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<正>教育部近年发布的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”），把“加强课程综合，注重关联”作为一项基本原则提出来，要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习……注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。课程方案为何如此强调“统筹设计综合课程”和“跨学科主题学习”？这是因为，长期以来，我们实行的是分科课程体系，这固然有利于学生分门别类、系统深入地学习和掌握各门课程知识，但在实施中却产生了学科壁垒，学生没有机会学习如何在生活中综合运用知识技能。然而，学生在生活中遇的问题却是相互关联的甚至是整体呈现的，在学科体系中孤立地学习，使得学生无法利用不同学科中的知识、技能和方法去解决生活中面临的整体性问题。既然分科课程体系短时间难以改变，那就唯有通过跨学科的主题学习或项目式学习来解决这一矛盾。
上海市闵行区实验小学依据年段进阶和整体差异，以主题式学习和项目化学习为实施路径，立足整体视野，从学校、学科和教师三个维度开展小学跨学科教学的整体推进。
面对新课程方案带来的新理念、新要求，学校语文学科立足本学科，以主题式学习为主要抓手进行跨学科教学的设计与实践。在实施中，基于“语文”本位，设计跨学科教学的主题；立足“学生”本位，实施跨学科主题学习，有效地促进了学生的主动学习，提升了学生的核心素养。
本次探索以“蒙娃学购物”主题活动为载体，将小学低年级数学学科与道德与法治等学科有机结合，与中华优秀传统文化深度融合，从跨学科主题活动设计、实施以及评价等展开研究。
本文以学校“趣玩农博会”为例，阐述了团队如何基于教材、校情、学情，设计统领性任务“以农博会的方式推广豌豆农庄文化”，开展跨学科项目化学习，培养学生在真实情境中综合运用多学科相关知识创造性地解决问题的能力，培育学生的核心素养。
上海市静安区闸北实验小学以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》为载体，将习近平新时代中国特色社会主义思想落实到教书育人实践中，增强了小学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的系统性、针对性、实效性。
《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》承担着新时代立德树人、为党育人、为国育才的重要任务。而支架式教学能以更生动、更深入、更贴近实际的方式传达习近平新时代中国特色社会主义思想，在教学中发挥着重大作用。本文尝试在教学实践中采用支架式教学，让习近平新时代中国特色社会主义思想真正融入课堂，深入学生思维。
为深入贯彻落实习近平生态文明思想，不断增强师生参与生态文明建设和环境保护的主动意识、责任意识，营造环境保护从我做起、人人有责的浓厚氛围，本文以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（高年级）第10讲为例，就如何高质量建设绿色班级，深入践行“两山”理念进行探究，为将生态文明教育融入育人全过程，全面提升当代学生生态文明素养，培养具有生态文明理论和实践能力的时代新人奠定扎实的基础。
<正>在现代科技日新月异和全球科技竞争日益激烈的背景下，青少年科创教育是实现中国式现代化的关键保障。充分会聚高校、科研院所、高科技头部企业优质资源，形成多方协同促进科创教育发展共同体是推进科创教育事业发展的重要路径。2023年12月2日，上海市科创教育研究院在上海大学举办科创教育学术研讨会，聚焦这一基础教育学科前沿问题，进行了深入的交流研讨。与会者对科创教育的基本理论、机制体制、实现路径等进行系统构建，充分展示了这一研究课题的学术价值与应用前景。
提升教师数字素养是推动教育数字化转型的关键。本文基于《教师数字素养》标准，对普陀区教师的数字素养开展调研，并结合部分学校案例进行分析，在总结优势经验和问题不足的基础上提出了改进的思考与建议。
在开展数字化、智能化教学的过程中，我校引入了“三个助手”平台，以提供课前、课中、课后全方位的支持和辅助，促使学生的学、教师的教实现个性化，更好落实以学定教、因材施教，赋能小学英语课堂的教与学，助推教育数字化转型发展，提升学生的学习质量和教师的教学效率。本文以小学英语牛津教材4BM3U2单元为例，介绍“三个助手”的实践过程。
本文从学生阅读认知困惑切入，按“追”“梦”“人”三个层面的悖常之处，引导细读文本并认知小说人物形象，理性认知典型人物的典型意义。在文本细读、文本实证的基础上，借助批判性思维进行分析性阅读和理性探究，引导学生摈弃功利的价值观判断与评价，提升整本书思辨性阅读的能力。
培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起，引导广大家庭和社会各方面主动配合学校教育，形成家庭、社会与学校携手育人的强大合力。本文主要从班级和家庭共同合作的角度来探索小学生诚信品格的培养。
国情教育是小学道德与法治课程中的重要内容，是落实政治认同素养的重要载体。本文从学习内容、学习活动、学习评价等方面阐述政治认同素养导向下的国情教育实施路径及相关策略。
本文以统编教材《道德与法治》二年级下册中“我是一张纸”一课为例，从三个维度出发，简述小学道德与法治学科核心素养培育的若干教学策略。
初中阶段学生写作主要以写人记事的记叙文为主，写作素材的有效积累是写好记叙文的关键一环。写作素材的积累不能仅依靠学生自然生成，而需要教师有意识地加以指导，从而提高初中生积累记叙文写作素材的能力。
本文探讨读写结合之路，帮助学生架通“读”与“写”的桥梁，使学生具备较高的表达能力，在日常生活中更好地与人交流沟通，展现自己。
单元整体教学逐渐成为小学语文教学的新趋势，其强调以单元为整体，突出语文知识之间的联系和整合，提高教学效率和学生的学习效果。本文在单元整体教学视角下，对小学语文备课的策略进行分析。
本文阐述立足统编小学语文教科书综合性学习单元，明晰单元语文要素，依据师生行为建立学习模块，推进跨学科学习及学习成果的展现，达成综合性学习单元教学目标，提升学生核心素养。
本文通过一些教学中出现的常见运算案例，针对学生在运算过程中遇到的障碍，分析受困原因，引导化解方法，反思运算得失，帮助学生总结领悟数学运算中的通性通法，促进学生数学思维的发展，增强学生学习数学的信心。
在青少年学生学习德语的过程中，提升学生的学习动力往往能够起到事半功倍的效果。能否提供“有意义的教学内容”是影响学生学习动力的重要因素之一。在课程中提供“有意义的教学内容”，是德语教师通过对于教授学生的了解以及精心备课可以达到的目标。本文通过理论分析和一节课堂实例，研究“有意义的教学内容”的特点，从而达到增强青少年学习德语动力的目标。
文章以PEP小学英语教材为例，通过对《义务教育英语课程标准（2022年版）》的初步探究，阐述了小学英语课程内容六要素及语篇研读的重要性，尝试从语篇的主题意义、主要内容、作者意图、文本结构、语言修辞等方面入手，将文本解读分为What（写了什么），Why（为什么写），How（如何写）三个阶段，指导学生整合课程内容，提高阅读技巧，形成学习策略，发展核心素养。
小学英语教学中选用教材外的图片资源时应以学科育人为导向，遵循实际性、趣味性、启思性原则，引导学生观察图片进行思考，根据图片开展语言语用活动，进行有意义的沟通与交流，增长见识，从而培育学科核心素养。
笔者在思维导图的基础上设计了英语文章思考模板，便于学生直观地看到文章的脉络层次，并赏析句际段际的过渡衔接和各层次之间的逻辑排布，从而提高学生的思维品质。
本文立足教师观察策略的应用，探究出幼儿安全有序生活环境的良好建设策略，为幼儿教育活动提供一定的参考。
学生的全面发展是核心素养的基础，核心素养体现的是一个整体性问题而不是单一课程可以单独完成的，因此跨学科教学对培育学生的核心素养更加有效。本文针对体校学生特点，以《普通高中地理课程标准（2017年版2022年修订）》为教学基本要求，以体育和地理学科核心素养为落脚点，把体育融入高中地理教学，开展具有本校体育特色的跨学科教学实践，对增加学生学习兴趣和促进学生综合素质的发展以及教师专业素质的提升都有着重要的积极意义。
随着教学观念的进步，如何借助信息化手段来提高物理实验教学的有效性值得教师思考。我校设置了机器人的普适性课程，通过不断尝试，我们在实验器材的优化、课堂演示实验的准确性提升以及学生实验的可观性和趣味性的提升等多方面都颇有成效。
课程标准将艺术课程要培养的核心素养聚焦于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面，着力构建核心素养和课程之间的内在联系，将核心素养的培育贯穿始终，落实到具体的课程目标、课程内容、学业要求和学业评价之中。艺术课堂作为艺术课程要培养的核心素养的主阵地，如何使核心素养的培育真正得以实现，使核心素养的培育真正落地生根，值得我们认真思考。本文以“时空穿越的戏曲舞台”为例，探究核心素养视域下高中艺术课堂情境化教学的实施策略，试图设计能真正体现学生自主建构知识和经验的过程，从而落实艺术学科核心素养的相关要求。
器乐演奏是学生体验音乐，培养艺术素养的重要途径，它为学生提供了真实的艺术实践经历。在音乐学习中，只有通过个体的实践并获得一定的艺术沉淀之后，才能真正理解音乐的美感和艺术表现力。
经过六年的小学生科学课项目化学习行动研究，在“双新”背景下，本文尝试提出小学科学课项目化学习设计的一般流程，从定义、策划、实施、评审四个阶段设计并实施项目化学习。
在《红星照耀中国》整本书阅读指导中，以学习主题为引导，明确学习目标，设计和实施学习任务群及具体活动，研发和提供相应的学习资源和学习支架，指导学生进行有效的阅读实践，以期让学生学会纪实作品的阅读，接受革命文学作品的感染和熏陶，提升梳理分析信息的逻辑思维能力。
教师以“实系数一元二次方程”一课为例，阐述如何基于现代高中数学教学理论，将留白式教学运用于教学实践，通过多种形式的留白，为学生创造思考的空间和主动学习的机会，培育学生数学学科核心素养。
本文以高中英语教材（沪教版）必修三第二单元Speaking板块Expressing Your Opinion On Banning Mobile Phones一课的口语教学为例，提出了在高中英语口语教学中应用群体商谈法的三条实施路径——“聚点发散”的讨论引导、“观点碰撞”的交流互动、“情境模拟”的实践应用。
为深入开展基于学科核心素养的校本化单元作业设计，本文以高中语文学科为例，从基于单元学习目标，确定恰当的作业目标；设计多元作业，关注思维逻辑进阶；面向全体学生，明确单元作业结构；丰富作业形式，培养学生思维品质；设计评价量表，优化评价方式等方面进行了实践探索。
数学作为一门逻辑性学科，作业设计是不可或缺的重要一环，同时也是实施素质教育的重要部分，是巩固学生在课堂学习中所掌握的知识技能的重要渠道。科学适当的作业有助于提高学生思维能力、创新实践能力以及解决问题能力。随着“双减”政策的持续深入推进，如何优化作业设计和管理策略，提质增效，是当前摆在教师面前急需解决的重要问题。本文基于“减负增效”理念，提出了加强数学作业管理的具体策略。
作业是对学生学习评价的一种有效方法。根据化学新课程的内容有效设计相关作业，促进学生化学学科核心素养的提升，应注重作业编制的辨析性、恒变性、实验性、实践性，使学生认识到物质结构和热量的关系，利用相关的理论指导和解决生产生活中的实际问题。
试题命制是考试评价的关键。教师根据生物学新课标和新教材的要求和内容进行试题命制，聚焦生命观念、关注科学思维、重视科学探究、培养社会责任，全面提升学生生物学学科核心素养，使学生能够利用“基因工程”相关原理，选取恰当的技术或方法，提出工程学构想，解决生活和生产实践中的问题。
本文聚焦“三个维度”，推动形成见习规培“全过程-立体式”的诊断、评价体系，建立见习规培“全链条-模块式”的工作新模式，完善见习规培“全层级-联动式”的协同育人机制，不断促进见习教师教育教学实践能力的综合提升，探索见习教师发展的适性之路。
本文选取沪科版《高中化学必修2》和美国高中主流理科教材《科学发现者化学：概念与应用》两套教材，对两套教材的“化学平衡”内容从章节位置、主体教学内容、栏目设置、插图、职业导向、课后习题设置等进行对比分析，以期能给我国高中化学课程改革及教育教学一点启示。
<正>在书的引言部分，怀特介绍了之所以要写这本书源于一次夏日的经历。那天，当他在来斯克尔河畔的一家酒店阳台上享用午餐时，正好听到邻桌有一群教师在谈论下午的培训。而当怀特下午离开酒店时，碰巧瞥见培训室里，一位专家正指着两个脑细胞间的连接说这就是学习。就是这个小小的经历引发了怀特的思考，在他看来，比起学习的生理基础，教师更应该了解“儿童的心灵如何运转”，这就需要了解情感、思考、想象等是什么以及它们之间存在的关系。教师心中应该有一个个“完整的儿童”。怀特作了一个比喻，就好像你不能仅仅看到云卷云舒、树木花草、田间小径、农舍瓦屋，而应该将乡村生活的整幅画卷尽收眼底。
<正>根据《新闻记者证管理办法》规定，现将我单位通过2023年度核验的新闻记者证持证人员名单进行公示。本市新闻记者证管理违规情况的举报电话：64339117。
<正>上海市嘉定区南苑小学创建于1996年，该校确立“雅美教育”办学哲学，倡导“雅正品行，尚美人生”的办学理念，构建具有校本特色的“大风车课程”体系，培养“知礼仪、会学习、展个性、爱劳动、勇创新、乐运动”的健康文明优雅之人。该校聚焦核心素养的培育，提升核心价值的凝聚力，提升正面舆论的主导力，提升文化发展的竞争力，提升部门工作的推动力，努力做实“双新”背景下的教育教学工作。该校坚持精管理、优课程、强队伍、育文化、扬特色，夯内涵品质发展之基，展核心素养培育之翼，努力在更宽的视野中找到实践体验的“生长点”，在教育学生中实现价值的“增值点”，在社会与学校教育之间找到“共通点”，使学校成为艺术的传播地、科技的辐射源和体育的孵化园。
<正>上海师范大学第一附属小学始终秉承“尽心尽力最优秀”的办学精神，以“德育先导、夯实基础、培养兴趣、抓好特色、全面发展”为办学目标，主张“让学校成为立梦、追梦、圆梦的乐园”，积极探索“为师有道、为学有径”的办学之道，努力培养“持志、谦德、博学、精业、尚巧”的教师群体和“健康、乐观、和美、创新、自律”的荣誉学子，追求成为一所拥有教育梦想、师道永恒、学径无限的高品质学校。该校曾荣获上海市文明校园、上海市文明单位、上海市红旗大队、上海市花园单位、上海市少先队工作示范校、上海市优秀家长学校、上海市中小学读书活动先进集体、上海市红十字先进单位、上海市安全文明校、上海市心理健康教育达标校、上海市郊区农村义务教育学校委托管理工作先进集体、徐汇区科技特色学校、徐汇区体育特色学校、徐汇区排球特色项目学校、徐汇区艺术特色项目学校、徐汇区绿色学校示范校、徐汇区学生行为规范示范校等荣誉称号。