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<正>教师教学能力是学校立足的根本,而教师科研能力是学校发展的关键。今年适逢上海市第二中学建校120周年、上海市第二初级中学建校60周年,两所学校都具有开展深厚的教育科研工作的基础。特别在当前“双新”推进实施和培育学生核心素养的背景下,两校的教师紧紧把握学科核心素养的要义,深入理解学科知识的内涵,把握学科思维的特征,明晰学生发展的关键能力与必备品质,将“素养为本”的学科教学落实在教育教学过程之中,在教育科研中积极探索。
议题式教学作为一种新型的、具有多元价值的课堂教学范式,其生效机制可从心理学、教育学、社会学的角度予以分析。本文从心理学角度,探讨议题式教学何以能成为改革教学、改善师生互动、改进学生学业表现的利器。
道德与法治课堂作为中学生思想道德教育的主阵地,蕴涵丰富的劳动教育内涵。本文针对现实要求以及新时代中国劳动教育的特点,就道德与法治教学中融合劳动教育的实现路径作初步研究。
“思维发展与提升”是2017版的《普通高中语文课程标准》中提出的语文学科核心素养的其中一个维度。在文本教学中,教师可以借助图示、质疑、思辨和评价等有效途径培育学生思维能力的发展,提高学生的问题解决能力,加深思维的横纵延伸程度,实现学生思维品质的提升。
本研究采用文献法和内容分析法对《普通高中语文课程标准(2020年修订版)》(以下简称“新课标”)提出的“实用性阅读与交流”任务群研究进行梳理分析。其研究主题主要包括内涵研究、价值研究与教学研究,其研究争议主要集中在内涵的界定、价值的立场、教学的理念与侧重等。
传统的作文评改中,教师们虽付出了大量精力,但学生却不为所动,收效不高。教师建立学生自主批改、修改作文模式,放手让学生自我改文,可以充分调动学生的积极性,使学生在作文批阅与修改中了解作文评判的标准和具体评分的依据,在互相批改、赏析中感悟作文的技法。
以往的初中语文作业设计与实施往往存在教学形式单一,仅有读、写、背、默形式,缺少综合性作业设计,缺少跨学科思维培养等问题。基于此,本文探索在初中语文作业设计中,通过语文作业内容情境化、语文作业形式多样化,培养学生的跨学科思维。在语文作业实施过程中,教师融入跨学科思维设计的写作支架,可以帮助学生克服写作难题,增强学生的跨学科意识。
数学建模思想是数学学科知识学以致用的重要体现,而数学建模素养需要日积月累才能够形成。教师通过数学学习环节适当地、有目的地传递数学建模意识,可以帮助学生养成良好的数学建模素养。
本文从如何进行“函数概念”的教学为例,探讨在课堂教学中发展数学抽象,落实对数学学科核心素养的培养与发展以及提高。
新课程提出高中数学六个核心素养的重要性,重视培育学生的数学素养。笔者提出分层式教学的可操作性,结合具体教学案例,浅析分层教学如何在高中课堂中培育学生的数学素养。
在高中数学中,类比与推广是逻辑推理的重要思想方法之一,它们有着相似的探究过程,在联结新旧知识、构建完整的知识板块与联系的同时,也为学生思维能力的提升和创新素养的发展提供良好的素材。笔者通过对高中教学中“类比—推广”活动资源的开发,从探究活动的基本模式,单元整体视角下探究主题设计等方面开展实践研究,以促进学生思维能力的提高和创新素养的培育。
通过列举课后开放的课本例题改编、课堂导向明确的例题改编说明在课堂上或课后作业中,让学生自己改编例题,提出新问题、探索新问题,能够巩固基础知识,培养单元意识,促进课堂交流,使学生思维多元发展,有利于学生逻辑推理能力的提升,在情境与问题、思维与表达、交流与反思方面达到水平二,在知识与技能方面达到水平三。
本文通过一道具体几何问题的整个教学过程,展现从已知到所求的分析过程以及由此产生的辅助线的不同思考方法,展现添加辅助线的思考过程和思路,培养学生的几何图形思维能力。
英语作为一门语言学科,除了是一种重要沟通工具之外,更是思想与文化的重要载体。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,因此对于学生思维品质的培养就是英语学科的育人价值体现。本文在探讨英语学科应发挥育人作用培养学生思维品质的基础上,以单元为视角说明任务型教学在高中英语新教材阅读课堂当中对学生思维品质发展的促进作用。
针对当前高中英语写作教学的问题和现状,充分利用在线学习这一教育新形式,将其与传统课堂学习相结合,利用教育信息化手段,将高中英语写作教学由教师单向主导的范文赏析类教学转变为学生主动参与的师生交互类学习模式,从而提升学生的英语写作兴趣,提高英语写作课堂教学效率,培养学生的自主学习、交流合作和辩证思维能力,从而实现学生英语学科核心素养的提升。
思维品质作为英语学科核心素养之一,是衡量学生思维发展水平的重要指标。基于当前初中生英语学科思维品质培养现状,本文探索如何运用单元整体教学设计,帮助学生在语言学习中发展英语思维能力,提高学生的英语核心素养。
中古时期的欧、亚、美洲地区的不同国家呈现出区域文明的不同面貌,同时,中古时期也是世界从分散走向整体的重要阶段。了解各区域文明的变化与交流,认识这个时期文明的多元面貌,更能理解这个阶段在世界历史发展过程中的地位。
本文将结合教学实践,从引入新课、展现情境、培养逻辑思维、突破难点等方面,对演示实验教学如何在核心素养的指导下实施具体的研究进行阐述,并在一段时间的教学后,通过前、后测对两个对比班级的成绩采用T值检测法进行了比较。
随着教育机制的不断革新,多媒体教学已逐渐成为一种常态。本文就新型多媒体技术在高中物理教学中的运用、教学功能进行研究,并对高中物理教学中运用新型多媒体技术对促进学生核心素养的发展进行深入思考。
高中选修课程是基于高中必修课程和选择性必修课程的延伸,其开设对于学生形成必备的科学素养具有重要影响。我们从实验化学选修课程的育人理念出发,设计了具有创新性、知识性、趣味性和实用性的三阶段螺旋式递进课程。
本文在梳理学生关于定量实验问题解决出现障碍的基础上,依据单元教学的原则和注意事项,整合知识要素,建立解决定量实验问题的认知模型,依据模型进行单元教学的整体规划,从单元课时设计、教学活动及策略选择、教学效果检验等方面进行实践研究。
“遗传的分子基础”这一单元的学习内容是培育学生科学素养的良好素材,恰当运用可以引导学生在生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面得到提高。本文就相关学习内容的选择、提炼、运用等从教学实践的角度进行分析与实践,以实现课程目标。
生物学科核心素养提出学生应该在学习过程中逐步发展出科学思维。本文主要研究运用结构化教学策略提升知识迁移、归纳与概括、模型与建模三大科学思维,以期整体提升学生的科学思维能力。
课程评价是教育教学中的重要环节,关系着学生学习的进步与发展,本文提出如何在目标导向下用多维的评价内容、多元的评价主体以及创新的评价工具等来实施课程的过程性评价,从而不断完善高中体育课的课程建设。
武术作为中华民族优秀传统文化有利于培育学生核心素养,促进立德树人教育目的实现。本文从明晰武术价值、聚焦武术文化内涵和武术教学思考三个方面分析高中武术道德培养路径。
在基于培育学生研究能力的体育课中,教师把信息化融入武术教学改变了传统的授课模式,凸显了学生的研究学习能力、合作学习能力。在教学过程中,信息化应用贯穿始终,呈现出不同视角的体育课,为教学方法创造了更多的可塑性。多种信息化的运用在一定程度上提升了学生的学习兴趣,培养了学习者的学习能力。
“图书馆中的数据”是应用于“项目学习”模式与“数字化学习与创新”素养培育目标相结合的一个单元教学设计。本文讨论在此教学模式与学科素养的前提下,对于出现的概念教学难点,展开教学探究、教学突破与教学反思。
教师围绕“数值信息加工”单元进行教学设计,以课题研究为载体,通过各教学环节实施,培育学生的信息获取、甄别、处理、分析、共享、交流等能力。在此过程中,学生通过对信息的收集、处理和表达,既了解了自己和同学们的学习习惯,也逐步培育了信息意识。
本文提出如何在心理健康教育课的活动教学设计中运用以“做中学”为基础的GBS教学设计模型,依据基本框架的封面故事、目标、任务、角色、场景操作、资源、反馈这七要素,围绕心理课活动四维度,开展学以生涯展望单元的第二课“快乐冒险岛”为例进行实践应用。
基于高中阶段新课标,我校将学校的人工智能课程定位为“在认识和体验人工智能的基础上了解人工智能,进行与此相关的作品创造与创新的初步尝试”,并就学生的认知特点,从科普、体验、实践三个层次构建了我校的人工智能课程体系。
项目化学习以学习素养的视角,让学生在经历对驱动性问题的探索和实践,在解决问题的过程中逐渐形成对核心知识的构建与迁移等。本文以给守护母亲河项目为例,建构了项目化学习中合作学习的实施路径和策略。
本文以部编版必修三《政治与法治》中“科学立法”一课为例,探索将智慧课堂应用于政治课堂教学实践的实施策略。
高中思政课要以培育学生的核心素养为目标进行教学设计。在课堂中落实核心素养的培育,要依据课程标准,根据教学内容构建真实复杂的教学情境,使学生在真实情境中开展序列化的活动,在任务和问题的解决中促进学科内容与社会生活融合,最终培育思想政治核心素养。
教师要重视培养学生核心素养,可以通过合理设置议题,层层递进,来引导学生达到思维的深度,从而提升学生的学科核心素养。
立足新课程标准对语文学科核心素养的解释,本文对《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》的教学内容进行了一次情境化评价的尝试。以“参与‘赤壁三咏’策展活动”作为大情境,以“文学创作和后人画作的匹配”“展览主题名的构思和阐释”为任务,旨从“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面培育语文核心素养。
从语言学角度而言,文本是作品的表层结构。从认知论角度而言,文本存在层次,不同层次的文本决定了阅读的思维路径。本文研究的重点是提取文本层次中的语文学习要素,并探究与其适配的思维路径,以此提升阅读思维层级,帮助学生实现深度阅读。
在数学教学中教师应该对数学内容、数学知识进行深入的研究,把握数学知识的本质,让学生学会用数学语言表达数学问题,让学生掌握数学内容之间的联系,让学生形成数学基本思想的意识和能力。
阅读教学在高中英语教学中占有极大比重,也是培育学生核心素养重要的教学手段。本文以“The Good,the Bad and the Really Ugly”阅读课第一课时为例,详细展示了核心素养培育策略在高中英语阅读教学中的实际应用。
阅读能在语言和思维间架起桥梁,是语言发展和思维品质提升的重要途径。本文从课前预学、课中导学和课后延学三个阶段阐述激发思维行为,培养思维品质,实践思维能力。
信息技术在课堂的成功运用需要教师深入思考如何去开发、运用搭建好的线上教育平台,丰富教育互动课程形式,保证更充分有效的教学资源容量,增加师生间的双向互动性,提高学生的线上课堂参与度与参与面。
本文以“过渡时期”新中国外交史的教学实践为例,在唯物史观的指导下,深入历史时空,依托丰富史料,建构深刻历史理解,在这一系列教学过程中培育家国情怀核心素养。
本文立足于地理核心素养理念探究地理教学,以“中国地域文化”一课为例,以新课程标准和学情为基础,创设案例情境,采用问题式教学,以30°N为教学线索层层递进,渗透地理核心素养;用思维导图为学生搭建知识框架,注重培养学生学习的自主性和积极性。
本文以“氮肥”为例,探讨教师如何改善教学策略,开展基于真实情境的教学,充分发挥科学探究活动和问题链的作用,使琐碎的元素化合物知识结构化、体系化,建立思维模型,促进深度学习。
本文以“二氧化碳的制备和性质探究”教学为例,以化学家的历史故事为切入点,带领学生分析并确定实验室制备二氧化碳的原理,通过实验装置的改进过程培养学生的创新意识,引导学生通过实验现象进行证据推理,达到发展学生科学思维的目标。
本文立足指向美术学科核心素养的“大单元”教学设计与真实主题情境下的深度学习,设计美育、德育相融的学习活动,借助问题情境引导学生主动探索,迈向深度学习,使美术课堂真正走向综合、融合。
本文运用多样化的教学方式与信息技术的深度融合,通过合作学习和探究学习促进学生的成长型思维发展,实现教师与学生在“教、学、评”三方面的转变,彰显体育学科的育人价值。
本文结合实际案例,从问题外化、发现积极体验、整合个人成长三个方面深入分析叙事疗法在高中心理课堂上的具体应用,为之后的心理课堂设计提供参考。
<正>上海市第二中学抓紧抓实教师队伍建设。近年来,该校在“双新”“双减”等课改新形势下,根据教师队伍的人员结构变化,在师德师能师风建设方面提出了更为明确细致的发展要求。通过《市二中学青年教师培训方案》《市二中学岗位挂职锻炼工作实施办法》《市二中学校级骨干教师评定与管理办法》《市二中学教师教育教学从业行为负面清单》等建章立制,加强教师队伍建设的制度保障。
<正>上海市第二中学,创办于1902年,前身为务本女塾,源于《论语·学而》“君子务本,本立而道生”。1954年被命名为首批上海市重点中学。2005年被命名为上海市实验性示范性高中。该校秉承“爱国自立、求真务实、勤朴勇诚”的“务本精神”,探索“德育领先、基础扎实、人文见长、综合发展”的办学特色。该校是徐汇区首批教师专业发展示范校,师资雄厚,教师爱生敬业,勇于探索。该校注重对学生人文底蕴、科学精神、学会学习、
<正>上海市第二中学以高中学生思想、品德、心理、情感发展要求等为纵坐标,以理论学习、社会实践、自主活动、行为规范等为横坐标,分年级确定了德育活动的主要目标。高一:认识自我,了解社会,树立正确人生观,养成良好的道德行为;高二:认识社会,知晓国情,增强社会责任感,培育高尚的人格;高三:热爱祖国,奉献社会,确立报国之志向,立志为人民服务。该校以校园班级文化建设为基础,进行校园人文环境建设、
<正>上海市第二中学坚持“和谐教育适性发展”办学理念,推进教育信息化赋能课堂教学,建设统一数据管理与智能应用环境,努力建设“以学习者为中心”的学校教育教学新生态。该校以“理科先行、同组共进”为原则,推进学科学习共同体建设。组建各学科备课组组长为“智慧课堂”研修负责人的学科学习共同体,探索信息技术赋能的“教与学”新模式,逐步探索提升教师在实际教学场景中信息技术的运用能力。