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<正>历史学是对客观历史的一种叙述和阐述，客观历史在被“叙述”和“阐述”出来的时候，无论叙述者或阐释者如何标榜其客观性，总是带有一定的主观性。因此，历史学不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是开放的、可供讨论并不断更新延展的领域。随着新材料的出现，新研究视角的提出，历史学的一些观点会被修正甚至被全盘否定。因此，在历史学习中，对学生而言，重要的不是具体的历史结论，而是对不同历史观点和研究路径的理解和辨析。学生只有掌握了学习历史、认识历史的思想方法，才能在信息爆炸的时代，不会被鱼龙混杂的信息轻易迷惑或误导。
本文介绍了如何在“双新”背景下，基于大概念，开展中学历史跨学科主题学习的设计与实践，落实课程改革目标。
贸易与人类社会发展演进密切相关，在高中历史、政治等学科统编教材中均有所涉及。本文围绕“技术进步与社会生活的变化”一课开展跨学科主题学习，以真实性问题引领挑战性学习，有机联系多学科知识，深入探究历史学科思维，在实现学科整合、生成跨学科理解的层面上实现突破。
本文以学生感兴趣的人民币为出发点，整合政治、艺术等学科的知识与素养，借助文献、文物等资源，以学习任务驱动、竞赛活动组织等方式在”做中学”中引导学生探究人民币的发行与所发挥的作用，认识人民币不仅是交换的媒介，还是国家主权的象征、历史进程的见证、印刷技术进步和文化艺术传承创新的重要载体。
本文聚焦交通与文化交流主题，通过整合历史、语文、地理、艺术和科学等多学科知识和方法技能，设计并实施教学活动。这些活动不仅促进了学生对历史现象和事件的深入理解，而且帮助学生形成了正确的学科逻辑和历史认知。
在“双新”背景下，通过升级优化学校“三主”式校本教研模型，构建以课例研修为载体的“课—研—修”的运作模型，学校各学科开展了深度校本教研，构建了深度校本教研的运行和评价机制。
通过深度教研活动解决教学实践中遇到的现实问题，需要有针对性地设定好教研母题和从属于其下的子题，形成教研活动的序列性。每一次教研活动，都要确定主题、主讲和主线，安排好每个流程的具体内容。深度教研不是一种随机的讨论或交流，而应是有目标、有序列、有准备、有具体流程和教研模型的有效活动。
课程文化是学校内涵发展的重要组成部分。课程文化的建设与发展需要先分析学校的课程特色和优势，明晰学校的课程价值追求，通过系统构建学校的特色课程群，树立课程特色，彰显办学理念，实现教育目标；还需要积极建设课程管理文化，以保障学校课程良性运作，可持续发展。
杨浦小学依托自主研发实施的“情绪智力培养和提升”心理课程，开发了基于“五育融合”理念的“爱家宝贝”学校劳动教育课程。该课程通过家庭、学校和社会三个场景，让父母、学校、师生和社会有关人员都在劳动教育课程中真实出现，成为课程的助手，共同助力“五育融合”的达成。
<正>2024年3月20日，《现代教学》2023年度优秀教学论文颁奖仪式在上海教育报刊总社成功举办。本次征文主题为“指向学科核心素养的教与学”，征文自2023年7月1日开始，至2023年12月31日截止，历时6个月，共收到北京、上海、广东等省市学校的八百余篇教学论文。《现代教学》编辑部组建了由高等师范院校教授、资深教育编辑、特级校长、特级教师等专家组成的评审团队，对入围文章进行了评审。最终，本次教学论文征文评选活动共评出获奖论文116篇，其中一等奖10篇，二等奖38篇，三等奖68篇，分“论文”“经验”和“案例”三个类别。
随着数字化技术的快速发展和广泛应用，教育领域也迎来了数字化赋能教学改进的新时代。本文主要探讨了数字化赋能精准教学在初中数学教学改进中的区域实践，探讨了精准教学在初中数学教学改进中的具体应用和方法。
为加快教育数字化转型，推进信息技术与教育教学实践的融合创新，平阳小学依托“闵智作业”平台，开展了“智慧纸笔”应用实践。学校基于对过程性数据的多维分析推进精准化教研；基于课堂思维轨迹的采集组织动态化教学；基于学情报告的数据循证助力个性化辅导，以差异化教学满足学生个性化学习需求，实现智慧教学和精准施教。
本研究利用基于AI技术的智慧学苑教育平台，为《红星照耀中国》的整本书阅读设计个性化学习支架，通过建立学生画像、智能资源匹配和持续优化升级等学习支架，解决学习者在阅读过程中遇到的问题和难点，提高其阅读能力和兴趣。
本文基于CDIO理念，通过科学探究的“有效失败”将科学教育和工程实践联结、融合，让学生形成“像科学家一样思考”“像工程师一样实践”的意识，初步建构了融合工程实践的科学探究项目化学习“蓝宝石”模型，为“双减”背景下“努力做好科学教育加法”，提升教师能力提供参考。
本文阐述在全员导师制德育工作体系下，尝试结合马斯洛需求层次理论，创建青少年马斯洛需求德育工作法，帮助青少年识别并满足他们的基本需求，从而提升他们的生活质量和综合素养。
议题式教学为思想政治学科教学提供了新的教学模式，促进了学科核心素养的培育。随着《中等职业学校思想政治课程标准（2020版）》的深入实施和新教材的陆续使用，议题式教学逐渐成为中职思政课教学改革倡导的主流教学模式。本文基于新一轮中职思政课改的教学实践，围绕教学议题的二次开发、议题式教学的基本框架以及师资队伍专业化发展等，就如何有效实施议题式教学展开探讨。
情境教学是落实道德与法治学科核心素养培育的重要载体。教师在创设情境时要注重培养学生的学科思维，在活动设计上要让学生的课堂活动能够延伸至课后，做到知行合一。
本文从初中抒情散文教学入手，探讨抒情散文的教学价值以及如何通过抒情散文教学提高学生逻辑思维能力。
本文以SOLO分类理论为支撑，对议论文阅读的学法、实练、评价等环节进行探究，并有针对性地设计任务群活动，提升学生的思维水平和思维品质。
本文主要通过课例介绍如何通过朗读与想象、梳理与探究、统整与比较、研学与表达四种方式，使学生认识中国古典文学中的景情关系，了解借景抒情的诗文传统，提升学生语文学科核心素养。
本文以两篇部编版初中课文为例，尝试用情境创设作为问题驱动，提供一定的辅助问题，形成完整有效的问题链，以此让学生在思考问题、探究本质的过程中激荡思维的火花。
语文阅读教学要充分发掘教材中的相关因素，系统地培养小学生的想象力。本文以部编版小学语文五年级“民间故事”单元阅读教学为例，通过民间故事有效地激活学生的想象力。
本文立足教材特点，基于单元视角，以任务驱动、问题导向作为基本方式，通过提供支架并设计有针对性的学习任务单，使学生明确自主学习内容、目标和方法，激活学生学习的内驱力，实现学生学习方式由被动接受向主动探究的转变。
阅读教学是小学语文教学的重点，培养小学生特别是低年级小学生的阅读兴趣、阅读能力，全面提升小学生阅读素养，是语文课程标准的基本理念，也是落实“双新”的必然要求。本文探索有效的语文教学策略，从激发阅读兴趣、学习阅读方法、思考质疑、多元评价等方面入手，提高学生的独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。
本文探讨了在小学数学教学中引入学科大概念的重要性，以及如何从大概念的视角来设计和组织单元教学活动。通过详细梳理和整合单元内容，构建清晰的知识框架，并采用多种教学策略和工具，如实物展示、情境模拟和思维导图等，帮助学生全面理解和应用数学知识。同时，教师需思考学生的个体差异和学习方式等不同维度，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
高中英语语法课堂存在单一地讲解语法知识、没有主题语境、语法教学碎片化等问题。以单元主题意义为主轴，分析整合各板块材料，设计单元整体目标和单元大任务，再逆向设计单元语法课堂，是有效的实践方法。本文结合一个单元语法教学设计案例，阐述教师如何基于单元主题意义，依托文本，让学生在沉浸式的课堂活动链中学习理解、巩固运用，在深化对单元主题意义理解的同时不断提升语言运用能力，实现思维的进阶。
教学评一体化教学模式打破了传统教学中教、学、评相对孤立的状态，将这三个要素紧密结合，形成一个统一的体系。本文以Life With A Robot Dog一课为例，探索教学评一体化在中职英语阅读课堂教学中的实际运用，探讨提升中职英语阅读教学实效的策略。
后“茶馆式”教学中的前端准备与分析即在正式课堂教学之前，教师展开的教学内容准备、学情分析以及课堂教学目标的再确定等，为后“茶馆式”教学的实施提供充分的依据和保证，促进学生发展。
历史教学中的“人”既应包含历史中的“人”，也应包含课堂中的“人”（历史课堂中的师生）。历史课堂具有知识传授与育人的双重功能，教师可以通过“故事化”的环节，将现实的“人”与历史的“人”进行有效的链接，进一步发挥历史学科的独特育人价值。
基于当前高校学生选拔体制，结合DIS技术的特点，以提高学生的科学探究能力为目标，我们在教学实践中开发了基于数字化实验的高中化学研究型课程。为检验该课程的实施效果，我们编制了高中生科学探究能力的评价量表，发现参与研究型课程的学生的科学探究能力明显高于未参加该课程的学生。
本文阐述小学音乐深度学习的内涵以及基于深度学习的小学音乐唱游教学实践路径与策略，以期帮助学生进行深度学习，提高其音乐理论知识及技能学习有效性，发展学生的音乐学科核心素养。
小班幼儿刚刚走进幼儿园这个“小社会”，分享行为可以帮助其融入集体、学会与他人相处。小班幼儿已经初步萌发了分享意识，但其认知和行为表现存在严重脱节，很难在行为中做到真正意义上的分享，缺乏分享的技巧和方法。笔者尝试通过交换活动帮助小班幼儿融入集体、学会与他人相处。
本文以三年级上册第三单元童话单元为例，探寻如何通过项目化学习，进行单元整体读写设计。
在本案例中，笔者尝试引领学生在小学已经学过批注法的基础上，探索各种可能的自读方法，提高自主学习的能力。同时，以文化人，凸显语文教学的育人价值。
本文基于新课程标准理念，以“摩擦力”一课为例，运用5E教学模式，通过创设激发学习兴趣的问题情境，以探究实践为主要方式，搭建学习平台，促进知识的内化和迁移，课堂呈现多种评价方式，有效提升学生的科学核心素养。
为了优化校外生物科技教育活动的形式和内容，满足学生发展需求，我们研发了“吃货玩转生物小实验”系列微课，以期为校外教育生物科技活动的创新发展提供有益的启示。
综合实践活动是小学阶段促进五育融合发展的有效载体，徐汇区向阳小学有效开发周边场馆资源构建了四年级“‘秀’出我的‘宋故居’文创”综合实践活动，形成了以立德树人、智体结合、美劳联动为核心要素的系列探究活动和以客观、多元、参与为核心要素的评价设计。
本文以对北魏孝文帝的功过评价为抓手，使学生通过对本单元探究题的学习，体会到高中历史学习，并不仅为习得具体知识，更重要的是掌握获得结论的史学核心素养和一般学史路径。
本研究在新课程标准的指导下，在利用项目化学习方式培育学生的地理实践力的过程中，采用多元化评价的方式建构评价量表，不仅考察学生地理实践力，还关注他们的项目化学习水平的精进，以期找到更加有效评价学生的措施。
本研究通过分析知识观的演变与定义，探讨主题化命题在语文教学中的意义和挑战。现代知识观强调整体性和融合性，在此背景下主题化命题能有效培养学生综合素养和激发学科兴趣。笔者通过分析自身主题化命题的经历，展示主题化命题在实际教学中的应用，并提出教学方法改革的具体建议，旨在为语文教学改革提供启示。
目前，初中历史教学评一体化实践层面的“异化”现象比较严重。本文梳理教学评一体化发展脉络，提炼本质内涵和价值意蕴，并提出一些实践路径。
为深入探寻“五育融合”背景下的教学实践路径，本文以写作教学为研究对象，分析了美国、澳大利亚等国四个学段的写作教学案例，提供了“劳育+”“智育+”“美育+”和“德育+”四种育间融合的写作教学实践思路，以期为我国教师开展写作教学提供借鉴。
<正>真正将考评融入学习，是要让考评促进学习，而不仅只是让考评表现学习。这就涉及整个教学观的转变。事实上，作为一名教师不仅要知道学科的知识，而且要知道知识是如何习得的。“将考评融入学习”需要教师认真思考“知识是如何习得的”这一问题，并通过观察学生的学习来促进自己对学习的理解。
<正>2024年3月20日，《现代教学》2023年度优秀教学论文颁奖仪式于上海教育报刊总社成功举行。本次共评出获奖论文116篇，获奖名单详见本期封二、封三。
<正>上海师范大学附属嘉定小学创建于2018年，建校以来，该校充分发挥“U-G-S”合作办学的优势，秉持“开启更美好的人生”办学理念，以“办一所高品质、研究型、精致化，充满诗意的学校”为办学目标，以研究型教师培育为抓手，积极开展以尚美教育为标志的教育综合改革，从大美育观出发，将美学原则渗透于学校教育的全过程，引导师生塑美形、润美心、践美行、养美情、成美志，切实开创了高起点办学局面。