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<正>进入新时代,人民群众对美好生活的需求日益增长,对高质量教育的期待更加迫切,更加追求个性化的学习资源、人文化的学习环境、更有温度的教育服务和泛在灵活的学习体验,学有优教的重要性在新发展阶段更为凸显。加快提高基础教育质量和水平,增强优质教育供给能力,提升人民群众的教育获得感和满意度尤为紧迫。我国已经开启全面建设社会主义现代化国家新征程,上海也在全面深化"五个中心"建设、加快建设具有世界影响力的社会主义现代化国际大都市的进程之中。教育事业改革和发展要更好服务国家战略,服务上海经济社会发展。培养学生胸怀为中华民族伟大复兴的远大理想,培养富有深厚家国情怀的高素质人才对立德树人提出了更高的要求。
高中新课程新教材实施给一线教师的教育理念与教育教学方式带来了较大的挑战。本文阐述基于教师需求、指向教师深度学习的"三段递进式"培训策略,从"双新"理念与教材出发,聚焦和解决新课程新教材实践中的真问题,以问题导向、需求导向、实效导向和成果导向为驱动,建构了一个分层分类逐层递进的复合式培训模式,推动课程变革中的教师专业发展在动态调整中螺旋上升。
新课改背景下的教学创新源于两方面的力量:一是指向核心素养的教学创新,二是指向专业发展的教师修炼。前者以学生核心素养培育为指向,需要教师从教学理念、教学设计、教学方法、作业设计以及教学评价等方面开展创新行动;后者以教师专业发展为指向,需要教师从阅读、科研与写作等方面进行专业修炼。从教师发展视角来看,前者是新课改带来的专业发展的新机遇,后者是基于新课改而形成的自主专业发展的方法论。
本文主要介绍上海市高中数学学科新课程、新教材的具体实施工作,依托"空中课堂"、教研活动、区域研修,市区联动、区区协作,在实践中不断提升"双新"实施品质。
为促进小幼衔接和核心素养培育,顺应综合性、实践性的课程改革趋势,上海在2017年开始实践探索小学低年级主题式综合活动课程。课程从"我与自己""我与社会""我与自然"三个维度确立素养导向、关注经历的目标,以源自学生生活的主题统整活动与任务,真实任务驱动和引导学生在"做做玩玩"中经历完整的探索过程,凸显了综合性、实践性和生活性,促进学生的创新精神、实践能力和社会责任感等共通素养的培育。
为落实上海市教育委员会文件精神,保障考试招生制度改革顺利实施,积极发挥评价导向功能,全面推进初中学段课程与教学改革,上海市教育委员会教学研究室(以下简称"上海市教委教研室")于2018年9月启动了 "中考改革背景下的初中教学研究"项目,努力促进"教—学—评"一致,贯彻中考改革精神,开展课程教学研究,发挥项目引领、示范功能,以实实在在的研究成果服务广大学校和教师的课程实践。
面对"民族振兴大局"和"世界大变局"时代到来,战略人才培养已经成为国家发展的关键。中小学教育如何因应,并进而进行观念与技术的系统变革,这是回答"发展不充分、不均衡"新时代问题挑战不可回避的命题。以"面向人人、适合人人"为教育理念的上海中小学课程教学系列变革,涉及不同学段和不同领域,都是在回答这个新时代命题。走向理想状态的这些新探索正在深化之中。
如何用点上的改革,带动面上的发展,为学生成长提供系统的连续的教育支持?基于对这一问题的思考,上海市长宁区首先根据学生年龄特点建立了四学段学习系统,然后依据学习系统设计了四学段改革系统,最后将建立提升改革实效的工作系统,从而推动学校管理、教师培养、课程教学互动互促。
本文基于杨浦区普通高中新课程新教材实施国家级示范区的背景,深入分析了杨浦在"双新"实施中需破解的关键问题,并从单元学习设计、重点领域课程建设、教师学习空间建设、课程实施质量监测等角度入手,介绍了杨浦"双新"实施的路径和策略。
有效推进党史学习教育融入高中思政课教学,需要坚持教师主导性和学生主体性相统一,将党史学习教育与普通高中新课程新教材的实施深度融合,通过系列活动及其结构化设计,深挖红色资源,构建教学情境,创新教学方式,丰富教学手段,形成学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的深度学习过程。
为培育以政治认同为首的高中思想政治学科核心素养,本课例以党史为基础,以电影《英雄儿女》作为导入,以"一条江""一首歌" "一群人""一方匣"为活动线索,通过情境创设和议题教学,探究中国共产党为什么能带领人民取得抗美援朝的胜利,引导学生在活动探究中体悟党领导下的爱国主义内核及其力量。
2021年是"十四五"开局之年,是上海市普通高中新课程新教材(以下简称"双新")全面推进实施的一年。虹口区紧紧围绕教育强区建设规划,统筹推进区域普通高中"双新"全面实施,落实高中育人方式改革,不断提升本区高中教育质量。根据虹口高中教育实际,制订《虹口区普通高中新课程新教材实验区创建方案》,依据高中学校多层次、多样化的发展特点,落实学校实施改革的主体责任,以推进虹口区"双新"全面实施背景下的高中教育质量提升。
在《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的指导下,杨浦区高中数学学科在全面调研和数据分析的基础上聚焦一线教学中落实"双新"的重点和难点,并将项目研究作为促进教研的辅助手段,形成具有杨浦特点的"新课程标准、新教材、新创智课堂"数学学科教学研究体系。
在"双新"背景下,面对一线教师专业发展和学科师资力量不足的困境,区域学科教研在构建教师专业发展平台、优化教研规程、开发研修课程等方面做了有益的探索和实践,有效促进教师教学理念的转变,助力教师在课程与教学方面提升专业素养,激发教师在有效教学方法与路径方面的积极探索,为新中考的顺利推进,发挥了关键性的作用。
近年来,宝山区高中信息技术学科积极开展行动研究,在深度理解高中信息技术学科"双新"变革的基础上,坚持知行合一、协同共进的探索方式,形成了"理念先行、培训跟进、教研支撑、实践创生"的立体研修模式,在"双新"的实施道路上迈出了坚实的一步。
"双新"推进过程中,青浦区以"育人为本、课堂攻坚、协同赋能、成就发展"为工作路径,聚焦区域课改的重点和难点问题,围绕课程育人这一中心,以"聚焦育人方式变革的课堂攻坚行动"为工作抓手,深化青浦实验改革,服务青浦教育高质量发展。
在以普通高中新课程新教材(以下简称"双新")实施为抓手,深化课程改革过程中,金山区通过探索构建一体化德育体系提升德育工作实效,通过提升课程计划品质加强课程管理,通过创新实验室项目和"一校一品"推进学校特色课程建设。
本文具体阐述了笔者在普通高中新课程新教材实施背景下,对多区高中语文学科联合研修的一些思考。
普通高中新课程新教材(以下简称"双新")的落实是有效推进新一轮课程改革的重要举措。根据区域特点,我区在分析梳理区域课程与教学实施情况的基础上,从学科一体化建设、多学科融合一体化教研、教研训一体化协同发展、区校一体化培训、区域一体化管理等五方面推进"双新"工作,通过思考探索,形成实践经验,确保"双新"工作稳慎有序地推进落实。
在普通高中育人方式变革视野下,为了把握"双新"要求进行创造性落实,我校挖掘"因材施教"的现代意义,探索建立专兼结合的生涯导航,变革教与学的方式,优化课程组织管理等新举措,为实现学生个性发展因"生材""学材""教材"而施教,使教育教学真正面向人人、适合人人。
晋元高级中学积极践行"双新"理念,以培育学生的必备品格和关键能力,成就每一位学生的卓越发展为"双新"改革的出发点和归宿,提炼出"二二三四"教学模式,即"两点" "两化""三动""四导"教学模式。学校立足学生立场,从"教什么"转向"怎样学";以"主备研讨课"项目为载体,欲"课改"先"改课",优化教学设计,提升课堂教学效能。
上海市青浦高级中学积极探索"双新"实施路径,基于"磨炼"理念,确立五项任务,在课程体系架构、师资队伍建设、育人方式改革等方面进行重点突破,开展"磨炼育人"实践。我校通过探索"磨炼课程"新形态、"三思课堂"新样式、"学科+"课程新架构,提升教师的教学理解力和胜任力、教学研究力和设计力;通过做大育人时空、做强育人力量、做优育人途径,拓展"磨炼育人"思路。
随着新课程标准颁布和新教材落地,高考测评发生了显著变化,以情境为载体的测评样态,能够有效检测"双新"的实施效果。本文从三个维度,结合自己的命题实践,阐述情境化测评的特征、类型和策略,梳理出情境化测评的框架,探索情境化测评的操作路径。
在新课程标准及语文统编教材课程变革背景下,针对情境任务创设类型不丰富以及在设计与实施中存在的难点,区域语文教学研究以情境任务创设为研究点,以分类创设探索为途径,探索情境任务的创设类型及其实施要素。
本文就高中语文新教材单元教学设计的策略,进行实践提炼,为提升教师个体单元教学设计的有效性,提供一些切实可操作的路径参考。
2021年,高中信息技术学科已全面实施新教材。为了更好地理解"双新"理念,落实"双新"要求,我区信息技术学科教研工作实施整体性转变,从互动走向协同,从理解走向表达,从小群体走向大规模,从而形成新的格局和模式,切实推进课程教学变革。
高中语文统编教材采取了"学习任务群"和"人文主题"的双线单元组织方式,要求教师在结合学科、紧扣文本的情况下实现育人目标。《乡土中国》是一部社会学的理论性学术类著作,教师有必要在教学中设计情境任务,引导学生运用书中理论和方法,去发现、阐释并尝试解决现实存在的社会问题,从而使学生既习得阅读学术类著作的基本方法,又增进对中国乡土社会的认识和理解。
针对学生在"牛顿第二定律"实验教学中参与科学探究不充分的情况,笔者专门设计一节实验准备课,引导学生参与实验方案的设计。通过三个关键问题,放大科学探究过程,从DIS实验和理论推导两个方面让学生的科学思维得到更为深入的锻炼。
结合基础教育课程与教学改革的推进,奉贤区教育学院课题组就STEM教育、综合实践活动课程等展开融合研究,并致力于本土化实践,关注学生跨学科素养、创新素养培育,促使学生具有综合实践能力和创新精神,热爱科学,热爱家乡。
本文从"以整合的教学方式,培养学生运用跨学科知识和方法去解决真实世界问题"的STEM教育理念出发,从联系实际生活、关注自然现象、聚焦社会热点三个角度,挖掘初中科学教育中的STEM课程资源,开展探究实践,有效提升学生科学探究的综合思维能力。
笔者以自己的亲身经历,从课堂情景导入、校园内的资源调配、本土化特色资源的引入三个维度阐述在小学科学教学中开展STEM活动的过程。
中考改革给跨学科教学和区域教研带来了新的挑战,普陀区教研部门从四个方面进行了实践,即构建分工明确的教师梯队、编制分层分类的教学资源、依托质量调研进行跨学科评价、设计主题聚焦的系列培训,以保障中考改革的平稳落地。
新中考改革背景下,上海市卢湾中学以跨学科项目化学习的校本实践回应以素养为导向的学习变革路径探寻,基于学科整合、社会生活和儿童经验三大原则研发初中跨学科项目的多元路径。
上海新一轮的中考改革加入了跨学科案例分析题目的考查。题目的设计基于初中学生已有的生命科学知识和地理知识,融入真实情境提出问题,旨在培养学生跨学科的意识和问题的分析、解决能力。本文基于跨学科案例分析的教学做一些探讨。
上海市奉贤区青溪中学以新课程建设为抓手,推动学校育人模式变革,打破学科壁垒,聚焦跨学科,致力于种子课程建设,创新实施多元融合课程,提升学生的跨学科学习能力,培养教师的跨学科课程领导力与执行力,将探究性项目学习与综合素质评价融合实施,扎实探索、实践并推进课程的改革与课堂的转型。
洵阳路小学的课程改革旨在通过学校课程提供给学生发现个人学习兴趣、发展个人学习潜能的机会,从而实现为了学生终身发展的课程目标。整个历程从分科教学中的真问题出发,先从分科教学中教师教的研究转向分科教学中学生学的研讨,接着从分科教学中学生学的研讨迈向学科整合中课程的开发与实施,最后经过继承与发展,生成尊重学生成长规律的"洵美课程"。本文以学校二十多年的课程教学变革历程为线,凸显课程功能,从结构教学、主题课程、广域课程、模块课程四方面介绍"洵美课程"开发的经过,盼能拓展课程改革研究的视野。
上外嘉定实验高中选择清明文化等中国文化主题,开设介绍中国文化的英语微视频制作课程,调动学生的积极性,推进学生实践创新、思维创新,运用多种学习策略,培养学生团队合作精神和问题解决能力。
结合"科创育人、科创办学、科创兴国"的科创理念,德富路中学开发了综合课程工程学项目,又以工程学课程为基础结合多学科进行整合教学。本文以"型随心想——手机架演变"课程为例,介绍学生在教师的指导下,以问题为核心进行的多学科探究性学习。
本文结合初三生命科学复习课上开展跨学科案例分析的教学实践,提出跨学科案例分析要强调知识的综合运用,自然融入教学内容,从加强学生能力的提升等方面展开教学。
本文结合案例,探讨如何在初中地理和生命科学学科开展跨学科学习,使学生具备综合素养,提高学生的思维品质。
"荠菜种子与水的故事"课程以牛津版《自然》第九册第一单元"植物的生存"中"种子的繁殖"为基点,是以自然学科为主,融合探究、数学、劳技、语文等学科开展的跨学科课程。本课程以水培荠菜种子的发芽为主线,通过对比实验的设计和操作,数据的汇总、整理和分析,成果展示的设计和交流,以及小论文的撰写,营造人人参与、积极思考的学习环境,让学生体验科学探索的过程。
金山区在小学低年级阶段试点主题式综合活动课程区域的实施研究中,通过区域统筹规划,整体建构课程,对课程内容、目标和配置资源等进行了设计与开发,保证了课程的实施。同时,对区域教研方式进行了转变,尝试建立了共建共享的课程组织与研修方式,在实践中总结经验,在实施中形成路径,为小学低年级阶段试点主题式综合活动的全面实施打下了基础。
小学综合实践活动课程对学生综合素质的发展有着独特的价值与作用,对学生实施综合素质评价能够将综合实践活动课程从活动取向转为学生取向,从关注活动完成转为注重学生体验与发展。我院确立了四维四水平的评价指标体系,对评价内容和要求进行了具体与细化,并围绕框架对区域综合素质评价实践进行设计,对评价过程与结果的分析与应用进行建构,以发挥评价的导向与激励功能。
金山区在对小学低年级主题式综合活动课程内涵理解的基础上,选择最为迫切与直接的显性课程资源进行了研究与建设,形成了学校、教师和学生三个层面的课程资源,为课程的设计与实施提供了保障,也为教师专业发展提供了助力。
闵行区将坚持多年的表现性评价设计与实践研究融入小学低年级主题式综合活动课程的研发与实施探索中,确立了 "市区校协同、研学做合一"的推进举措,以市、区两级试点校引领辐射,带动面上学校的整体协同发展。区域通过打造有品质的综合活动课程和展示活动,发挥课程育人功能,实现幼小衔接的软着陆,满足学生全面且有个性的发展需求;依托教师研修与教研跟进,提升实验教师的课程领导力,激活试点校办学活力,打造闵行区整体推进小学低年级主题式综合活动课程的特色与品牌。
黄浦区作为在上海市率先开展小学低年级主题式综合活动课程整体试点区域,在实践过程中坚持理念先行,做好顶层设计,开辟了区块链一体、教科研联动、全课程融通、校本化实施、多平台共享等五大实施路径,打造了"充满童趣"的学习空间,形成了行之有效的经验。
实践属性是劳动教育的本质属性,依托主题式综合实践活动创造性地实施劳动教育具有可行性。上海市静安区闸北第三中心小学通过基于校园岗位实践的"新城小岗"劳动体验、基于学生生活实践的"中华小当家"社团和基于家校社联动实践的"少年人的生涯启蒙"职业探索等特色活动,打造了有效的学校劳动教育模式。
上海市宝山区宝林路第三小学以"让课程贴近学生,让学生快乐体验"的课程目标为导向,设计了"小眼睛看世界"低年级主题式综合活动课程,并将经济领域的"众筹"模式运用到低年级主题式综合活动课程的实施上,将学校、家庭、社区等众多资源进行整合,实现了家庭、学校与社区的持续互动,从而引导低年级学生更好地在幼小衔接期中成长。
学校在实施田园主题综合活动中,经过反复思考和坚持实践,发现和筛选适合的主题,从学生喜闻乐见且教师比较擅长的角度出发,确立主题活动子项目,聚焦执行过程中的策略研究,并配以适合小学生年龄特点的"卡币"评价手段,进而为学生的成长提供丰富的体验。
上海师范大学附属宝山潜溪学校以学校特色文化设立小学低年级主题式综合活动课程"童年·四季",通过活动观察单、实践表、评价表的形式引导学生亲近自然,了解自然。本文现以其中的"相约春天"主题活动为例,谈创设活动的过程与成效。
本文阐述基于教学新变革背景下,结合低年级学生学情,以"我会吹泡泡"游戏为主线展开主题式综合活动,以达成低年级学生幼小衔接顺利过渡、探究兴趣激发、综合素养提升的教学目标。
为加强项目化学习的区域战略定位,推进义务教育教与学方式变革,着力培养学生创造性解决问题的能力,进一步提高义务教育质量,虹口区于2020年9月开启了区域性推进项目化学习的探索和实践,并在实践中逐步归结出基层实践与顶层设计相结合的实践路径、从点到面分步推进的推进策略、构建体系化指导与服务体系的多元支持等区域推进项目化学习的有效经验。
项目化学习承担着落实学生核心素养的重任,教师如何在项目化学习中设计驱动性问题是需要重视的问题。基于小学生的认知特点,教师可通过联系学生的生活实际、挖掘学生的兴趣源泉、激发学生的挑战欲望、定位学生的角色导向等途径设计驱动性问题。
项目化学习是一种基于项目任务,聚焦学生体验与表达的学习。在项目化学习中,围绕"光盘行动"这一话题,学生在经历"提出驱动性问题、梳理建构学科知识、合作探究解决问题、合作汇报研究历程"的过程中,改变学习方式,提升学习能力,培育核心素养。
上海师范大学附属第二实验学校秉承"善思向真"办学理念和"培养健康、智慧,并具有‘5C’核心能力的新时代公民"的育人目标,整体设计项目化学习校本化实施的目标体系、模型框架、组织架构,研发各项机制保障实施,并通过评价引领、跟进反思,催生学科、跨学科、活动项目的更新迭代。
在教育改革的当下,"学生全面而有个性的发展"是时代发展的需求。但是学校面临分科教育和教师现状,学科融合情况并不乐观。项目化学习立足现实问题,关注学习主体,变革学习方式,指向学生综合素养和能力的全面提升。在实践学科项目化学习的过程中,学校从聚焦关键的学科知识能力,构建从"领会"到"探究"的学习过程,培育多学科融合的核心素养三方面进行了实践和思考。
闵行区七宝明强第二小学积极推进项目化学习的研究和实践,结合蝴蝶文化特色,开展了类别丰富的项目化学习活动,并从"为什么学""学什么""怎样学"三个维度对小学项目化学习进行了探索。
项目化学习这一学习方式的变革,有助于学生在学习过程中更好地养成发现问题、解决问题的能力,学生通过协作与探究让学习真正发生,继而形成关键能力,拥有必备品格。项目化学习虽然主要适用于拓展型或探究型课程,但它与语文学科结合时,可以更好地聚焦语文学科核心知识和能力。语文学科项目化学习,不仅能较好地落实课程改革的要求,还可以推动国家课程的校本化实施。
本文以小学数学项目化学习"给学校图书馆提出优化建议和方案"一课为例,探讨如何围绕培养学生创造性问题解决能力,进行项目化学习设计。
洋泾中学经过多年努力,形成了以培养责任为基础的素质教育管理模式,通过责任教育形成自主发展,充分体现"育人、育德、育才"办学宗旨。学校在理论上进一步明确责任教育与自主发展的关系,在实践上紧紧围绕"责任""自主""发展",引导教师、学生在德育、教师培训、科研、课程、学校管理等方面体现学生、教师的价值取向,指明发展方向。
本文围绕洋泾中学校训,对学校责任教育培养目标和分年级责任教育目标进行了详细阐释,并介绍了分年级责任教育目标的课程化实施情况。
本文通过构建高效课堂的模型、内核;延伸课程特色的理念、方式;加速教师发展等一系列制度,诠释了基层初中学校紧扣课程教学改革核心的校本思路与实践路径。
上海市进才实验中学在校本课程建设方面做了大量探索,从1.0版到4.0版的课程变革,逐步形成了校本课程体系,把学生发展核心素养置于课程的核心地位,让课程设置更科学、门类更多元;研究学生的学习方式,关注学生学习方式的多变性和场景性、学习时间的灵活性和可支配性、学习空间的多元性与舒适性、学习资源的丰富性与易得性,让学生主动学习、学会学习。
阿婆茶是上海市首批非物质文化遗产,蕴藏着商榻地区丰富的民俗文化元素和教育资源。我校深耕阿婆茶非物质文化遗产文化,螺旋推进,形成了 "伴我成长的阿婆茶"乡土文化校本课程,注重实践体验,引导学生探寻历史、传承文化、体味乐趣,培养学生热爱家乡的情感,培育学生的家国情怀,让这古老的"江南乡村下午茶"熠熠生辉。
实践证明,劳动技术教育中心的传统教学模式有其独有的优势,但是随着时代的发展,尤其是在信息技术高度发达的当下,传统教学模式也暴露出弊端。本文尝试通过开展跨学科教学,变革传统课堂,在满足新时代人才发展需求的基础上使有效学习真实发生。
本文从多方面介绍了上海市徐汇区教育学院围绕立德树人,全面落实国家和上海教育大会精神所开展的高品质优化基于核心素养的区域课改实践体系行动研究。
本文以选择性必修(中册)第一单元的单元梳理课为案例,探究"双新"背景下,如何通过有效的学习支架设计与合理的学生活动安排,帮助学生突破知识碎片化、读法难迁移的梳理局限,在活动与评价中重新激活对单元文类的统整理解,切实提升学生对科学与文化论著这一文类的阅读能力。
以学科核心素养为导向的教育改革,正在深刻地影响着学校的一切教与学活动。教师作为培育学生学科核心素养的关键力量,其专业发展水平影响着学生学科核心素养培育目标的达成度。学校要以校本研修的转型为推手,促进教师的专业发展,适应时代变迁、教育改革的需求,使之成为学生成长的引路人。
依据浦东新区初中化学教师实验教学中存在的问题,笔者设计并实施了主题为"新中考背景下提升化学教师实验教学能力的研究"的教研活动,借此提升化学教师的实验教学能力。
初中英语教材中的文本中存在很多"空白"点,这就形成了文本对读者的指引,需要读者进入文本,开展意义建构。在英语阅读教学中,教师可以利用文本的"空白"开展教学,以此提高学生语言理解和表达的能力。
新中考改革下的素质教育要求发展学生的个性,使学生全面发展、扬长避短。语文教师应在教学中培养学生独立的人格和个性,在多元评价的过程中渗透个性教育,促进学生个性发展、独特发展,全面提高整体素质,提升其学习能力。
探究式学习作为一种学习方式,是对"应试教育" "灌输式教学"的一种矫正,是培养学生思维能力的自然之路。但是,如果不对探究式学习的范畴、局限、条件作理性辨析,探究式学习难以切实推行。
在当前的高中英语教学中,听说教学依然是教学中的难点,教师对听说教学的一体化研究尚不充分。但随着《普通高中英语课程标准(2017版)》的问世,教师发现应当运用学科核心素养和学习活动观指导英语教学笔者在听说教学课堂实践的基础上,总结出行之有效的听说活动与任务,归纳出相应的听说教学策略,以期为高中英语听说教学服务。
群文阅读是一种有效提升阅读质量的学习方法,在高中阶段,实施群文阅读教学需要教师关注学生阅读现状。在确定议题环节,要观照学生的初读质疑,议题要贴近学生,有可议论性,才能唤醒学生的挑战热情。在群文组合中,"温故"才能"知新",教师一定要把控阅读的量,尊重学生的阅读规律,才能提高阅读的质。教师作为群文阅读的引领者,务必要起到导读作用,把握学生阅读方向。阅读过程中的阶段性评价是最终成果呈现的保障。
本文结合小学语文非连续性文本资源的开发与利用路径,从多方面阐述了在语文学科教学中关注并开发、重视并运用非连续性文本,多角度补充与建构非连续性文本阅读教学的实践与探索。
笔者以统编小学语文教材第六册第五单元的教学实践为例,说明在对单元内容进行横向及竖向梳理后,通过文本整合优化单元内容,以"如何大胆想象"为抓手,在阅读教学中提炼想象要素并学习表达方法,培养学生的想象能力,提升课堂教学效率。
<正>2021年2月20日,习近平总书记在党史学习教育动员大会上谆谆告诫我们"要抓好青少年学习教育,着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事,厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感,让红色基因、革命薪火代代传承"。让广大青少年学生学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行,把红色基因传承好、把红色资源利用好、把红色传统发扬好是教育系统的重要使命和历史责任。为此,《上海教育》杂志以党史育人为主题,聚焦在习近平总书记特别强调过的中国共产党人精神,推出《"精神的力量"——上海市中小学党史育人教育教学实践读本》。
<正>上海市曹杨第二中学创建于1954年。该校于1979年被认定为上海市重点中学,2005年被评为上海市首批实验性示范性高中。近年来,该校弘扬"文理相通、人文引领"的办学理念,将"博雅君子"作为学生培养目标,探索"助工薪子弟登国际舞台"的办学模式。近二十多年来,该校坚持开展社会实践活动,2014年受上海市教委委托成立了"上海市中小学社会实践活动课程研究所"。
<正>上海市嘉定区南翔小学创办于清光绪三十四年(1908年),建校113年,是一所具有深厚文化底蕴的百年老校。百十年来,一代代翔小人坚守教育初心,秉承"志存高远,自强不息"的学校精神,勤奋耕耘,开拓创新,办学成果显著。2007年获评全国教育系统先进集体。该校占地面积20195平方米,现有31个教学班,1304名学生,有嘉定区学科带头人1名,区骨干教师7名,南翔镇骨干3名,校学科带头人、骨干教师、学科新星12名,三级骨干教师占教师总数的28.4%。
<正>上海市松江区立达中学,前身为立达学园,1925年由匡互生及丰子恺、朱光潜、陶载良、刘熏宇等人创办,校徽由丰子恺1925年设计,校歌由李叔同1934年创作。该校以"立已立人,达已达人"为校训,以"合作互助,和而不同"为校风,以"人格感化,教唯以爱"为教风,以"自主合作,质疑思辨"为学风,以"多元与艺术之融合,