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<正>随着教育部高中课程新方案2020年修订版出台与实施，聚焦核心素养的新课程、新教材（以下简称“双新”）已经在全国施行，上海特色普通高中也面临由原先“二期课改”课程体系转向“素养导向”课程体系的新挑战。华东师范大学附属东昌中学以“强素养培育，提特色品质”为方略，开启国家课程校本化实施和特色高中建设新征程，展现的思路和行动具有相应的示例价值。
在全面实施新课程新教材（以下简称“双新”）的大背景下，特色普通高中的再发展应依据国家“双新”要求，结合学校特色发展新思路，基于重点领域推动校本实践，依托研究项目引领系统实施。学校着力课程再构，积极探索国家课程和学校特色发展的融合，提升“双新”实施品质。
本文根据认知因素、情感因素、社会因素这三个关键因素，以显性教学方式“语言聚焦”为落实英语学科核心素养培育的有效策略，从教材中的语言聚焦活动、预设的语言聚焦活动和生成的语言聚焦活动这三个方面来探讨语言聚焦策略在高中英语阅读教学中的实践应用。
家国情怀是高中历史课程的五大学科核心素养之一，家国情怀的培育是落实立德树人根本任务的关键所在。教师要把历史课作为培育学生高尚灵魂的载体，结合统编教材，把家国情怀的培育真正落到实处，坚持五育并举，培养优秀的新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
在新课程的要求下，高中物理教学要注重对学生学科核心素养的培育，本文主要从“科学思维”和“科学探究”两方面，结合实际教学设计回顾伽利略的研究过程，了解伽利略为了研究落体运动的规律，开创了近代科学的研究方法：通过逻辑推理和实验检验来确定物体自由落体的运动规律，以此将东昌中学金融素养培育内涵落实到必修课程中。
阅读与写作是语言学习的两大重点以及难点。教师运用项目化学习结合学生在阅读小说以及描述性写作中遇到的问题，设置一系列的项目，以驱动性问题为探究起点，融合跨学科学习，让学生在真实情景中培养“以读促写，以写促读”的自主学习能力。
皮艺课程是一门由美术学科和劳技学科组合形成的跨学科课程，通过开展项目化学习能够在锻炼手工劳动技法的同时，提升学生的专注度，培养学生的艺术创新能力，弘扬匠人精神。
本文按照项目化学习的主要步骤，以现代标志设计如何融入校园文化生活为驱动性问题，设计了“以校园植物为元素的标志设计”这一课题的项目化学习课程。
探索项目化创设融合体育线上线下的教学方式，能够促进学生学习方式的转变。项目以多样化的学习形式提高了学生的学习兴趣，发展了学生学以致用的实践能力，着力于保障学生体育活动时间，提高小学体育线上线下教学的高效性与实践性，从而真正促进学校体育数字化转型。
在“双新”背景下，上海物理新教材增加了新的内容。基于核心素养下的新课程标准要求，本文以“相对论初步”中第一课时的课堂教学设计为例，讨论新课程标准下物理课堂探究式教学设计。
基于国际文凭课程（IBDP）内部评价标准，本文拟定了高中物理实验报告评价标准并在实验课程（14个课时）中进行了应用。实践表明，该评价标准能对学生的物理实验表现给出评价，并在高中物理实验教学中发挥引导作用，提升教学效率，有利于激发学生兴趣，培养学生的科学探究素养。
“双减”政策的落实，让学生拥有了更多可自主支配的时间。因此，教会学生如何学习、培养学生的自主学习能力，成为减负增效的有效途径。本文基于“指向初中学生英语自主阅读能力培养的分年级阅读教学实践研究”项目，开展实践探索，促进课堂教与学方式的转变，提高学生自主学习能力。
思维品质是英语学科核心素养的要素之一。本文以指向思维激活的自主阅读指导课为例，分析和归纳出有效的自主阅读策略，从而真正激活学生思维，落实学科核心素养之思维品质培养。
阅读教学要以学生阅读体验为中心，而不是以教师讲解为中心。本文以8AU5 Look It Up一课为例，探究如何运用自主阅读教学技巧反拨初中高年级英语课堂教学，进而打造“自主、探究、合作”的高效课堂教学模式。
本文在深入挖掘陶行知教育思想关于劳动教育相关理念的基础上，结合上海市行知中学的学校特色，探索了劳动教育的校本化实践路径，包括“跨域融合，在必修课程中融合劳动教育观念，以劳促智”，“手脑相长，在课题研究中创新劳动教育路径，以劳助创”，“劳力劳心，在多元劳动课程中实践劳动教育内涵，以劳育全”，为劳动教育的推行提供了案例参考。
信息技术应用于教学应以学习为中心进行系统设计，即技术的应用必须精准锚定特定的学生和学习目标，立足于特定的教育境脉，才能取得最佳效果。在此基础上，本文分析了信息技术促进学生学习的七个方面，并提出应以技术的系统设计来推进区域课程教学实践。
本文以2020年“空中课堂”视频课的研制与实践为例，针对云课堂环境下，小学音乐学科的美育实践的策略和方法展开讨论。
写作训练要有效培养学生的思维，教师当巧设问题，引导学生以自己的体验为基点，紧扣材料提供的语境，对话题和论点中出现的概念进行完整深入的思考；引导学生联系现实，思考现实，拓展学生的思维深度，培养正确的价值观；抓住某些核心问题，让学生的思维产生碰撞，在碰撞中深化，打破思维定势，让学生的思维达到明澈的境界。
本文提出了以学生的真问题为起点的初中数学教学实践策略，以激发学生发现问题、提出问题、思考解决问题的能力，提升学生的数学学科核心素养。
教师应从小学生的实际能力、学科特点和教学要求出发，设计能够促进小学生学习兴趣，帮助其掌握学科知识的数学主题活动。通过不同能力、兴趣、感受、适切性等维度的思考和落实，确定模式，总结方法，让数学主题活动成为学生学习经验的积累过程，让“双减”减去的过重负担转换为学生主动探索，主动学习的全新内驱动力。
本文介绍“双新”背景下教材内容的结构化处理，通过全局观、知识的结构化、能力体系和思考方式的系统化，注重与核心素养目标的整合，着眼于教材知识体系、学生能力体系的结构化处理。
在高中英语教学过程中，阅读教学占据着非常重要的地位，尤其是在“双新”实施的背景下，阅读教学质量与学生英语能力的提升有着非常紧密的联系。为了达到“双新”的教学要求，高中英语教师应该以激发学生的阅读学习兴趣为突破口，创新多种教学方法，提升阅读教学质量。
物理学科核心素养强调了学生的建构模型的能力和批判性反思能力。批判性思维是深度学习中的高阶思维，指学生能够利用已有的知识去鉴别、思考与评价，形成独立的深度思考分析能力，成为知识的主人。本文围绕核心问题，设计层层递进的可思考、可探究的问题链与活动来引领学生走进深度学习，发展批判性思维。
音乐教育课程设计以多元智能理论为依托，通过音乐培养学生的感知能力、觉知判断能力、记忆能力、创造力、表达能力、审美能力等，不仅能让学生掌握音乐基础知识，还能培养学生解决问题的核心基础能力，促进学生形成良好的精神品质。
本文运用多种方法对运用KDL教学理念提升高中体育足球课堂教学效力进行分析与研究，以帮助学生在学科核心素养培育中提升运动能力。同时，激发教师积极创新改变现有教学行为，更新教学理念、教学方法与丰富教学手段，培育学生体育与健康学科的核心素养。
本文分析当前数学与系统计算课堂理论教学思维的特点，结合课堂教学中面临的问题，从引导学生自主学习、问题分析设计、优化教学算法、小组教师协同参与合作、上机实践等方面进行论述，总结并提出运用计算思维、实施算法教学的学案导学的课堂教学新模式。
本文阐述如何基于起始阶段学生身心发展特点和学生学习生活场域，引导家庭与学校配合开展新时代劳动教育实践活动，助力学生树立正确的劳动价值观。
小学道德与法治学科新增《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）这一教学任务。道德与法治学科的核心素养之一就是政治认同，用好读本是有效增强学生政治认同感的重要途径，这也是思政教师肩负的使命和责任。本文以《读本》（小学高年级）第三讲“把人民放在心中最高位置”为例，探析小学思政教师如何用好读本教材，增强学生的政治认同感。
课程标准中指出，要重视培养学生的主体意识、综合意识和合作意识，注重让学生学习自行获取数学知识的方法，经历将实际问题进行数学抽象、建模求解和解释的过程，学会自主学习和主动参与数学实践的本领，获得终身受用的数学基础能力和创造才能。通过新授课的课堂观察，教师可进行合理有效的小组合作学习。在小组合作学习的过程中，通过小组内组员的帮助和教师的引导，使每个学生能主动参与，有效提高学生的合作学习能力，真正做到让每个学生都能有所发展。
本文以沪教版音乐教材三年级第二学期唱歌课“新疆是个好地方”为例，浅析在授课过程中，以维吾尔族舞蹈为手段，引导学生进行民族歌曲学习和理解的优势，反思需要避免的问题。通过梳理作品的理解线索，渗透作品的文化语境，通过欣赏、范唱、互动、律动、创编等手段让学生感受维吾尔族音乐典型的切分节奏，感受节奏型营造的欢乐、活泼的情绪，感知中国民族文化的动人之处。
本文结合高一生物新教材的教学，概述了在作业设计优化方面的做法，聚焦学科核心素养，优化作业情境设计，设计建模作业、长周期作业，线上线下结合，既减少了作业数量，增加了作业的趣味性，又提高了学习效率。
项目化学习以其与新课程标准、新课程实施的要求在本质上高度的一致性，成为了优化作业设计的有力抓手。本文以项目化学习的作业成果为导向，提炼优化作业设计的策略。
本文阐述在“双减”背景下对于低年级英语单元模块作业设计的思考，介绍关于“五大类作业的设计”和“与作业匹配的评价”的实践和研究。
作业设计与课堂教学质量以及学习效果有着密切的联系。作业是课堂的延伸，是课堂教学活动的必要补充。多元化的作业设计，既能减轻学生的作业负担，又能激发学生的学习兴趣，让学生真正学有所获。随着“双减”政策的出台，多元化作业设计与实施成为必然趋势。
敬业初级中学提出创建“班级育人共同体”的班集体建设新模式，班主任及本班学生、教师、家长乃至校外资源共同参与班级文化建设。在“班级育人共同体”建设中，凝聚各方力量，为学生构建多元立体的成长空间，进一步促进学生的健康成长和全面发展。
上海市罗店中学以问题为导向，围绕“微研修”“大讲堂”“直通车”三条主线，精准推进班主任的家庭教育指导培训。实施途径：一是建立“理论学习+实践提升”的“微研修”机制，确立“学习—研讨—反思—再实践—优化—提炼”的亲师沟通成长路径；二是组织班主任排摸所在班级的家长资源，鼓励家长发挥职业优势，服务、指导家长开设符合班情的“大讲堂”，打造令学生受益的生涯教育课；三是指导班主任打造家校联系“直通车”，争取家长对自身工作和学校工作的双重支持。
根据学校发展的战略规划、家长的实际情况和需求，上海市第一师范学校附属小学以“智课程·慧家长”家庭教育特色项目为载体开展家庭教育指导工作。本文通过案例的呈现聚焦家校合力育人的模式。
表现性评价是教学评价的重要方式之一，能够将评价与课堂教学进行统整，关注学生在评价中的主体作用以及在评价过程中的积极反思。本文以上海市徐汇区高安路第一小学的音乐教学表现性评价的实践探索为例，阐明表现性评价在音乐学科教学中不仅能平衡好复杂的学习目标与持久理解课程内容的关系，而且能够很好地适应音乐学科教学的特性与需要，促进教、学、评一体化。
本文阐述上海市民办华育中学大力开展数学教研组建设，将教师的教学、培训和教研三者有效结合，打造具有数学学科特性、学生共性的新型民办初中教研组，同时运用多样化的教研方式，推动学校教师的整体教学水平提升。
本文阐述应坚持问题导向、目标导向、效果导向，着力思政教师队伍的素养提高，提升思政铸魂育人效果。
本文从信息技术赋能实验教学的角度，探讨如何在中小学实验教学中运用信息技术精准记录实验数据，拓展实验教学的时间与空间，为提升实验的安全性及可操作性提供支撑，进而培养学生的科学思维、科学探究和创新精神。
本文结合线上教学的特点以及数学学科特点，探讨线上教学期间如何根据课程内容调整互动教学的思路并重新设计适合线上学习的课堂练习，从而提高教学效率，激发学生学习动力。
新加坡历史教育旨在发展学生对人类过去经历的鉴赏能力、对历史知识本质的批判性意识，以及将历史与现实相联系的能力，旨在培养历史学习者应具备的7种品质。了解新加坡多样的历史探究活动及目标、学习成果，分析其运作程序，对我国的历史教学有一定的启示意义。
<正>无论是在家庭还是学校，每天都发生着许许多多的小事，一个眼神、一句话语、一个手势等都可能对孩子产生莫大的影响。教育现象学就是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问，回答“对于这个孩子，此时此刻我该怎么做才是最好的”。然而，所谓此时此刻的正确反应往往不是周密思考的结果，而是取决于教师感知学生的敏感性。教育不是教知识，
<正>根据《新闻记者证管理办法》规定，现将我单位通过2021年度核验的新闻记者证持证人员名单进行公示。本市新闻记者证管理违规情况的举报电话：64339117。现代教学：张涵诚叶露怡杨晓珺沈妍
<正>~~
<正>华东师范大学附属东昌中学创建于1954年。在近七十年的办学历程中，该校一直是上海一期和二期课改的研究基地和实验学校，东昌中学教师始终参与在课程教学改革前列。2019年，该校被评为上海市特色普通高中，成为上海市唯一一所金融素养培育特色高中。该校坚持“至诚”之教育理性，
<正>同济大学附属实验中学传承同济大学百年精神，在“教化嘉定”文化的滋润下，依托同济基础教育集团“品牌一体化、管理一体化、培养一体化”的办学优势，努力践行“让每一位孩子出彩”的办学理念，以“同舟共济”为校训，倡导“脚踏实地、不图虚名、不骛虚声”的校风，“接受差异、尊重差异、发展差异”的教风，“乐学善思、博学好问、学以致用”的学风，致力于培养有报国之志的中国人、济人济事的文明人和追求卓越的现代人。