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<正>党的二十大报告指出：“坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，全面加强党的思想建设，加强理想信念教育。”作为理论研究者和一线工作者，应准确把握从大中小学思政课一体化建设到大中小学思想政治教育一体化建设所带来的三个向度上的变化。研究内容向度，从“点”到“线”的贯通。大中小学思政课一体化建设的关键是学段的有效衔接，而学段衔接的核心是相邻学段的相邻两个年级之间的衔接。当前的办学体制总体上分为大学和中小学两个阶段。中小学又分高中、初中和小学三个学段。大中小学思政课一体化建设就是要打通学段与学段之间的壁垒，通过小学六年级与初中一年级、初中三年级与高中一年级、高中三年级与大学一年级之间在点上的有机结合，实现学段与学段之间的有效衔接。大中小学思想政治教育一体化建设的着眼点不仅是学段与学段之间的点，而且要求将大学、中学与小学的课程、育人目标、育人方式等作为一个整体，系统设计，宏观架构，不仅要实现点上的结合，而且，在教学设计上，既要体现差异又要突出整体；在育人目标上，既要体现出阶段性特征又要围绕总体目标，也就是要在点的结合的基础上实现线上的贯通。
思政课教学亲和力是近年来关于思政课建设的重要概念，表达的是在思政课教学中课程及教师与学生之间的相互吸引和影响的力量。提升中小学思政课教学亲和力对于思政课建设具有重要意义，但在中小学思政课教学实践中还存在一些误区，主要表现为以形式上的亲和力理解内容上的亲和力、以知识性的亲和力替代价值性的亲和力、以“教”的亲和力遮蔽“学”的亲和力。提升中小学思政课教学亲和力，要在深刻理解习近平总书记提出的“八个相统一”和忠实践行“六要”要求基础上准确把握教学内容这一根本前提，切实提高教学针对性，并着力使教学话语接地气。
<正>编者的话：2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，指出思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，强调推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，提出“六要”“八个相统一”等具体要求，为新时代思政课改革创新指明了方向，为办好思想政治理论课提供了根本遵循。五年来，党和国家针对思政课建设出台了一系列文件，上海深入贯彻落实新时代思政课改革创新要求，积极推进大中小学思政课一体化建设，持续深化“大思政课”综合改革，取得了丰硕的成果。本期聚焦“中小学思政课改革创新”这一主题刊出一组文章，从区域、学校以及一线教师的角度呈现思政课教学方式变革、“大思政课”建设等方面的经验与思考。希望这组文章能够为区域以及中小学进一步推进思政课内涵式发展提供启发和思考。
学科任务导向的高中思想政治学科整体性教学与实践是在整体性教学观的指引下，发挥学科任务的导向作用，由教学情境、学科任务、学科内容、关键行为表现四个要素相互联系共同构成的思想政治学科教学设计与实施系统，它可以分别以学科内容、教学情境、学科任务为出发点进行整体性设计与实施，有效落实的关键是强化对学习行为和学科任务类型的研究，旨在促进学科核心素养培育，实现立德树人的学科育人价值。
围绕“大思政课”建设与时代同向、与现实同频、与实践同行的要求，上海市青浦区以学生社会实践活动为主要实施途径，聚焦以起源文化、江南文化、红色文化和枢纽文化为“上善”文化内涵的青浦本土文化的深耕与建设，聚力中华优秀传统文化传承与发展和社会主义核心价值观培育与践行，精心打造“行走的‘上善’社会大课堂”，构建区域“大思政课”实践育人体系。
上海市黄浦区教育学院附属中山学校在“自主实践，和谐发展”办学理念指引下，充分利用地处黄浦滨江世博会举办地的优势，积极挖掘在地思想政治教育资源，以“思政教育+在地研学”的思路，构建思政研学课程，采用主题式、实景式、递进式的实践性学习方式，以及实景浸润、在地研学等课堂教学策略，构建了“三全育人”理念下“大思政课”建设的新样态。
研究者以上海市F中学为例，通过问卷调查了解高中生社会心态的现状。调查显示，当前高中生社会心态总体积极乐观。基于调查结果分析，提出培育高中生积极社会心态的对策与建议：完善高中生涯教育体系，培养学生生涯发展意识和社会参与意识，构建家校社“三位一体”育人体系，丰富校内外社会实践活动，促进学生全面发展，提升学生综合素养。
上海少年科学院多年来紧扣科创选苗育苗工作，持续优化升级服务模式，给孩子们的梦想插上科技的翅膀。上海少年科学院积极探索与实施“新苗计划”“培苗计划”“助苗计划”，在发掘和培育具备科学素养的科创幼苗上始终围绕国家战略、聚焦工作主线、贴合社会共识、坚持科学规律，未来将继续做强引领、做足宣传、做优激励、做全配套，不断完善选苗育苗工作机制，提高科创育人实效。
语文学科教学是爱国主义教育主渠道之一，部编版语文教材中有丰富的爱国主义教育资源，教师可以结合学科特点为学生设计个性化的活动或任务，引导学生感悟红色文化、英雄人物及历史事件等体现的爱国情感，并引导学生通过实践将其内化为自身信念与行为准则，培养学生对党和国家的朴素情感，在学生心中播下“红色种子”，厚植爱国情怀。
初中生社会实践是全面落实素质教育的重要举措，有助于培养学生品德修养，提高学生综合素质，培育和践行社会主义核心价值观。上海市岭南中学在“三圈育人”模式基础上，加强整体谋划，统筹校内外各类资源，绘制适合初中学生的社会实践图谱，坚持“做实内圈、做活中圈、做亮外圈”，形成学校教育、家庭教育、社会教育为“三位一体”的工作格局，拓宽育人时空，提高育人实效。
教师队伍是教育强国的第一资源,是立教之本、兴教之源。上海市嘉定区普通小学认真落实党组织“抓班子”“带队伍”领导职责，全面打造“班子队伍建设—党员队伍建设—教师队伍建设”三大队伍建设平台和“党建品牌打造—联动评价机制”两条学习锻炼主线，初步构建了纵横立体的“3+2”学校队伍建设模式，进一步加强党组织的全面领导，强化党员分层培养与进阶全程管理，有力推进教师队伍建设。
中小学班主任工作要以超越“严父之教、慈母之爱”为要旨，以“严而有格、严而有理、严而有爱、严而有范”为实践路径，做到严慈并济、“严教”和“爱生”相统一，使学生成为德智体美劳全面发展、主动发展且个性化发展的时代新人。爱是师德的核心，是班主任工作的“金钥匙”。班主任对学生的爱要有父爱之深沉、母爱之热烈，彰显其高度的责任感。班主任工作的顺利开展还有赖于班主任自身的修养和人格力量。
教师师德建设是教师队伍建设的重要内容。当前学校普遍开展以教师节庆祝活动为载体的师德建设实践活动。华东师范大学附属周浦中学围绕怎样办好教师节庆祝活动，形成“建一个强有力的工作专班”“立一个鲜明的活动主题”“选一组与时俱进的教育内容”“创一组多种样态的活动形式”“找一个新的活动突破口”等有效做法；提出举办教师节庆祝活动需要扩大教育受众面、发挥持续效应和处理好“变”与“不变”的关系等建议。
心理情景剧作为学校开展心理健康教育工作的有效载体与创新路径，能够在一定程度上帮助学生觉察自我、疗愈自我。上海市蒙山中学根据初中生的身心发展特点、成长需求以及容易出现的心理问题，创编心理情景剧，涉及“学业困惑、自我认知、情绪调适、人际交往、生命教育、挫折教育”等主题，积极探索将心理情景剧应用于学校心理健康教育的有效路径，帮助学生在表演或观看心理情景剧的过程中潜移默化地觉察自我，发现问题，掌握解决问题的方法，促进学生身心健康。
上海市金山中学在心理健康教育工作中始终致力于探索培养学生抗逆力的实践路径。以心理健康教育活动季为契机，开发与实施“Sunshine心旅”主题活动，根据各年级学生的身心发展特点和成长需求开展不同活动，依托高一年级的“Shine（晒）理想”之职业访谈体验活动、高二年级的“Shine（晒）幸福”之“幸福物件”展览活动、高三年级的“Shine（晒）攻略”之“旅行攻略”征集活动，探索培养学生抗逆力的有效路径，引导学生通过活动体验，提升自我价值感与成就感，进而提升学生的抗逆力。
高一学生正处于自我同一性形成阶段，学业成绩、人际交往等因素都会影响其对自我的认知，处理不当，容易引发心理问题。心理教师聚焦一例高中女生存在自卑心理的个案，采用倾听、共情、澄清、诠释和赋能等心理辅导技术，帮助学生克服自卑心理，释放潜能，让生命之花自信绽放。
在家校社协同育人政策持续推进和教育高质量发展的时代背景下，加快构建家校协同育人格局是重构教育生态的内在要求。交叠影响域理论强调学校家庭社会协同育人作用，在这一理论指导下，上海市浦泾中学开展以打造家校协同育人共同体为核心的教育实践，积极构建平等互信、相互尊重的家校育人共同体，为促进学生全面、健康成长提供良好的教育环境。
上海市淮海中路街道着力加强对红色资源的保护、管理和利用，淮海中路街道社区学校基于红色文化街区资源，以社区居民为课程实施对象，建设并实施社区红色文化课程。课程以探寻红色文化的历史基因为切入口，传承红色文化，涵养家国情怀，树立文化自信。课程主要采用主题学习的形式，结合人文行走，以寻访参观为主要途径，以史海钩沉为辅助手段，注重自主体验、情感升华、成果交流分享等，积极开展面向社区居民的红色思想教育，形成了街道主导、街区推动、社会协同、大众参与的群众性红色文化品牌。
<正>全员导师制是新时代教育综合改革背景下推进“三全育人”、构建新型师生关系在现代学校制度建设中的集中体现，促进了学校治理体系的变革。华东理工大学附属中学在全员导师制背景下积极创建班级育人共同体，这是学校落实全员导师制工作的重要抓手之一,也是学校坚持“五育并举”、落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的一项重要举措。一、构建班级育人共同体的意蕴教育心理学研究表明，初中生处于从幼稚期向成熟期发展的过渡时期，其心理发展具有过渡性，这种过渡性主要表现在身心发展既有幼稚期的特点，又有成熟期的特点，处于半幼稚半成熟状态，需要得到及时关注与引导。传统班级管理中，有时班主任难以及时关注到每一名学生的思想动态、行为表现等，这便需要探索新的育人模式和班集体建设模式。而由班主任引领、导师合作开展班级育人共同体建设可以在一定程度上解决这一问题。
<正>2022年9月，作为一名班主任，笔者迎来了新一届学生。这届学生由于疫情原因经历了较长一段时间的线上教学，因此难以很快适应初中阶段的学校生活，加之个体差异较大，导致入学后行为规范问题丛生。这给班集体建设带来巨大挑战，也给班主任提出了新的要求——班主任角色应当从传统的关注学科教育和班级常规管理工作转变为站在教育高度、以一个自觉的教育者的身份面对学生教育问题，自觉提高专业素养。[1]2017年8月，教育部印发的《中小学德育工作指南》明确提出课程育人的实施途径和要求。
<正>一、问题的提出2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》对新时代劳动教育进行顶层设计和全面部署。劳动教育直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。当前，小学阶段的劳动教育存在一些问题，具体表现为：首先，劳动教育课程设置和内容安排不够科学合理。一些学校缺乏系统的课程设计和教学计划，只是简单地安排学生参加一些体力劳动，如走马观花般，离“出出力、流流汗”的劳动体验要求相差甚远,导致学生无法相对全面地学习和掌握劳动知识与技能。其次，一些学生由于缺乏对劳动意义和价值的深入了解和认识，认为劳动是一种负担和压力，导致参与劳动的积极性与主动性不高。最后，一些家长对劳动教育缺乏应有的重视和支持，他们认为孩子的学业成绩最重要，从而在一定程度上影响了劳动教育实施成效。
<正>一、案例背景我是一名上海市浦东新区工读学校（以下简称“浦东新区工读学校”）的音乐教师，并且在学校负责学生艺术教育工作。鉴于专门学校招收的大部分是存在不良行为和严重不良行为的学生这一特殊情况，教师除了肩负教学任务，还承担了教育转化学生、帮助他们重新走上人生正轨的重任。学校每一位教师都要和学生结对，小Q便是和我结对的学生。小Q有着高高的个子、胖乎乎的身体，戴了一副眼镜。初次见面，小Q看起来有些羞涩和紧张，手抓着裤缝不停地揉搓，直到我跟他聊起音乐，才发现他眼里有光。我便顺势鼓励他“你可以尝试一下”，没想到他直接低下头表示“我不行”。那种无奈中略带倔强的语气让我感到揪心。在接下来的一年多时间里，每次与他谈心谈话时，我都会刻意聊一聊音乐方面的知识。后来，我发现小Q会提前做好功课，主动提及一些他喜欢的歌曲。我们之间的互动逐渐增多，小Q的心扉也在慢慢打开。
<正>让每一次活动都成为学生成长的舞台学校充分发挥活动育人作用，积极开展丰富多彩的主题活动，不仅开展体育节、蝴蝶文化节、书香节和科技节四大传统节日活动，还与二十四节气教育紧密结合，组织一系列校园四季活动。比如，开展“校园小当家”“蝴蝶代言人”“蝴蝶精灵设计大赛”“餐垫设计大赛”“校园音乐铃声征集”等活动，为学生提供展现自我、锻炼能力的宝贵机会。依托这些活动，旨在为学生搭设成长舞台，让每一个学生都能积极参与其中，帮助学生深入挖掘自身潜能，绽放属于自己的光芒。