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<正>在新冠疫情依然肆虐的当下，在线教学成了当下教育的新常态。在某种程度上，新冠疫情成了在线教学推广和发展的催化剂，而在线教学也是人类与新冠病毒进行抗争的一种独特手段，展现出了人类一如既往的生存智慧和变革勇气。世界各地的教育人以不同的方式在这个平台上写出了属于自己的文章，交出了各具特色的答卷。而在中国上海，浦东新区的教育人，以上海市浦东新区教育局和上海市浦东教育发展研究院、学校等多元主体协同共建的专业团队，就写出且写好了在线教学这篇大文章。之所以这是一篇大文章，是因为“大”在“统筹整体”，
2022年3月，上海重启在线教学。上海市浦东教育发展研究院应时而动，实现了身份角色的快速转身，构建了在线教学全面质量系统，打造了更智慧的数字化智能平台，构建了“快转型、高质量、更智慧”的浦东在线教学体系。
线上与线下相融合赋予教研新内涵应有别于形式变化的深度融合，并将成为未来教研的新常态。新常态下的教研要充分发挥线上教研与线下教研各自的优势，形成立体化的教研支撑环境，使之产生整体功能大于部分功能之和的效应，以提高思想政治教研工作实效，在提高教育教学质量的同时赋能教师的专业成长。
线上教学是实现高中育人和教学方式转型的重要契机。本文基于ClassIn教学平台，就“双新”背景下构建智慧温暖的语文线上课堂进行了探索与实践。
面对教研转型，浦东新区初中学段教研团队基于实践总结提炼在线教研的新经验，尝试构建“点、线、面”三位一体的在线教研常态化模式，完善线上线下协同、区域校本协同、专家团队和学科教师协同，拓展教研广度，挖掘教研深度。
在疫情防控下如何能按照既定节奏完成学校的常规教育教学任务，实现“线上线下”无缝衔接，是当前教育系统不可忽视的挑战。上海市进才中学北校在实践探索中，通过新技术的应用与融合，优化教与学场景中的各个环节，重构课堂生态，提升教学效率。
用“空中课堂+互动衔接”的方式开展在线教学，是广大小学语文教师使用的常用方式。本文阐述如何充分利用“空中课堂”优质资源，提高在线互动衔接课的教学质量，找准衔接起点、关注学习经历、促进多元互动、加强分类管理、优化资源整合等具体路径。
如何让云端课堂质量不打折？如何各显神通、用别出心裁的方法吸引学生开展高效学习？上海市洋泾菊园实验学校从云端课堂的“探寻形式、教学互动、融合育人”三个方面进行了实践和探索。
“双新”背景下历史教学，不论是容量巨大的教学内容还是立意高远的教学理念，对于高中历史教师来说都是巨大的挑战。本文结合上海市上海中学历史必修课程的设计与实践，探讨课程设计的方案与实施策略。
本文以单元作为统编高中历史选择性必修专题史的基本教学单位，符合教材文本专题史内容的主题特征，也有助于单元内容和结构的优化组合、史学方法的传授和习得，以及历史学科五大核心素养的整体落实。
运用元认知策略指导初中英语教学，对有效培养学生的英语自主阅读能力有非常重要的意义和价值。本文结合教学工作实践，分析当下初中生英语自主阅读存在的问题，探讨如何合理运用元认知策略，通过计划、监控和评价等方式，培养学生英语自主阅读能力。
当前英语阅读教学模式多是教师主导，学生被动阅读，学生由自主阅读激发的思维活动较少。本文结合低年级英语自主阅读教学实践，从读前引导、读中自主、评价自主及小组学习合作等方面展开学生思维品质的培养，对初中低年级学生英语教材自主阅读的课堂教学实践进行初步思考。
自主阅读能力的培养是英语课程的重要目标之一。初中低年级学生初次接触阅读，教师应在课堂主阵地有意识地引导学生自主阅读，鼓励学生将所学运用到课外自主阅读活动中，提升其阅读能力。本文以一节阅读教学课为例，从导入、读前、读中、读后、作业设计和评价等环节探讨课堂留白策略，旨在让学生成为阅读的主体，激发学生兴趣，激活思维，培养学生自主阅读能力和英语学科核心素养。
本文从学校管理的视角，立足学校实际，结合具体教学案例，阐述在新冠疫情影响之下推进线上教学的管理策略与做法，使线上教学能达到同频共振、同向聚合的叠加效应。
本文针对初中教学改进中面临的高阶思维提升问题，以教学模式的建构和实施为突破口，以校本教研的深度推进为支撑，逐步形成“民主、合作、探究”的课堂新形态，发展了学生高层次思维和关键能力，探寻了初中课堂改进的有效路径。
基于学校办学和育人目标，我校在制订学校低年级主题式综合活动课程校本化实施方案时进行了深度思考，明确校本化实施方案制订要基于《上海市低年级主题式综合活动课程指导纲要（征求意见稿）》，结合学校办学实际，从顶层设计的角度进行建构；在活动主题确立上应融合学校育人目标和维度目标进行设计；而活动任务的设计必须聚焦主题；活动评价的设计需多元融合、侧重过程。
在小学科学学科中，构建深度学习模式的课堂有助于发展学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等科学课程核心素养。本文具体阐述使用该课堂互动平台对构建指向深度学习模式的小学科学课的意义与路径。
本文以具体教学为例，探讨如何引导学生以主问题为突破口，关注文本，感受其中蕴涵的艺术表现手法和现实意义。
本文运用具身认知的教学方法，对初中道德与法治教学各环节进行了优化实践，探索课前、课中、课后具体运用具身认知理论来开展有效教学的载体与途径。同时通过游戏、教育戏剧、角色换位、课堂模拟、社会实践等活动，使学生在教学各个环节，多维度地身临其境，具身参与学习，生成有效认知，从而达到情感和道德的升华。
在阅读教学中，如何根据小学中高年级学生特点，提升学生的阅读能力，增强学生的阅读量，培养良好的阅读习惯和思维方法，真正践行核心素养理念十分重要。本文立足教学实践，就核心素养视域下的小学中高年级语文阅读教学策略方面进行了探讨。
本文从构建有效的问题链，促进学生思维发展，激发学生语文学习兴趣等方面入手，具体阐述了基于课堂观察提升小学语文提问有效性的策略。
几何直观是初中数学十个核心概念之一，也是构成数学素养的重要因素，它本质上是一种基于图形展开想象的思维能力，是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段。本文通过初中几何教学中的案例，论述发展学习者几何直观素养的意义。
本文立足目前高中英语课堂教学现状和问题，研究构建立体式课堂教学的思路和方法，以提升高中英语课堂教学的效率与质量，有效提高学生的英语学科核心素养。
对话类文本作为语篇的一种类型，有其文体特征及内在逻辑。通过理解对话内容、分析对话意图、归纳对话结构，能让对话类语篇知识结构实现思维可视化。学生可将所学知识概念化、结构化，并迁移运用到同类话题的真实情境，从而开展有效对话，达成对话目的。
本文主要针对上海市青浦区“四史”教育资源展开研究，希望为地方“四史”资源与历史教学的融汇提供全新视角，进而相应地对地方“四史”资源在高中历史课程中的运用作进一步的丰富与完善。高中时代的学生正处于自我“三观”全面塑造的人生关键发展阶段，本文将以高中阶段的历史教学实践为方向，初步探索如何有效运用青浦“四史”资源。
化学学科核心素养是学生核心素养的重要组成部分，是学生通过化学课程学习所形成和发展的具有化学学科特征的关键能力和必备品格。课程标准提出的高中化学学科核心素养，包括了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个元素。初中化学教师应该自觉对标这五个核心素养元素，在初中化学教学中，努力培育学生的化学学科核心素养，为学生高一层次的学习打好基础。
美术学科主要对学生进行审美能力的培养，讨论式教学是一种较好的教学方式。本文通过展示初中“中西方美术作品欣赏”一课的实践过程，探索了“讨论策略”的意义。
本文结合具体教学实践，论述了地方传统文化资源对小学美术教学的重要性以及教师如何在教学中引入地方文化资源。
本文从儿童视角出发，解析了贴近儿童生活实际、满足儿童情感需求、回应儿童活动方式等场景设计逻辑，旨在构建满足儿童需求的、喜欢的、心动的乡土课程体验馆场景，激发学习体验的欲望。
“双减”政策背景下，校外教育机构在师资、课程等方面有着很多优势。虹口区校外教育摄影项目为了适应区域课后服务需求，进行“大单元教学”课程建设、优化摄影微课资源、开发特色摄影资源包、课后服务师资培训等实践，为更好地提升课后服务质量提供了可参考借鉴的经验。
民间童谣作为中华传统文化的瑰宝之一，以其美妙易学的音调和生活化的歌词内容成为幼儿园重要的课程资源，在幼儿的语言教育、审美培养、行为习惯养成以及社会化适应等多方面都发挥着积极作用。幼儿教育工作者应重视其教育价值，提升职业能力，科学选择童谣资源，发挥多方教育主体的力量，以多种形式渗透童谣教育，发挥其重要价值，促进幼儿健康成长。
在“双新”背景下，跨学科整合教学是推动语文课堂教学改革的重要抓手。本文探讨通过结合不同学科的特色优势，从重构经典文本的角度出发，强化学生在课堂上的技能习得过程，从而为新课程标准下语文学科核心素养的培养打下基础。
应用题在初中数学教学中有着重要意义，如何寻找合适的教学突破点，切实提高应用题的教学效率是值得每位数学教师思考的问题。本文以“一元一次方程的应用”教学为例，基于数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算四个要素，阐述如何运用合适的教学策略进行应用题教学。
在幼儿教育中，科学探究活动是幼儿活动的基本组成部分，也是幼儿同幼师以及和小伙伴进行交流的平台。本文阐述教师如何在科学探究活动的开展过程中，启蒙幼儿的科学思维。
在“双减”政策下，语文课堂作业的设计和实施发生了巨大的改变。国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，这就要求小学语文教师在作业设计时，在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正地感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。
“双减”政策及“五项管理”要求小学低年级的家庭作业为口语作业，而传统的口语作业多为读、背的形式，比较枯燥，学生的完成度较低。为充分发挥作业布置的有效性，达到减负提质的目的，口语作业的设计必须要能激发学生的兴趣，提高学生完成作业的主动性。
坚毅是青少年在通往成功道路上不可或缺的重要品质之一。在青少年时期，加强对其坚毅精神的培育，就能够促进他们在学习、生活中不畏惧困难，不怕犯错，学会迎难而上，坚信“只要持之以恒，就一定能走向成功”。本文是班主任在教学实践中，以家校共育为载体，运用德育的途径和方法，并结合成长性思维，培育初中生坚毅精神的实践与思考。
本文探讨在当前家庭参与传统节庆活动教育的背景下，依据家庭参与现状，设计绿色环保年系列活动，微课共育、深入探究，活动共育、注重体验，有梯度地分层推进传统节庆活动，继而提升传统节庆活动的成效。
“四项证书”是对标核心素养的自我诠释和实践，基本涵盖了学生综合素质的相关内容，是普通高中突破学生综合素质评价的实践尝试和操作样式。本文以体育专项证为例阐释了“四项证书”的实施方案，并对这一制度进行了若干思考。
提高农村教师队伍的素质和专业化水平是发展农村教育的关键，而培养一批青年骨干教师，更是提高农村教育质量的必要条件。本文阐述通过任务驱动、导师带教、平台搭建等多种途径，帮助青年教师在参加理论培训、制订专业发展规划、开展教学实践与研究、撰写教学案例等过程中，切实提升教学水平与研究能力，梳理出的实践经验可为区域相关教师的培养提供借鉴。
疫情防控期间如何开展在线教学，如何实施新课程新教材，都是目前高中教学研究的重点内容。本案例通过研读课程标准和分析学情，规划重组“空中课堂”资源，基于腾讯会议和自适应学习平台，开展在线互动和自适应学习并举的在线教学，以满足学生个性化、多样化的学习需求。
在历史教学中采用游戏活动可以激发学生学习和探究历史的兴趣，有助于培养学生的历史学科核心素养。英国历史教学案例“柏林危机：决策游戏”通过采取角色扮演的游戏方式来帮助学生探究1948年的第一次柏林危机，为我国中学历史课堂中教学游戏的设计与运用带来一定的思考和借鉴。
<正>什么是深度学习？深度学习就是要持久理解，并且是学生自己获得这种理解。如果教师要为深度学习而教，那么就应该有一种“大局观”，也就是围绕大概念来组织教学。学生如果能理解大概念，就像有了一个良好的消化系统，能理解专家结论，这就是我们所说的“少而深”的学习。反之，如果学生没有理解大概念，那么就很难理解专家结论，就成为一种“多而浅”的学习，只是一味地堆积专家结论，随着时间的推移，专家结论就都忘了。那么接下来的问题是如何构建深度学习，书中提供了七种思维工具，即概念化、做笔记和做总结、比较、阅读理解、预测和假设、可视化和图示表征以及集思广益和移情理解。这里我们选取其中三种加以介绍。
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<正>2022年3月，受新冠疫情影响，上海市中小学全面实施在线教学，学校、教师和学生都面临新的问题与挑战。本期“专题研究”栏目介绍上海市浦东新区的教育人如何构建“快转型、高质量、更智慧”的在线教学体系，以供读者参考与借鉴。新冠疫情当前，我们众志成城，与读者携手抗疫。愿疫情早日结束！太平有象，山河无恙。
<正>上海市嘉定区南苑小学创建于1996年。该校确立“雅美教育”的办学理念，践行“厚德、敏行、笃学、博思”的校训，秉承“求实、求思、乐学、善学”的校风，“严谨、扎实、民主、灵活”的教风，“勤奋、自主、合作、创新”的学风，逐步形成崇尚高雅、向往美好的教育品质。该校以文化构建为核心，以师生成长为航标，深入推进教育综合改革，凸显雅美文化的导向力、熏染力和渗透力，努力培养“知礼仪、会学习、勤动手、乐运动”的健康文明优雅之人；坚持精管理、
<正>江苏省常州市武进区实验小学致力于发展“上善”文化内涵，融入“快乐”“幸福”的文化因子，确立“快乐向上、幸福向善”的核心理念。该校以“办一所向上向善、快乐成长的幸福学校”为办学愿景，努力培养“德善笃行、高雅智慧、气韵生动”的学生。该校基于“上善”文化，在传承古代书院的自主管理体制、灵活课程内容以及道德与学问并进的文化精神的基础上，创新书院的生长性、发展性、灵活性，以书院精神引领儿童学习，以书院文化滋养人文教育，以书院活动彰显学生风采。2017年5月，“基于核心素养的‘上善书院’”课程被评为江苏省小学特色文化建设项目。