本刊已许可中国知网以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。本刊支付的稿酬已包含中国知网著作权使用费，所有署名作者向本刊提交文章发表之行为视为同意上述声明。如有异议，请在投稿时说明，本刊将按作者说明处理。
<正>在“六一”国际儿童节到来之际，习近平总书记致信中国儿童中心，寄语广大少年儿童学习进步、快乐生活、茁壮成长，希望广大儿童工作者做儿童成长的引路人、儿童权益的守护人、儿童未来的筑梦人，用心用情促进儿童健康成长、全面发展。习近平总书记的致信，充分体现了党中央对少年儿童的关心关爱，为新时代少年儿童工作指明了方向、提供了遵循。我们要认真学习领会致信的深刻内涵，把握精神要义，并努力将其转化为完成立德树人根本任务的实际行动。
“大思政课”理念有助于推动高中思政课立足“两个大局”，培养堪当民族复兴大任的时代新人，使思政课更具开放性和生活性。教师可以从理论联系实际、联通线上线下、走向社会生活三个方面着手，使思政课教学能够彰显真理的力量，“网”住学生的身心，充盈人间的烟火。针对教师“本领恐慌”和协同机制建设滞后等制约落实“大思政课”理念的问题，学校可以从提升教师专业素养、建立家校社协同育人机制等方面予以应对。
<正>编者的话：“课程教材加强重大主题教育，是培根铸魂、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的内在要求，是提高课程教材建设水平的本质要求。”近年来，为进一步增强课程教材的育人导向和育人功能，教育部强化重大主题教育整体设计，先后研究制定社会主义核心价值观教育、革命传统教育、党史学习教育实施要求，为中小学开展重大主题教育、推动重大主题教育进课程、进课堂、进头脑提供了行动指南。
在道德与法治课程中有机融入社会主义核心价值观教育是对思政课教学的必然要求。为有效落实社会主义核心价值观教育，道德与法治课教师需要在日常教育教学中加强学习、树立整体意识、秉持融合理念等方面做出努力，提升道德与法治课堂亲和力、吸引力、针对性和实效性。道德与法治课教师不但要尊重学生的主体性，还要以身作则，发挥道德表率作用。
党章学习是高中生思想政治教育的重要内容和有效载体。上海市市西中学基于高中生认知规律和身心发展特点，理论联系实践，探索高中生党章学习的有效路径，提炼出将党章学习融入思政课教学、融入共产主义学校教育、融入高中生思想政治类社团活动、与社会实践活动相结合的具有可操作性的实施路径，提升党史学习教育实效。
上海市静安区风华初级中学西校坚持立德树人，以课堂为主阵地，探索建设“见字如晤——家书长寄中国情”校本课程。该课程选择中国历代优秀家书作为课程内容，与基础学科教学深度融合，通过品读家书、书写素笺等多种活动，引导学生体悟中国不同时代的家风家范，从家书中品读鲜活的中国故事，从家训家风中汲取传统美德，感悟中国故事里的家国情怀，促进学生启智润心、知行合一。
旗帜是国家、团体或精神的象征和标志。上海市静安区永兴路第二小学围绕国旗、党旗、军旗、团旗、队旗架构“护旗行动”校本课程，根据课程目标整体设计课程内容。将校本课程与行为规范教育、仪式教育、场馆教育、学科教育、少先队活动等相融合，推动校本课程有效实施，提升育人效果。
上海市青云中学以落实立德树人为根本任务，遵循教育教学规律和学生成长规律，以传承红色基因为目标，以中国共产党在上海早期活动为内容中线构建党史学习教育课程，架构起“伟人精神篇”“风雨故事篇”“红色研学篇”三个课程群。学校建设跨学科研修团队，探索跨学科主题学习活动，将党史学习教育内容有机融入近十门学科教学中，引导学生坚定理想信念，厚植学生的爱党爱国情怀。
高中班级学习型小组建设是一个非常值得研究的课题。运用分布式领导理论在班级组建学习型小组，有利于培养学生的团队意识、协作意识，提高学生的自主管理能力，促进学生全面发展，减轻班主任的工作负担，提高班级管理效率。
规则教育是学校教育必不可少的内容之一，学校通过规则教育旨在让学生发自内心地敬畏规则，将规则意识内化于心、外化于行，从而为学生社会化奠定基础。研究者通过案例研究方法，对教师教育学生遵规守纪的事例进行素描，结合哲学、心理学等理论予以剖析，在明确问题并进行归因的基础上，提出了平等对话、温情引导、宽严相济等改进策略。
在线教学期间，上海市杨浦区结合全员导师制工作，围绕导师的两项关键职责“成为良师益友”和“做好家校沟通”的落实情况展开调查。调查显示，线上教学期间全员导师制实施有一定成效；网络平台成为师生交流和家校沟通的主渠道；导师的“亲和力”和“职业道德修养”分别是学生和家长最重视的品质；学生的个体差异性给全员导师制工作带来挑战；家校沟通具有年级差异性。为此，提出实施全员导师制的优化策略，包括建立健全保障机制，完善导师匹配机制，畅通家校沟通渠道，打造优质导师队伍，等等。
基于对项目式学习（PBL）模式的应用，以广东省中山市“大环碉楼与村落”为研学活动对象，以培养学生地理实践力为研学目标，设计了目标明确、可操作性强、效果良好的地理研学旅行活动，并对研学过程中的成功做法和遇到的问题进行了总结与分析。
“国家指南针计划”青少年基地对中华优秀传统文化中的技艺进行课程化的开发，形成以传统技艺为特色的劳动教育课程系列，以学材包推动课程实施，以项目化学习方式组织课堂教学，以项目任务调动学生学习的积极性与主动性，通过打造沉浸式环境增强学生的学习体验，以教研组活动促进教师队伍建设，组织校内外体验活动，发挥多元主体的合作力量，有效推动劳动教育的开展。
上海市徐汇区盛华幼儿园发掘具有中华优秀传统文化特色的鼓乐文化及其艺术资源，在解析鼓乐文化蕴含的教育价值的基础上，结合幼儿年龄特点，设计鼓乐文化活动目标、内容，探索活动路径，初步形成具有园本特色的幼儿鼓乐文化活动序列。
在高中思想政治教学实践中，将教材文本转化为有意义的学习活动是一项创造性的工作。把握教材内容主旨是设计学习活动的重要基础,选好情境材料是实现转化的突破环节,问题化设置是学习活动的重要载体,揭示文本的思想逻辑是提升学生学科核心素养的重要保证。教师要进一步丰富学科本体性知识以及提高教材分析能力，将学科内容与学习活动深度融合，使思想政治课堂更为立体，提升教学实效。
议题情境的创设是议题式教学必不可少的组成要素，科学合理的情境创设，有利于更好地发挥议题的功能价值，高质量地推进教学过程。创设议题情境是议题式教学活动得以开展的关键环节，在议题情境创设中要突出结构化、思辨性、生活化、价值导向性，以更好地促进议题式教学在高中思想政治课堂的实施，培育学生的学科核心素养目标。
红色故事是在中国共产党领导下发生的具有先进性和教育价值的故事，是培育思想政治学科核心素养的宝贵资源。思想政治课教师应该充分挖掘这一资源宝藏，精心选择故事内容，采用合适的教学方式，将真实生动的红色故事适切融入高中思想政治课教学过程中，以充分提高课堂教学的有效性，更好地发挥思想政治课立德树人的关键课程作用。
青少年身心健康发展是社会各界普遍关注的焦点。为提高学生的心理韧性，培养学生的抗逆力，上海市风华初级中学围绕“做最好的自己”育人目标，在居家学习时期开展系统化、具有针对性的主题教育活动，充分发挥活动育人功能，帮助学生学会心理调适，提升抗逆力，促进学生身心健康发展。
居家学习期间，教师将心理健康教育融入全员导师制工作，创新导师育人模式，充分发挥主题班会课的育人功能，融合心理辅导技术，开设“‘房子’内外的你我他”主题班会课，引导学生在居家学习期间更好地觉察自己的身心状态，学会妥善处理各类关系，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生身心健康成长。
华东理工大学附属闵行科技高级中学在社会心理学理论指导下，根据校情学情，开发与实施家庭教育指导心理微课程，采用线上与线下相结合的课程实施方式。线上借助微课程视频为家长提供自主学习与互动体验的平台，线下采用朋辈互助式团体心理辅导的方式，引导家长聚焦家庭教育中的各个主题进行体验性学习，帮助家长拓宽视野，掌握科学的家庭教育理念与方式，学会更好地应对家庭教育中的各种问题，家校协同形成育人合力，共同呵护学生身心健康。
教师梳理与提炼居家学习期间高中生家庭中亲子互动存在的问题，并尝试在系统式家庭治疗理论指导下提出具有针对性、可操作性的应对策略，涉及积极描述行为目标，改释行为表现、建立亲子相互尊重与信任关系等方法，助力家长构建良好的亲子互动模式，促进学生身心健康。
<正>基础教育阶段开展的劳动技术或通用技术课程，是青少年学生培养正确劳动价值观和良好劳动品质的重要途径,也是激发学生科学兴趣，实现他们技术创意的梦想平台。如何利用好通用技术教育中心所特有的优势，更好地为区域青少年学生服务，让他们通过学习与劳动来了解社会、参与社会、服务社会，上海市静安区劳动技术教育中心（以下简称“中心”）做了有益的探索与尝试。中心面向青少年学生，开展了校内外相结合，以“创客集市”“静安梦想星”为代表的科创实践活动，收获了良好的社会效益。
<正>2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）明确指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。为此，学校要健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，科学利用课余时间。2022年4月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》（以下简称《课程标准》），明确了新修订的义务教育课程方案和语文等16门学科的课程标准。上述文件为学校落实育人工作指明了方向。
<正>一、班级“云社团”建设的背景与目标2017年教育部印发的《中小学德育工作指南》明确提出活动育人的德育实施途径和要求，即要充分利用课后时间组织学生开展丰富多彩的科技、文娱、体育等社团活动。自2022年3月12日以来，上海市中小学调整为线上教学。虽然有序的线上课堂和丰富多彩的班级“云端”活动为学生的居家学习生活增添了不少乐趣，但师生、生生间，尤其是学生同伴之间的交往大为减少，导致学生心生孤独感和迷茫感，
<正>项目化学习是指以协作的方式进行真实的实践和思维碰撞活动，在此基础上，形成相应的学习成果的一种学习模式。在具体操作过程中体现为：创设问题情境，聚焦相关问题，整合跨学科知识与技能等，引导学生在问题情境中发现问题、分析问题与解决问题，提升学生的综合素质。这种学习方式有利于激发学生的内驱力，充分挖掘学生的潜能，培养学生的必备品格和关键能力，也体现了教师教育教学理念和方式的变革，促进教师专业发展。
<正>加强“融合”课程建设促进学生全面发展学校积极发挥课程育人功能，围绕“以人为本”的办学理念和“品行优、习惯好、身心健、怀梦想、懂感恩、有特长”的育人目标，开发与实施“融合”课程，涉及三大类五个模块，开设书法、“非遗”、手工、武术等30多门校本课程，形成系列化、分层次的校本课程体系。该课程立足小学生的身心发展特点、认知规律与成长需求，