全球化时代,我们常能听到"人文精神缺失"的叹息与无奈。所谓人文精神,在我看来,是指人类共同信奉的那些真理性的精神。比如我们常说的科学精神、体育精神、民主精神、爱国精神、社会公平与平等的精神、人道主义精神等,这些精神确保人能自由、幸福且有尊严地活着,有利于人的幸福与社会的进步和文明,其重要性不言而喻。如今,人文精神的固有准则、特别是传统的价值观正遭遇颠覆性的冲击,诸多迷惘与困惑摆在社会和个人面前。面对物欲横行与享乐盛行,我们却手无寸铁、无能为力——重建我们的人文精神迫在眉睫。重
中国班主任研究需要关注本领域专业知识积淀的质量。当前中国班主任专业性发育的实际状态和班主任研究的真实状态,需要进一步清晰化为相关认识成果;班主任研究领域的概念、命题与知识体系,需要进一步发育与形成;中国班主任研究领域的知识创生、传播与转化机制,也需要进一步建立。该领域专业知识积淀的质量,直接关乎几百万中小学班主任的专业发展。
<正>编者的话:在教育综合改革不断推进的背景下,怎样更好地促进学生全面健康发展,提升全体教师的育德意识和育德能力,这已成为新时代学校教育面临的一个新课题。2016年12月,习近平在全国高校思想政治工作会议讲话中提出"要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面";2018年5月,
当前学校落实"立德树人"工作仍面临诸多挑战,存在教书与育人"两张皮"现象,学校德育工作存在科学性不强,缺乏针对性、实效性和吸引力等问题。"集体导师制"是在现有行政班级的基础上,由班级任课教师担任导师,参加班级事务管理并根据学生的不同发展需求,对学生进行有针对性的思想指导、学业辅导、心理疏导和生活指导,促进学生全面健康发展的一种育人模式。这一创新实践有效地改变了班主任一人管理班级的现状,提升了全体教师育人的意识和能力,形成了学校全体教师"乐育人、勤育人、会育人"的良好局面。
为进一步落实教育综合改革工作,促进学生全面发展、健康成长,华东政法大学附属中学在上海市长宁区"构建以班主任为核心的集体导师制班级管理新常态"综改项目的基础上,积极探索校本化的班级管理新模式,在学校原有"学生成长会诊制"基础上发展形成了"以班主任为首的集体导师制"。导师集体以"学生生涯导航系统"测试指标为抓手,生成具有针对性的学生成长指导报告,帮助学生全面健康地发展。
当前中小学德育主要依靠一支强大的班主任队伍,但班主任的时间和精力毕竟有限,班级管理中如何有效实现育人的个性化,转变和丰富育人方式,更多途径地培养学生的良好素养,这成为学校德育管理中迫切需要研究与思考的问题。"辅导员制班集体建设"是上海市延安实验初级中学根据上海市长宁区"集体导师制"教育综合改革项目的具体目标要求而在校内进行的德育模式创新的探索,它通过改变管理方式、丰富课程模式、创新德育模式,实现了班级管理的"三个转向",即:从"管和理"转向"辅和导",从台前转向幕后,从一统转向多元。
推行以"辅导员制"为抓手的班集体建设,是一种班级管理的创新模式。它力图从转变现有的育人方式出发,提升教师的育德能力。在辅导员制班级建设中,教师从组织形式的小队化、管理模式的民主化、评价方式的多元化等方面着手,改变原有工作形态,确立学生主体地位;通过制定个性化辅导方案、设计《学习日志》、开展班级文化建设等,提升指导水平,增强合作能力,形成民主意识,转变育人理念,最终实现个人的专业成长。
<正>学校生活的道德品质具有重要的德育意义,原因在于学校生活不仅是学生生活的背景,更是影响学生心理与品质的"教育源"。对绝大多数学生来说,班级是他们的主要活动场所,班级生活是其学校生活的主体部分。学校生活有道德品质问题,班级生活同样有道德品质问题;学校生活是重要的"德育
自媒体时代,学校的无形围墙被打破,然而学生作为成长的主体这一教育的本质在学校仍然未能得到足够重视。中小学校德育话语权的正确定位与认识成为学校变革的关键。激活平等沟通机制、优化评价机制、完善工作机制,使得中小学校德育话语渠道的创新呈现出生机与活力。
随着电子产品的不断普及与更新、信息化技术的日新月异,儿童生活中不断出现与"自然"的疏离、远离、隔离甚至逃离现象。自然与教育的关系应当成为当前学校教育必须面对的的重要问题。"教天地人事,育生命自觉","你好,暑假"这一活动真正把自然还给儿童,在天地自然中培养主动、健康发展的未来公民,促使儿童在自然生境中成长发展,让自然成为儿童成长的大课堂。
<正>2016年9月,新学期伊始,我接手了初中预备年级的一个班。新集体创建初期,一切都要从头开始,各种事务纷至沓来。正当我忙得不亦乐乎的时候,小李同学的妈妈和我联系,希望我能多关照小李、帮助小李,使他能健康成长。根据我的经验判断,主动提出希望老师多多关注自己孩子的学生家长,通常有三类:第一类是要求比较高的家长,希望孩子能出类拔萃;第二类是孩子在行为习惯方面存在某些问题,家长担心孩子在校惹出麻烦的;第三类是孩子生理上有一定缺陷的。于是,我就对小
教育是面向未来的事业,是呵护生命成长的事业。班主任作为学生生命成长中的导师,其班级管理直接影响学生的健康成长与可持续发展。经历了"管理""建设""培育"三个阶段,班主任不仅实现了用人文关怀来诠释教育的魅力,让每个学生都能感受到成长的温暖,而且也真正实现了自我育人理念的变化和专业的成长。
深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习。教师在教学过程中应选取能促进学生深度学习的教学资源来创设情境,促进学生高阶思维的发展。教师选取的教学资源要基于教材知识结构,能够关注学生的认知起点,着眼于学生的长远发展,有利于促进学生完成学科任务的教学资源,进而培养学生的学科核心素养,有效实现思想政治的学科育人价值。
新课标明确将思想政治课定位为一门活动型课程,作为一门活动型课程,其课程内容应紧密结合社会实践,课程实施应突出实践性等特征。思想政治学科作为一门兼具智育和德育功能的综合性课程,其实践活动的设计与组织要从促进学生认知能力的发展、实现课程的育人价值等多方面出发。教师可以通过作品档案袋、评价量表、改善评价结果的表达等方式,提升学科实践活动评价的效度。
中职家校合作有其特殊性,其必要性和重要性不言而喻。调研显示,当前上海市中职校学生家长参与家校合作呈现出意识明显增强、态度积极、内容丰富、路径信息化等良好态势。为促进家长更好地参与中职家校合作,以期更好地形成家校教育合力,建议:进一步加强对中职校学生家长的专业指导,提高家校合作的科学性;提高中职家校合作层次,推动中职学生家长作为教育平等主体方参与学校管理决策;逐步实现中职家校合作信息资源共享,突破中职家校合作时间与空间限制;完善中职家校合作的多方保障等。
早期阅读不仅对幼儿的认知有促进作用,而且对幼儿的情感也有一定的影响。优质的阅读材料可以帮助幼儿塑造健康的人格。绘本作为一种图文并茂的书籍,深受幼儿喜爱。幼儿园中,教师在指导儿童进行绘本阅读时,需要激发儿童的学习兴趣,培养儿童的语言和思维能力,提升其想象能力,从而促进儿童的健康成长。
情绪调节自我效能感对个体的人格、行为起着重要的调节作用,能够影响个体的心理健康水平。研究者对上海市某实验性示范性寄宿制学校中的245名高中生进行调查,通过搜集到的数据分析高中生人际信任、家庭功能、情绪调节自我效能感的性别与年级差异。同时,运用回归分析,研究人际信任、家庭功能对情绪调节自我效能感的影响机制,为学校和家庭帮助学生提高情绪调节自我效能感提供一些实证依据与建议。
学生职业发展规划问题关系到学生的一生。学生在求职问题上容易导致心理困扰,如果不及时解决便容易引发一系列问题。案例中的中职生由于家庭因素,在临近毕业时产生自我评价低下、情绪焦虑不稳定等问题。为此,班主任在了解学生家庭情况的前提下,运用"学会自我接纳、改变认知模式、发挥团体力量、促进家校合作、进行职业规划"等多样化的途径与方式,将心理辅导理论与技术和职业生涯规划相结合,帮助学生挖掘潜能,走出困境,从而获得成长与发展。
<正>德育教师是学生的审美对象。学生能否从教师的言行中感受到美、能够感受到多少美,这些都直接关乎立美育人的成败。为此,德育教师必须注重修炼与提升自我审美素养,真正成为能够吸引学生的最具有魅力、最有价值的审美源。一、从自我做起,用美浸润心灵我曾经是一名德育教师,如今仍然是德育课程研究者。50年来,我一直坚守"学高为师、身正为范"的职业信念:凡是要求学生做的,自己不折不扣地
<正>2018年的11月5日~10日,一场全球开放与发展的"盛宴"——首届中国国际进口博览会(以下简称"进博会")在中国上海成功举办。它向世人展示了开放的中国新形象,让上海这一"东方明珠"再添新风采,更为上海这座城市当好改革开放排头兵和创新发展先行者提供了新动力与新活力。这份荣耀与光彩,让每个中国人、每个上海市民无比感动与珍惜。作为教育工作者,在见证这份历史荣誉的同时,深切感受到这次盛会的意义和效应将穿越时空,它是
<正>二十六年前,四岁的我便每天坐在妈妈的"二八"自行车前座和她一起往返于家和学校之间,开始了我的校园生活,风雪无阻。当时,妈妈工作的学校就是我的乐园,有大大的操场让我自由奔跑,有可爱的哥哥姐姐陪我嬉戏玩耍,最重要的是,还有很多老师督促着我成长。我喜欢和老师一起玩,喜欢看着他们批改作业、教育学生,或许我与学校、与教师的缘分从那时已经定下了吧。
<正>张老师是高一(2)班的班主任,按照惯例,学生在学期末要填写自评表。于是,张老师便让学生课后填好自评表。作为一名年轻的班主任,张老师一方面想尽心尽力完成学校布置的任务;另一方面,她也想借此机会进一步了解学生,看看他们是如何评价自己的,从而为今后更好地开展班主任工作奠定基础。收齐自评表后,张老师便抓紧时间翻阅起来。看了几名学生的自评内容,觉得他们写得还比较客观且真实,看得出来学生还是能够比较理性地看待
<正>案例中,小莫无"家"可归,折射出了班级场域下中学生人际关系的问题。小莫没有被任何一个寝室长选择,体现出她在人际关系中处于弱势,交往能力欠缺。那么,是否需要培养学生的交往能力?班级生活在培养学生交往能力方面应该发挥怎样的作用呢?德国哲学家哈贝马斯认为,人的交往行动离不开生活世界,"生活世界的三个组成部分,即文化、
<正>联合国教科文组织提交的报告《教育:财富蕴藏其中》指出,支撑教育的四个支柱是:学会知识、学会做事、学会生存、学会共同生活。学会共同生活是指拥有健康的人际关系,能够与他人正常沟通、互相理解与合作。这种人际交往能力并不是与生俱来的,因此,指导学生与他人理性交往、掌握交往技巧是教师义不容辞的责任。案例中小莫无"家"可归的原因表面看是她人缘不好,不受其他同学待见,实质上
<正>在《无"家"可归的小莫》案例中,对于学生翘首以盼的学农活动,班主任因忙于筹备和联络各项事宜忙得焦头烂额,便在寝室分配上给予学生更多自主权——先定寝室长,然后由寝室长自由组合寝室。这样做既减轻了班主任的工作负担,又受学生欢迎,还可以提高后续寝室管理的效率以及学生参与活动的积极性,可谓一举多得。但原本想激发学生主观能动性的寝室分配方案却引发意料之外的问题:同
<正>看了《无"家"可归的小莫》这一案例,脑海中不可抑制地冒出社会上的一个热词——圈子。诚然,案例中的小莫同时遭到3个寝室长的拒绝,必然是各种因素交错的结果。但是,为什么小莫没能加入任何一个"圈子"呢?一、成因分析本文所说的"圈子"即非正式群体,这是社会学中的概念。20世纪20年代,"霍桑实验"提出正式群
<正>当前的高中生大多为独生子女,由于其人生观、价值观处于形成过程中,往往表现出:自尊心很强,内心却很脆弱;有远大的理想,却不够脚踏实地;希望提升自我,却不愿受规则约束;想多交朋友,却富有个性,群体意识淡薄,不懂得如何与他人合作。案例中的小莫被同学嫌弃,遭遇"无家可归"的尴尬。或许,小莫会感到委屈,因为她渴望同伴却
<正>开发校本研拓课程促进学生全面发展学校立足现状,提出"崇德、尚文、健体"六字校训。"崇德"即勤勉正直、仁爱守信、感恩负责;"尚文"即视野开阔、博览人文、兼有创造;"健体"即身体健康、心理健康、身心合一。学校将初高中一体化发展作为重点项目之一,构思学段贯通的教育教学管理模式,加强课程建设,申报区级重点课题。如,英语学科借助"高中英语口语项目在初中的
<正>上海市航华第二中学创办于2003年,是一所公办初级中学。学校秉持"为学生的成人、求知和创新奠基"的办学理念,在"海纳百川自我超越"办学思想的指导下,形成"丰富教育内涵、提升教育品质、发展教育特色、建设优质学校"的战略规划和发展目标。为了培养身心健康、学业达标,兼具"包容、自信、乐观、向上"品质的优秀学子,学校致力于创建海洋特色文化,构建特色课程体系,形成海洋文化特色校本课程系列、特色德育活动系列、特色科技活动系列,实现了活动课