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<正>文言文学习为什么会让学生感到困难：一是因为文言文的语体形式让学生感到陌生，学生读不懂；二是因为文言文反映的社会生活、思维方式让学生感到有隔阂。然而，中华优秀传统文化的主要承载形式之一是文言文，教好文言文，让学生亲近、喜欢、学好文言文，语文教师责无旁贷。如何教好文言文，关键要让文言文教学动起来。何谓动起来？从教的角度而言，是让课堂灵动起来；从学的角度而言，是让学生活动起来。我以为，文言文教学应有三动，即口动、手动、心动。
通过深入理解不同学段的学习特点和阅读鉴赏要求，教师可以组织形式多样的朗读活动，以激发学生对文言文的学习兴趣。学生在朗读实践中积累语言经验，发展思维能力，提升思维品质。
本文主要围绕“如何将圈点法运用到初中文言文教学中”这一问题展开，旨在研究将圈点法运用于初中文言文教学中的有效策略，帮助教师解决文言文教学难的问题，提高初中生阅读文言文的能力。
文言文是初中语文课堂教学中的重点和难点。它的精神内涵、人文价值都会对学生产生巨大的影响。随着语文课程改革的不断推进，问题教学法在一定程度上改变了以往教师“一言堂”的现象，在培养学生问题意识的同时，充分尊重学生在课堂中的主体性。本文以“两小儿辩日”一课为例，探讨和研究问题教学法在初中文言文教学中的具体应用策略。
教师是建设教育强国的第一资源，教育家是教师队伍中的卓越群体，教育家精神是优秀的教育工作者在长期育人实践中秉持的价值追求和展现的专业信念。在教育强国建设的关键阶段，弘扬教育家精神重在践行高质量育人，培养教育家重在以思想引领教育高质量发展，教师队伍建设重在激发千万教师对教育强国的自觉追求。
作为区域“‘X+’小学主题综合活动课程的建设与实施”项目的领衔校，虹口区第四中心小学针对学生的知识能力基础，通过顶层设计，围绕某一主题统整课程内容，从主题综合活动课程的视角落实新课程标准中对于跨学科学习的要求。
道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础，以螺旋上升的方式组织和呈现教育教学主题，这也意味着整个课程内容都体现出跨学科综合活动的特征。本文以小学五年级“家乡的变化”跨学科综合活动为例，尝试从不同学科角度深化学生对家乡发展的认识，培养学生的家国情怀。
本文以“X+”综合实践活动中的“像市场分析师一样思考”活动为例，将在基础型课程中学习到的知识进行整合、迁移、运用，通过打破学科界限，转变学生学习方式，有效提升了学生的计划先行、团队合作等多方面的能力。
上海市干巷学校挖掘学校独特的银杏文化，确立了“创银杏乐园，育杏品少年”的办学目标，用“银杏梦”统一师生价值认同，用“银杏魂”激励师生成长，用“银杏课”培养学生学科核心素养，用“银杏景”陶冶师生情操，形成了植根于自己土壤的银杏文化特色教育，打造了具有“五育并举，融合育人”特质影响力的“杏品育人”的品牌项目，有效促进了学校的内涵发展。
学校以打造智慧学校为目标，利用区域数字基座“闵智作业”平台与“智慧笔”，创新性建构三导三精“新掌握学习”智慧课堂教学模式，以“导学案”为抓手，营建课前、课中、课后一体化的精准教学应用场景，深入探索数据运用于精准教学全过程的关键作用，打造基于数字化转型的循证教学新生态，赋能学生个性化成长。
本文聚焦信息技术赋能体育专项化教学的实践探索，开展了符合校情和学情的“数字课程建设+教学方式变革+数字素养提升”三位一体的信息化赋能体育课堂教学的举措。
智慧学习环境作为教育信息化的重要发展方向，受到了广泛关注。本文基于对人工智能技术和智慧学习环境的分析，提出构建智慧学习环境的策略，包括智能教育基础设施、智能教育资源和教学过程智能化三方面。智能教育基础设施是智慧学习环境的硬件和软件基础，建议学校对基础设备进行“信创”改造，同时对薄弱环节的教育基础设施建设进行补充，从而构建安全、可靠、智能的教育基础设施。智能教育资源是智慧学习环境的核心内容，建议学校深化个性化资源和校本化资源的建设，建立优质资源的开发模式和有效应用机制。教学过程智能化是智慧学习环境的核心目标，建议学校进一步补全教学数据，引进人工智能教学和应用，以实现教学过程的智能化。
本文聚焦学生科学思维的培育，以实验教学为例探索了基于“三个助手”的小学科学思维模块化思维导图的开发与应用，以期促进学生科学思维的发展。
口语交际是现代公民的必备能力，小学低年级是儿童语言发展的最佳时期，因此口语交际训练是小学低年级语文教学的重要部分。当前小学低年级口语交际训练教学存在常规课堂训练不足、场景感不强以及大班教学互动存在局限性等问题。数字资源和信息技术的应用为低年级口语交际训练提供了新的教学模式，能有效克服常规口语交际训练教学中存在的问题，教学成效提升显著。
本文在深入了解学校学生自主学习力的现状、学生对信息技术的喜爱程度及其自身学习需求的基础上，构建了“在线测试”学习平台、“互联网+”课堂学习平台和学生多维学习群平台，形成了促进学生自主学习力发展的数字校园应用系统平台。
如何开展真正意义上的、有价值的深度学习，是目前中学历史教师关注的问题。本文以“三国鼎立”教学为例，从基础知识的落实、知识迁移的训练、思维能力的培养等三个方面提出对策与思考。
本文以具身学习理论为指导，围绕“以劳育德、以劳养德”的融合教育理念，探索“德劳融合”的活动实践路径，实现幼儿全面发展。
本文探索了在新课程理念下，教师如何关注学生核心素养发展，充分利用教材特点选择合适的教学策略对学生进行语言文字训练，促进思维发展，从而更好地培养学生的文化自信。
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中指出各学科要倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习，彰显学科独特的育人价值。本文提出教师在初中数学教学过程中要基于真实情境，创设有效的教学活动，转变学科育人方式，让学生认识到知识的来源和背景、知识之间的联系，促进“五育融合”。
本文以“图形与几何”为例，就如何采取个性化的教学方法，对自主学习数学的方法和策略展开分析与研究，以培育学生数学学科核心素养。
5E教学模式重视学生主体地位的发展，通过创设问题情境，较好地激发学生主动探索、建构新概念的能力，突出对知识的创新和应用。本文以“图形与几何”中的“平行四边形与梯形”单元教学为例，尝试将5E教学法与单元设计法进行融合，探索一种适合小学“图形与几何”教学的单元设计框架，着力培养学生的空间观念和创新意识，追求有深度的生本课堂。
本文阐述小学低年级阶段，创设清晰关联的情境，利用结构化的学法教法，帮助小学生用联系性思维建构数学逻辑体系，推动学生数感、运算能力和推理意识的形成和发展。
本文阐述如何运用情境式、研讨式、游戏式和分层式等多样化教学方法提升小学数学课堂教学质量，培育数学学科核心素养。
本文聚焦践行“五育融合”理念，探讨将“五育”融入到英语课堂教学实践中的原则和有效方法，实现学生全面健康发展的目标。
英语词块教学为初三英语词汇复习的有效开展提供了理论支撑。面对初三英语词汇复习方式不当、效率不高的现状，教师可以尝试运用词块教学法，促进学生对所学词汇的理解，提升学生习得和运用词汇的能力，提高初三英语词汇复习的有效性。
本文基于上海小学音乐教育中的歌唱教学实践，探讨提高学生音乐学科核心素养的教学策略。通过演唱教学，可以提升学生对音乐作品的情感和思想内涵的理解力，促进学生积极情感和良好品质的形成，提升学生的音乐审美能力、欣赏水平、艺术表现能力。
模型建构是高中物理学科核心素养中科学思维的重要成分，培养模型建构能力是培育学生物理学科核心素养的重要手段。在包含物理模型的新课教学、物理规律探究课和高三大单元复习课中，采用不同的教学策略、课堂流程能够优化模型建构能力培养的方式。
传统的实验室和专用教室作为学生学习自然课程、探究型课程的主要场所，其存在空间布局单一、配套设施落后等诸多问题，无论从硬件还是软件方面都已经无法满足当下学生追求个性化学习和主动学习的需求。而学科教室作为一种全新的教学场所，具有专业化的学科背景、灵活的空间布局、先进的教学设备，能够有效地促进学生学习方式的改进。
跨学科主题教学中，教师引导学生从实际生活中发现问题，通过团队合作探究活动展开深入研究，形成包括课题研究报告、创新作品说明、实验报告、调查报告、行动方案等不同形式的学习成果。学习过程中，学生按需运用多门学科知识，通过合理分工与合作，完成资料收集、方案设计、课题研究、实验求证、作品制作、调查研判、交流评价等学习活动，从而有效提升学生的关键能力。
本文以“延续文化血脉”为例，综合运用情境创设、问题导向、探究活动以及激励评价等策略，促进初中道德与法治课堂中深度学习的自然发生。
本文以“生态系统”单元为例，从整体构思、境脉创设、支架搭建、信息化交互和评价设计等角度提炼了微项目化学习的设计和实施策略，从而促进学生围绕真实问题的解决，开展深度学习，提升核心素养。
小学英语跨学科作业设计以育人为导向，以英语课程内容为依托，以主题探究为切入口，充分利用学科间的关联，从学科逻辑走向生活逻辑，在促进学生对主题意义探究的过程中发挥作业育人功能。
本文从设置评价情境、分析思路评价、过程性评价三个方面对高中思政评价方式进行思考与探索。
本文围绕《乡土中国》整本书阅读，以多媒介信息为载体，化虚为实，化零为整，进行个人试题命制的探索，考查学生对整本书的深入理解，真正做到语文学科核心素养的内化。
单元视角下的初中英语听说增值评价关注学生在各方面的进步，不仅关注终结性考试带来的进步值，而且关注学生的课堂活动参与、小组合作表现、作业完成情况等。本文基于核心素养视角开展初中英语单元听说增值评价研究，有利于发挥学生的学习潜能，实现核心素养培育的目标。
考试命题作为评价的重要一环，一直以来受到了广泛关注。既要严格控制考试次数，又要实现对核心素养导向的学生学业质量的全面考查，教师们面临着新的挑战。本文结合具体案例阐述了小学数学命题时可应用的策略与方法。
本文探讨了过程性评价在信息科技课堂教学中运用的必要性，并提出了过程性评价在课堂中有效运用的具体路径，从而有效发挥这种教学评价方式的优势。
本文探讨浦东小学音乐、体育、美术三学科聚焦“五育融合”理念，探索三科联合研训模式，以期借助“立交桥”这一浦东教研范式，探索“五育融合”之道。
教师是学校发展、学生成长的关键。本文探索如何创新研修模式，为教师的专业成长提供系统且有针对性的学习框架，赋能教师形成个性化教学特色。
英国历史教科书SHP History Year 7中做历史、大历史故事等栏目的设计深刻揭示了历史教学中历史时序、历史概念、历史解释等素养的培育。该教科书中蕴涵的“以合作探究作为教学模式，培养学生探究思维和自我构建知识的能力”“融合其他学科进行跨学科教学，帮助学生构建完整知识体系”“根据历史逻辑，培养学生多重历史能力”等教学原理与方法，对我国中学历史教学改革有着一定的借鉴作用。
<正>高普尼克在这本书的引言中写到了自己的双重身份，她既是一位“来自拥有认知科学实验室的科学家”，同时也是一位“能讲老故事且在做蓝莓派之余能撰写论文的祖母”。因此，这两种视角的结合让她对教育有了崭新而独到的看法，去理解为人父母和为人师的价值。
<正>近期，本刊接到举报，有不法分子以本刊工作人员的名义联系教学科研机构、学校或教师，谎称“论文备份永久收录，保存检索页”等，要求与其进一步联系，实则推销其论文“代写代发”或其他不法服务。本刊声明：《现代教学》从未以“论文备份永久收录，保存检索页”等理由联系过作者，从不收取任何版面费用，凡此均为假冒。如有疑问可与我们联系。
<正>上海市存志学校原为上海市控江中学的初中部，2022年更为现名，是上海市知名的优质民办初中。该校以“志存高远、自主发展”为校训，以“严、实、活”为校风，以“敬业、爱生、崇真、严谨”为教风，以“勤奋、踏实、进取、创新”为学风，发展前景广，教育质量高，社会口碑好。该校紧紧围绕提升教育教学质量这一核心工作，以培育高质量人才为核心任务，始终为社会提供高质量教育服务。该校课程内容丰富、结构完善，逐渐形成了“以国家课程为基础，拓展、探究活动课为特点，教育教学大课程为格局”的课程体系，以培育学生的核心素养为内涵，以提升学生的综合素养和终身发展为目标。
<正>上海市虹口区第四中心小学始建于1988年，现有东体和赤峰两个校区，在校学生约1500人，是一所在市、区具有一定影响力的优质公办校。该校以“让师生乐于学习”为办学理念，始终以课堂教学改革为重心，致力于课程统整与教学实践研究，深入开展了“课程统整理念下的小学协同教学实践研究”。该校打破学科疆界，不断迭代更新协同教学指南的内容，建构协同教研活动流程，开展基于小学生协同学习的教师教学实践，从而不断激发学生的学习内驱力，提升学生综合素养，使教学更符合学生的成长规律。
<正>2024年度《上海教育》杂志订阅方式1)线下邮局订阅全国邮局线下窗口订阅,订阅价格:360元/全年。邮发代号:4-922)在线订阅关注微信公众号“中国邮政微邮局”—微商城—报刊订阅—搜索“上海教育”—填写信息完成订阅关注微信公众号“上海邮政掌上营业厅”—在线商城—报刊订阅—搜索“上海教育”—填写信息完成订阅3)转账订阅户名:上海教育报刊总社账号:31001519300056001705开户银行:建行上海第六支行汇款请备注,订阅《上海教育》全年,并将联系人、联系电话、学校(个人)投递地址、邮编等信息发送至:shjyfx1234@163.com,即完成订阅。咨询电话崔老师021-33395119亓老师021-33393553
<正>上海市格致初级中学是黄浦区公办初中。该校始建于1871年，前身为晓明女子中学，先后更名为上海市第六女子中学、上海市第六中学。2003年9月更名为上海市格致初级中学。2014年11月成为上海市格致教育集团成员校。该校环境优雅，外显时代崭新风貌，内蕴悠久办学历史。该校设有围棋陈列室和“书格”图书馆，拥有科学、物理、化学等综合实验室，以及美育、劳动教育、心理教育、科创空间、校园电视台等专用教室，包含室内健身房、200米塑胶跑道、2个篮球场等体育场地。