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<正>深度学习是指以理解为基础,学习者运用高阶思维实现知识的迁移,并最终培养深度学习能力的学习。作为智能化时代教育教学改革的热点,它是基于理解的学习,有助于学生思维和能力的培养。《现代教学》杂志围绕深度学习这一话题所组织的2021年度优秀教学论文评选,旨在关注深度学习最新的研究成果和新的推进举措,收集广大中小学教师开展深度学习的成功经验与案例,从而提高教师群体创新教育方式方法的意识与能力,推动教学方式的不断创新与教学质量的持续提高。本次征文活动自2021年7月1日始,至2021年12月31日止,历时6个月,共收到来自上海市及北京、广东、山东、四川、安徽、江苏、浙江、吉林等省市六百余篇教学论文。2022年1～2月,《现代教学》编辑部对这些教学论文进行了初审,有225篇(中学121篇,小学104篇)教学论文入围复审。3月,《现代教学》编辑部组建了由上海市教委教研室、上海市师资培训中心、高等师范院校专家、资深教育编辑、特级校长和特级教师等组成的评审团队,对入围文章进行了复审。
本研究针对义务教育阶段信息科技学科学生浅层学习的瓶颈问题,立足学科教学向素养本位转型,构建了导向深度学习的区域学科价值取向,开发了促进深度学习的问题解决教学体系,创建了驱动区域学科价值实现的运作机制,提高了学生学科学习的发展性品质。
21世纪以来,随着信息化教学的普及,混合式教学已然成为时代发展趋势。然而当下高中的混合式教学却未能发挥其教学优势,常常因夸大教学技术而模糊教学目标,更难以有效改善学习者数字化浅层学习中的思维困境。本文立足Z世代的学习特征,借助深度学习理论,试图建立一个能够渗透深度学习的混合式教学模型。
调研表明,高中生的思维习性在批判性思维素养方面有很大的提升空间。而“TASKS”批判性写作教学模式的运用,可以帮助学生理解写作主题中的主要问题、澄清观念意义,精准分析论证结构,从多维度进行开放性思考,最终具备洞察自己、内化批判性思维的能力。
深度学习是基于理解的学习,有助于学生思维和能力的培养。本文通过研究和编撰能够引导学生进行深度学习的初中物理校本练习,促使学生学习方式的转变,促进学生物理学科能力的提升。
本研究立足初中化学课堂教学改进实践,以促进学生的深度学习为基点,初步探索基于深度学习理论下的以活动链“双线索规划”为关键的课堂教学设计路径方法。
在小学道德与法治课程中,运用主动提问、情境创设、模拟辩论、主题探究等深度学习的教学策略,促进学生深度探索、深度参与、深度思考、深度感悟,在师生合作互动的教学双边活动中,培育和践行社会主义核心价值观、促进学生道德的养成和发展,是值得实践和探究的课题。
针对学生的审题和立意,笔者尝试运用反驳意识,从提出问题、借助反例、运用假设、预先辩论四个角度引导学生在审题立意时对论题进行充分考量,从多角度思考问题,反思自我论证的漏洞,从而培养学生的思辨性表达能力,增强思维的逻辑性和深刻性。
本文结合教学实例阐述了指向深度学习的“问题树”的设计策略,探究了“问题树”设计的立足点、开展点和延伸点,以促进学生深度思维的发展和语文要素的落实,提高小学生语文核心素养。
本文以基于深度学习的语文小组循环日记为抓手,坚持学生在写作学习中的主体性,并在师生平等对话中丰富学生的写作经历,从而实现学生的语言运用、思维能力、文化品位、审美能力的整体提升。
在“双减”背景下,本文以小学语文高年段习作深度学习的必要性和可行性为抓手,基于统编教材,从教、学、改三个方面尝试提出了实践的三大策略,即明确内容的情境“说”,提升品质的多次“问”,以及沉浸思考的反复“改”。
针对高中生自主意识增强,独立思考和处理事务能力发展的特征,结合分析学生学习基础不平衡、学习能力差异大的情况,上海市敬业中学数学教研组开展了“基于‘小助教’模式培养学生主动学习”的实践研究,努力落实学生学习的主体地位,促成学生的深度学习。
本文基于对小学深度学习的策略研究开展“认识周长”的教学实践,从整体视角来把握和处理教材,引导学生自主积极地参与到数学学习和实践中,循序渐进地拓展学生思维的宽度和思想的深度,帮助学生主动建构知识体系,促进其数学学科素养的提升。
在“双减”背景下,小学数学课堂教学可通过精心设计教学环节、探究活动、课堂问答等,在落实减负增效的同时,实现学生的深度学习。
本文紧扣“双减”背景,从引发认知需求、调动身心参与、培育高阶思维、倡导沟通合作四个方面阐明精致练习与深度学习的关系,从精准制订设计目标、精细搭建内容结构、精心打造编制路径、精巧开展练习评价四个维度,设计与实施由浅入深的梯度练习、注重过程的内涵练习、自主选择的个性练习。
本文从研究高中英语阅读教学存在的问题和学生阅读现状入手,分析了阅读教学中培养学生思维品质的必要性,采用了巧设悬念、追问文本、创设情境、辩论质疑、文本延伸等方法,对提升学生思维的预见性、深刻性、灵活性、批判性、创新性方面进行了实践研究。
本文从夯实基础、思维导图、词块意识三方面进行英语词汇作业设计,从而夯实学生语言基础,培养语言能力,激发学习乐趣,促进学生对于词汇的深度学习,提升学生的英语学科核心素养。
在学科教学中开展项目化学习,有助于学生全身心投入学习,在探究过程中激发学生的思维品质,促进学生高阶思维能力的发展,使其对学科知识形成有深度的理解并进一步迁移运用,从而推动深度学习的产生,促进学科核心素养的培养。
本课题提出指向深度学习的小学英语智慧课堂教学实践路径,提升小学英语智慧课堂教学的教学成效。
深度学习关注学生对知识的理解、迁移和运用,关注学生运用所学解决问题的能力和在语言学习中的思维发展。本文聚焦教学活动设计的优化,分析了优化教学活动设计,激活学生思维促进深度学习的重要性,并从情境启思、问题促思、过程育思三个方面阐述了优化教学活动设计,激活学生思维发展,促进深度学习发生的具体做法。
绘本阅读是近年来我国流行的一种儿童读物,以其丰富的图片内容、生动的人物形象深受学生的喜爱。本文阐述在小学英语课堂教学中如何基于深度学习开展绘本教学,发展学生创造性思维,促进学生语言、思维、认知多维度融合,从而培育学生英语学科核心素养。
高中历史课程标准建议引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度与深度。RLH所蕴涵的课堂模式,可能为深度学习提供了可操作性建议。
我校立足学校的传统特色和优势,开展了基于深度学习的初中理科整合课程建设研究,进一步优化和丰富学校的课程体系,并在行动研究中探索出了一条基于学科整合、课程整合的新时代学校人才培养体系优化路径。
本文提出了对深度学习思维课堂的内涵和价值的认识;探析了化学课堂“有效共识”中的思维结构;构建了基于化学课堂“有效共识”的深度学习的思维课堂和工作策略。
本文从深度学习的理念出发,与笔者自身的教学经验结合起来,从创作引导、培养音乐素质、课堂实践三方面进行归纳总结,希望能够帮助到对音乐创作教学有疑惑的教师。
疫情背景下,我校充分研讨体育课程的特点,结合学校的实际,充分利用和发挥学校“体适能教学系统平台”资源优势,借助信息化的技术支持,较好地解决了疫情防控期间的在线体育教学问题。
本文阐述深度学习视角下,如何在高中信息技术教学中开展探究活动的实践反思与设计优化,提炼以“问题引领,支架撑托,交流展示,解难释疑”为主线的高中信息技术探究活动实施路径。
项目化学习的任务链设计能有效地促进学生深度学习,本文通过场景式、递进式以及合作式等不同类型的探究任务链设计,实现学生的思维能力的培养、知识可迁移的形成和创造性问题解决的能力,促使学生在项目探究过程中进行深度学习。
本文以初中科学学科为例,从认识与理解,到探讨科学大观念与三维目标、中国学生发展核心素养和初中科学学科核心素养的关联与构建。在此基础上,提炼科学大观念视域下初中科学深度学习教学设计的路径,并反思聚焦探究活动的深度学习教学设计的实施价值。
本文尝试以高中语文选择性必修教材《别了,“不列颠尼亚”》一课的教学设计为例,整合“中国革命传统作品研习”“实用性阅读与写作”“跨媒介阅读与交流”的学习任务群学习要求,以语文综合实践活动引导学生阅读思维逐渐深入。
写作教学是中学语文教学中最重要的环节,写作水平的高低、作文成绩的好坏,不但直接影响学生的语文成绩,更直接彰显了学生的语文素养。笔者尝试以阅读为依托,借助思维导图进行项目化写作教学,从而促进学生的深度学习,逐步落实并提升语文的学科核心素养。
深度学习以理解为基础,运用高阶思维实现知识迁移,旨在培养学习者的深度学习能力。本文探索了如何在语文阅读教学中进行深度学习,培养学生深度学习能力的策略。
深度学习理论提倡学生主动参与学习活动,通过自我的探究去了解知识的发现、发生、发展的过程。本文基于深度学习的教学模型,利用图形计算器,对二次函数教学内容进行了重构,以达到提升学生的深度思维的目的。
深度学习以培育学生学科核心素养为根本追求,素养的获得需要深度学习的支撑。关于练习课的思考与研究,在深度学习的领域还存在可以尝试研究的空间。笔者就近几年的研究成果进行了一定的梳理,并尝试就基于思维发展,指向深度学习的小学数学高品质练习课的教学设计与实践作为自己的研究内容。
本文以沪教版一年级“讲讲算算(一)”为例,在实践中探索一年级的数学课堂如何开展深度学习,包括激活原有经验,整合信息以及反思学习。
CTCL理念主张以学习者的学习为核心,注重文化、技术、内容、学习者四要素的统合。因此,转变传统学习观,在CTCL视角下研究小学数学深度学习模式具有重要意义。本文以三年级“平面组合图形的面积”为例,探讨小学数学深度学习模式及评价方式。
本文以5BM2U1“Jim and Matt”一课的教学为例,阐述如何利用预测、共情、想象、对比、批判和创新等策略,帮助学生实现情感体验、自我建构、迁移应用等方面的发展,从而实现深度学习,提升学生思维品质。
本文以2AM3U3 “In the Kitchen”单元为例,从重构文本、激活课堂和创新评价三个方面入手,激发学生的英语学习兴趣,强化语用体验,构建“活力课堂”,开展深度学习。
本文以“世界殖民体系的形成与瓦解”为主题的单元复习课为例,介绍深度学习下任务式学习的历史单元深度教学实践。
本文通过实例,阐述从创设真实问题情境,确立教学的高阶思维目标,立足学科逻辑,整合串联学习内容,开展多元化评价等方面进行深度学习,从而落实地理学科核心素养的培育。
上海版高中地理新教材和新课程标准与以往相比,教学内容的广度和深度增加,核心素养培养目标更加明确,这要求学生积极掌握更加高效的学习方法,扩大知识面,增加知识储备,由被动接受式学习向主动探究式学习模式转变。
本文探讨如何在“双新”背景下,以问题解决式单元复习,引导学生对各部分知识进行深度分析、加工、理解,实现有意义、有深度的学习。
本文根据高中物理学科特点,立足深度学习阐述了有利于学生科学推理能力培养的课堂设计具体策略,探讨进行实践后使用量表测量策略实施的有效性。
深度学习对促进学生学习方式的转变和培育学生的物理核心素养有着重要意义。本文阐述促进深度学习的学习活动设计策略,旨在探索促进学生深度学习的教学路径。
单元教学设计是落实物理学科核心素养培育的载体,深度学习是核心素养培育的有效路径,怎么把两者有机结合起来?本文以“相互作用与力的平衡”为例进行了教学活动设计的尝试,力图通过学生的深度学习提高物理学科核心素养。
本文以“自制原电池”教学为例,阐述深度学习的设计及实施策略,提高学生解决问题能力,提升化学学科素养。
本文阐述教师可以利用虚拟实验平台直观化、游戏化、受众广、重探究的特点,开展基于研究设计的、开放的实验教学。教师应用虚拟实验平台,根据学生实际产生的资源,通过加速变量参数,生成互动教学所需的新资源,进而引导数据分析促进学生深度学习,是开展自然探究教学的有效策略。
本文以“植物与光”系列主题为例,探讨在实验探究活动中如何巧设学习支架,激发学生探究兴趣,培养学生问题意识与规则意识,提升关键技能,努力打造高效课堂。
本文从核心素养与深度学习的关系出发,提出了如何运用问题链教学驱动深度学习的研究理念,并在美术课堂中进行了教学实践,真正将核心素养培育落实到学生发展之中。
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<正>为能有益于促进中小学教师的专业发展和提高中小学教师的教学研究能力,反映教师在教学研究中的最新成果,《现代教学》2022年度优秀教学论文征文评选活动从今年7月起已经开始啦!我们期待着您的参与。一、征文时间2022年7月1日至2022年12月31日。二、论文主题、内容与评选要求论文主题:数字化赋能教学创新。论文内容与范围: