- 王建芳;
同济大学附属实验小学依托活动项目载体,促进学科融合,打通课内外通道,培育学生创新素养。该校在几年中确立了活动项目设计的理论依据与内容序列,建构了项目活动的设计策略,形成了由“3大板块,9个核心点,27个素养子目标”构成的活动项目评价维度,建立了“站点式、分享式、回溯式”等活动立体式评价体系,打造“家校社”育人共同体和教育生态圈。
2022年Z3期 No.510,No.511 11-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 170K] - 应鸣;操晓臻;
设计思维源自它实现创新的潜力,而该创新来自设计推理模式,其内核正是设计思维过程。基于此,我们借助设计思维过程,校本化、细化学校艺术活动项目的操作流程,让参与设计的学生置身于专业设计师的设计情境之中,促进其创新行动的发生,导向创新作品的生成,尝试让学生像设计师一样去思考、去创作。
2022年Z3期 No.510,No.511 13-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 281K] - 方蕾;
在学校整体实施学科项目化学习的过程中,探索学科项目统整单元教学的路径,形成学科项目化学习在日常教学中的基本样态,是项目化学习的重点研究方向。本文梳理了学科项目化学习实施的关键步骤和核心问题的解决过程,提供了学校在项目化学习管理中剖析关键问题、整体建立实施框架、持续推进项目迭代的一些可借鉴、参考的方法。
2022年Z3期 No.510,No.511 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 172K] - 龚豪;
本文阐述上海市世外小学通过“世外集市”项目化学习的方式,锻炼考察学生的综合学科素养和学习素养发展水平;让学生基于学科中的关键概念和能力,经历问卷调查设计、进货渠道甄别、成本利润核算、反思总结等一系列问题链的设置与解决,同时培养学生的问题解决、元认知、评判性思维、沟通与合作等能力。
2022年Z3期 No.510,No.511 18-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 163K]
- 许晓芳;
嘉定区坚持以项目化学习研究为载体,构建区域项目化学习研究管理机制,推进教师专业发展。实践中,区项目组引导学校和教师围绕学科教学和学校活动开展学科、跨学科、活动项目等三类典型PBL案例的研究,形成了“双线并行落实素养”的学科项目设计和“打破学科界限,建立学科概念间的联系,促成概念性理解”的跨学科项目设计及“结合日常探究性活动,拓宽项目来源”开展活动项目的设计思路。通过搭建平台、激励教师“做中学”,促进了嘉定区实验校课堂教学方式的变革。
2022年Z3期 No.510,No.511 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 985K] - 邢至晖;
从区域文化传统、在地教育资源、各校的课程特色出发,以核心素养培育为导向,黄浦区对中小学综合实践活动课程进行了项目化实施的“再造”。顶层设计阶段,在充分调研现状的基础上,集结前沿教育研究成果和一线教师智慧,勾画出区域综合活动课程项目化实施的整体路径;实践研究阶段,以设计研究的方式试验、反馈、优化、迭代,最终打造出一批将文化传统、项目化学习和学校课程特色深层次融合的典范课程。
2022年Z3期 No.510,No.511 42-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 337K] - 颜清;
虹口区作为上海市第一轮义务教育项目化学习三年行动计划创建区,不断推进项目化学习向常态化过渡。在区内各中小学校的积极响应和前两年项目化学习经验的基础上,当前,项目化学习的区域实践呈现出项目化学习的理念更加清晰、项目化学习的主题不断拓展、项目化学习与学校特色的融合性不断深化、项目化学习的设计与实施重点逐步更新等新的发展态势和特征。
2022年Z3期 No.510,No.511 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 265K] - 章卫华;
本文以区域义务教育阶段开展项目化学习的教师为调查对象,借助问卷调查教师对项目化学习的认知、态度和实施情况,并进行总结和提出建议。
2022年Z3期 No.510,No.511 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 260K] - 刘文杰;陈久华;
为落实《上海市义务教育项目化学习三年行动计划(2020-2022年)》,浦东新区在整体推进义务教育项目化学习研究与实践的过程中,逐步积累和形成以聚智共研、整体推动、督评结合、科学推进的义务教育项目化学习推进策略。
2022年Z3期 No.510,No.511 50-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K] - 陈健美;
我区依据政策要求,立足区域实际,明确了在综合实践活动课程中推进项目化学习的行动方向,并通过“评价指引、主题告知—项目设计、个性实施—集中评价、问题反馈”的路径,在区域层面开展项目化学习设计、实施的全流程实践。通过一轮实践,区域和学校共建共享经验,发现和揭示问题,对项目化学习的要素和流程有了更为深入的理解,对项目化学习的实施质量也达成了基本共识。
2022年Z3期 No.510,No.511 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 618K]
- 蔡悦;
基于真实情境的项目化学习能够为学生的学习方式带来变革。本文介绍了上海市奉贤中学对于项目化学习的探索过程、方法与经验,并列举项目化学习设计的学科教学范式以及教学策略。
2022年Z3期 No.510,No.511 63-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 283K] - 严荣琴;
项目化学习探索与实践不是学校颠覆性的教与学的方式变革,而是对原有的课程和活动进行有机融合,通过强调提炼概念、明晰目标、设计驱动性问题、提升思维层级等方法让学校传统或特色课程成为有一定深度和质量的具备一些关键要素的项目化学习,唯有此,才能让项目化学习展现其持久的生命力。
2022年Z3期 No.510,No.511 65-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K] - 章志强;
以全球视角、国家需要和学校传统的站位,上海市实验学校西校把项目化学习作为新时代发展学生核心素养的重要抓手。该校以建立有效机制、确立实施路径和提供具体方法为手段,促进项目化学习在学校的常态化推进,并以实践经验来阐述学校实施项目化学习以来,在学生培养、教师成长、学校发展等方面取得的初步成效。
2022年Z3期 No.510,No.511 67-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K] - 张怡;
在上海新中考改革背景和义务教育新课程标准的引领下,上海市卢湾中学探索基于项目化学习加强初中教师能力建设的路径,从思想、机制、知识、实践、评价等层面结合多元化的五大实施策略,有效激活教师发展状态和潜力。
2022年Z3期 No.510,No.511 69-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] - 揭文富;
项目化学习在一定程度上表现为通过教学活动激发师生的创生能力,直接或间接体现了一种知识技术形态的教育生产力。为此,上海市市北初级中学北校通过推进项目化学习,提升了教育教学的质量和效益,使学校的教育生产力功能得到了较好的发挥。
2022年Z3期 No.510,No.511 71-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K] - 梁洁;童玉婷;
项目化学习作为核心素养培育的重要载体和有效的教学形式,对推进义务教育教与学方式变革具有重大意义。上海市闵行区马桥复旦万科实验中学持续开展以学科项目化学习为主,兼具跨学科项目的课堂教学,在实践中以乡土文化为逻辑支持,融入思政元素,进行项目序列化的教学设计,联结并夯实国家课程校本实施的相关模块,构建校本化课堂教学新范式。
2022年Z3期 No.510,No.511 73-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 179K] - 朱勇;
跨学科项目化学习突破学科界限,运用多学科视角去理解问题,既能学习学科知识,又能在不同学科间建立联系,创造性地分析和解决问题,获得作为新时代人才所应具备的关键能力——创新能力。建构问题系统,能够培养学生的跨学科思维,探索学习路径,在新一轮国家课程改革中有效开展跨学科学习,培养跨学科创新能力。
2022年Z3期 No.510,No.511 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 371K] - 项志红;
上海市青浦区实验中学教育集团在上海市教委《义务教育项目化学习三年行动计划(2020-2022年)》的引领下,抓住市、区两级推进项目化学习的契机,积极行动,拟定学校项目化学习三年行动计划,确定三年行动计划的目标、路径举措、学校项目的特色创建。在学校三年行动计划实施一年半的时间里,扎实推进,善思总结,一步一个脚印,取得了一系列成绩。
2022年Z3期 No.510,No.511 78-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 173K] - 王建兵;
项目化学习是以学生为中心,以基于真实情境和问题的项目为载体的跨学科学习方式。上海市崇明区东门中学鼓励教师在基础课程、拓展型课程、跨学科课程中进行项目化主题学习设计,在校园文化建设中设计创造性问题情境,引导学生开展持续探究,创造性地解决问题,同时拓宽视角,丰富项目成果平台,保障项目化学习持续开展并富有活力。
2022年Z3期 No.510,No.511 80-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] - 张军瑾;
项目化学习是以适宜的自主方式,建立学生自己的知识体系和学习方法系统,在真实的生活中创新性地解决多种问题的有意义的学习。上海市静安区和田路小学以创造教育为基石,赋予项目化学习新的原动力,以项目化学习激发学生创造力,以创新思维助推项目化学习的实施,形成具有创造特色的项目化学习模式。
2022年Z3期 No.510,No.511 82-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K] - 曹永邹;
相较而言,学校传统活动具有校本化、惯例化、稳定化、预设化的特点,项目化学习理念下的学校活动则具有生本位、素养化、开放性、民主性的特点。上海市长宁区适存小学在实践中发现,项目化学习的开展从意识和实践两个维度对于学校活动的策划、执行和参与均产生了重大而深远的影响,促成了学校传统活动的升级演进。
2022年Z3期 No.510,No.511 84-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K] - 金珏;金仁杰;
制约学校教育高质量发展的关键因素是教师的专业程度,而影响教师专业程度的重要因素,则是教师分析问题的能力和解决问题的勇气。本文介绍了上海市长宁区古北路小学如何以调动教研资源、创设教研条件、搭建教研平台、提供研究服务,以项目化学习探究为契机,打造“有能力分析问题+有勇气解决问题”的高质量教师队伍,提升教师专业素养。
2022年Z3期 No.510,No.511 86-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 287K] - 张柳;沈俭;
新冠肺炎疫情背景下,基于教师参与现场观摩学习的机会缺乏的实际,为了开展有效项目化学习的校本培训,上海市崇明区裕安小学通过“读、行、展”三步走方式开展校本培训探索,并积累了一些行之有效的经验。
2022年Z3期 No.510,No.511 88-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 170K] - 杨健;张雷;
项目化学习是通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题,设计驱动性的问题,在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中,积极学习和自主建构,生成知识和培育素养的一种教学。作为农村小规模学校的育才小学依托“育苗”天地,开发“育苗”课程,融入项目化学习,真正促进了五育融合。在项目化学习的引领下,在探究创新、情境式体验、小组协作的过程中,优化与完善了课程配置,重构了教学关系,使教师达到了知识的迭代更新,学生核心素养得到了发展。
2022年Z3期 No.510,No.511 90-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K]
- 曹毅;
本项目立足抗击新冠肺炎疫情的真实情境,从法律禁食野生动物的现实出发,采用任务引领推动、小组合作探究等形式,带领学生探讨“我们为什么不能吃野生动物”,使其认识人类生活与野生动物的关系,培养学生从小养成对动物和生命的尊重。
2022年Z3期 No.510,No.511 102-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 278K] - 吴银贞;
项目作业在作业目标的聚焦、结构的搭建、学习进阶的推进层面都具有项目化学习的鲜明特征。本项目作业紧扣中国革命传统作品研习任务群单元特点,结合现实情境,以红色场馆策展方案论证进行项目作业设计,并运用新课程标准的学业质量水平进行评估,以此提炼项目作业的设计要素。
2022年Z3期 No.510,No.511 104-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 277K] - 李亚敏;
新课程标准理念下的语文教材“名著导读”的设计把课外阅读纳入教材编排体系,以强调课外阅读的重要性。本研究以《童年》整本书阅读为例,分设计阅读日历,完成整本书基础阅读;设立驱动性问题,培养高阶思维能力;总结汇报三个阶段,研究如何将学生课外阅读的注意力吸引到能够代表人类文化精粹的经典名著上来,跨越名著阅读的障碍,促成学生高阶思维能力的培养并提升教师的专业技能。
2022年Z3期 No.510,No.511 106-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 166K] - 周美红;
本项目紧扣“精读与跳读”的整本书阅读策略要点,通过驱动任务“从自己感兴趣的角度新编一本《西游记》”,引燃学生的阅读热情,引领学生走进深度学习,亲身经历团队写作、创设新书主题、精读文本、选编与扬弃、演讲与表达等学习环节,最终在情景化展示中进行个性表达和评价反思。
2022年Z3期 No.510,No.511 108-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 169K] - 范燕瑞;
“玩具的童话世界”这一项目以小学二年级学生的习作和阅读为主体,以“如何介绍最爱的玩具”“如何交换玩具玩”和“玩具进入童话世界,会发生什么奇妙的事情”三个层层递进的子问题为推进,并开设了“玩具的童话世界”展览,从而激发学生丰富的想象力,提升了学生的学科核心素养。
2022年Z3期 No.510,No.511 110-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 299K] - 袁伶娟;
本项目以创作送给童年的一部诗为驱动,通过问题链的步步深入,引导学生主动探究现代诗的特点,学习现代诗创作时意象和创作手法的运用,创造性地解决问题,形成对现代诗的独特见解。
2022年Z3期 No.510,No.511 112-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 170K] - 杨益兰;
诗歌是文学宝库中的瑰宝,它用凝练的语言表达丰富的情感。本文以“童心·诗语”项目化学习为依托进行语文学科单元统整设计,不仅促使学生实现了语言的迁移和运用,加强了对核心知识的理解与运用,还增强了学习自信,丰富了审美体验。
2022年Z3期 No.510,No.511 114-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K] - 戴佳琦;
统编小学语文课本中增设了“快乐读书吧”,每一册都有一个相应的主题,充分体现了分级阅读理念,并将阅读的书目和方法涵盖其中。本文以“穿越时空的童话故事”项目化学习活动为例,谈如何有效培养学生的阅读能力,提升学生的语文学科核心素养。
2022年Z3期 No.510,No.511 116-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 170K] - 刘晶;
我校创新低年级数学学科期末展示与评价方式,通过“讲讲算算DIY乐园”数学学科项目,激发学生创新能力、批判性思维等高阶思维能力的发展,聚焦核心素养的培育方式探索。
2022年Z3期 No.510,No.511 118-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K] - 杨云;
本研究以“内容与语言整合”学习理论(CLIL)及4C框架为基础,构建了“4C3D”英语跨学科任务设计与实施模型,并以高中英语选择性必修三跨单元PBL任务为例进行应用分析,力图揭示英语学科项目化学习的任务开发、分解实施与成果展示阶段的实施路径和关键要素,促进学生学科核心素养的发展。
2022年Z3期 No.510,No.511 120-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 486K] - 沈晓燕;
本文通过初中英语项目化学习活动的设计与实施,从构建项目任务、推进项目开展、展示项目成果、项目评价反思等方面,探索培育学生学科核心素养的有效路径。
2022年Z3期 No.510,No.511 123-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] - 马冲;
项目化作业为学生自主学习和实践探究提供新场域。教师在设计项目化作业时应关注基于课程标准的能力统整,基于情境的任务驱动和以学生为主体的项目管理,并通过表演展示类、实践探究类等项目化作业的设计,培养学生的学科核心素养、高阶思维和综合能力。
2022年Z3期 No.510,No.511 125-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 259K] - 曹敏;
借助学科大概念统整课程内容,通过项目化学习,让学生在对真实的、复杂的问题进行探究的过程中,逐渐建构知识网,掌握必备技能,促进核心素养发展。本文基于培育学生历史学科核心素养这一目标,围绕新授课、复习课中的大概念,探索初中历史学科项目化学习实施路径。
2022年Z3期 No.510,No.511 127-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 407K] - 陈文丽;
穹顶之下的雾霾问题严重影响着我们的生活。为响应国际社会的号召,多个国家计划停止销售传统燃油车,新能源电动车的未来指日可待。我国第一批新能源汽车使用已有8年时间,部分电池需要进行检测与再利用。基于上述情况,学生通过项目化学习,了解电池检测、重组、应用的过程,并引发电路设计和价值探究的思考。
2022年Z3期 No.510,No.511 129-130页 [查看摘要][在线阅读][下载 152K] - 褚晶;
项目化学习发展了学生的创新能力,助力了学生素养的提升。在本项目中,学生借助双向数字化学实验把数据转变为光的形式输出,显示教室中二氧化碳含量,若超标则进行报警,提醒学生开窗通风改善教室环境。项目化学习引导学生发现真实问题,通过前期调研后明确和转化问题,通过小组分工合作突破复杂的、挑战性的问题,形成解决问题的能力。
2022年Z3期 No.510,No.511 131-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K] - 徐雯婷;
本项目是在“双新”背景下,以高中艺术选修课程“让青铜潮起来”为基础进行的项目化学习实践。项目实施中提升了学生的审美情趣、人文情怀和艺术高阶思维能力,落实了对学生学科核心素养的培育。
2022年Z3期 No.510,No.511 133-134页 [查看摘要][在线阅读][下载 172K] - 庄婷;
本文介绍“流动美术馆”项目活动的设计概况,然后阐述如何根据项目实践中遇到的真实问题,通过学习支架的辅助让学生的学习更有效,落实美术学科核心素养。
2022年Z3期 No.510,No.511 135-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K] - 张红妹;
金属丝弯折属于传统工艺制作,运用的技能是弯、折、接连,用到工具是尖嘴钳和斜口钳。在项目化学习中,借助“个性化花篮”开展实践,学生经历独立构思后绘制草图,根据自己体力量力而行选择材料,再独立设计加工工艺,最后独立制作,精益求精完成作品。在整个项目化学习过程中,激发了学生强烈的创作欲望、进取心,也培养了学生的创造力。
2022年Z3期 No.510,No.511 137-138页 [查看摘要][在线阅读][下载 172K] - 伍翠红;
通过项目化活动,将劳技学科综合单元的学习结合幼儿园小朋友来校参观的契机,让学生制作校园模型,策划参观路线,能让学生积极思考、主动实践,在问题解决过程中提升学生的工程思维、物化能力。
2022年Z3期 No.510,No.511 139-140页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K] - 顾亚军;方超杰;
项目化学习是中学体育课程改革背景下引入的新型教学方式。本文结合高中体育专项化教学,以“网前争夺,谁‘羽’争锋”为主题进行项目化学习实践,旨在提高学生对羽毛球网前技术在实战中的运用能力,落实学科核心素养的培育。
2022年Z3期 No.510,No.511 141-142页 [查看摘要][在线阅读][下载 237K] - 杨晨祺;
六年级学生在信息科技课堂上表现出知识技能较强,解决问题能力较弱的情况,主要由于其缺乏计算思维。通过开展以计算思维培育为核心,以“图形化编程”单元教学为依托,符合软件开发规律且解决真实问题的学习项目,能引导学生初步形成计算思维中的抽象、问题分解、算法设计和评估能力。
2022年Z3期 No.510,No.511 143-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 376K] - 丁毅;
项目化学习强调在真实情境中进行实施,并得到真实的反馈,因而项目中的问题要来源于现实世界,项目化学习的成果要作用于现实。本文以小学信息科技学科“老年人智能手机APP应用指南”项目为例,通过为老年人制作智能手机APP应用指南,引导学生思考“如何让人人都进入人工智能时代”。
2022年Z3期 No.510,No.511 146-147页 [查看摘要][在线阅读][下载 215K]
- 许佳家;邵照椅;吴欣蔓;
本文阐述以当下疫情为背景,将项目化学习的理念与语文核心素养相结合,构建跨单元教学,在落实单元目标的同时,让学生以主播的形式谈谈自己对疫情的见解,发现生活中的感动人物,辨别真伪,关注社会,关怀生命,以批判性思维培养学生的公民意识。
2022年Z3期 No.510,No.511 148-150页 [查看摘要][在线阅读][下载 438K] - 万婷婷;
本文阐述青浦一中开展校园“碳中和”生态行项目化学习,从对课程标准的深耕细作,到对教材的深度研读,设计并规划项目内容,着力培育学生学会学习、知行合一的综合素养,探索以生态素养培育为特色的项目化学习的实践经验。
2022年Z3期 No.510,No.511 151-152页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K] - 顾稚冶;
本文探讨如何基于文创项目化学习,设计和应用表现性评价,以提升学生综合素养。
2022年Z3期 No.510,No.511 153-154页 [查看摘要][在线阅读][下载 425K] - 徐馨;
本文聚焦区域初中电影教学课例实践研究及专业队伍建设,以教师跨学科教研的形式,通过绘本图像揭示剧情,进行舞台剧表演或舞台模型、场景的课程建构,同时生成多形式的艺术表现。在舞台剧的创想实验中关注学生内心需求、想法表达和学习生成,鼓励其通过艺术创作表达所思所感。
2022年Z3期 No.510,No.511 155-156页 [查看摘要][在线阅读][下载 237K] - 王昕;马琳;
本案例结合语文与音乐课程核心共通素养设计《两小儿辩日》广播剧线上跨学科项目化学习,内嵌库伯的体验学习理论模型设计四个阶段活动和评价,指向学习素养和学生综合发展。
2022年Z3期 No.510,No.511 157-158页 [查看摘要][在线阅读][下载 271K] - 杨佳晨;
上海市大同初级中学通过《吹小号的天鹅》一书的教学,开展“基于整本书阅读的跨学科项目化学习”的探索研究,培育了学生英语学科核心素养和运用跨学科专业知识解决问题的能力,提高了教师专业文本的解读能力和课程设计能力。
2022年Z3期 No.510,No.511 159-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] - 陈斌;
本研究以探究机翼发展为项目化学习主题,探索了在项目教学框架下有效完成函数变量教学的方法。本文从项目教学的目标设计、问题链设计以及评价工具设计三个维度总结了函数变量的项目教学设计方法,并利用量表数据和课题视频分析,说明了该模式下的函数变量教学设计有助于提升学生自主学习能力,论证了“校—馆—校”项目学习模式的可行性。
2022年Z3期 No.510,No.511 161-162页 [查看摘要][在线阅读][下载 274K] - 何婷;
开展项目化学习是探索课程改革的方式之一,本文以跨学科项目“校园绿化改造”为例,基于真实情境,从项目的设计、实施、评价和反思等角度完整地阐释了对项目化学习的实践探索。
2022年Z3期 No.510,No.511 163-164页 [查看摘要][在线阅读][下载 180K] - 于金美;
项目化学习是落实核心素养培育的有效途径。金山区朱泾第二小学将办学理念融入项目化学习中,探索项目化学习实践路径,引导五年级学生围绕“作为即将毕业的五年级学生,我们能给母校留下什么呢”这个驱动性问题,开展跨项目化学习历程。
2022年Z3期 No.510,No.511 165-166页 [查看摘要][在线阅读][下载 182K] - 陈健君;
本文以“黑板擦的改造”项目为例,阐述如何通过整合数学、科学与技术、信息技术和美术四门学科内容,引导学生通过情境入项、调查探索、知识能力建构、设计与制作与出项推介五个阶段,动手改造与完善黑板擦工具,以解决高处擦不到的真实问题。
2022年Z3期 No.510,No.511 167-168页 [查看摘要][在线阅读][下载 173K]