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<正>通过多年的持续努力,以“五育并举”为基础,“五育融合”已然成为当前基础教育改革与发展的基本趋势与前沿热点。与致力于解决“五育失衡”的“五育并举”相比,“五育融合”更加注重解决“五育失联”的问题,专注于突破“五育”之间常常存在的分离、割裂、矛盾和冲突等瓶颈难题,因此成为所有学校转型变革与发展的共同目标。
基于劳动教育的综合性,本文以劳动课程为核心地位,探讨跨界学习的三种模式,即跨任务学习、跨学科学习、跨领域学习,并通过上海市义务教育劳动课程设计与研究项目的推进落实上述三种跨界学习模式在各板块的实施,“五育并举”,实现全方位育人目标。
上海市嘉定区依据建设世界级汽车产业中心核心承载区和上海科创中心重要承载区的区域发展定位,立足于党的教育方针,围绕立德树人根本任务,以科创课程为试点,构建了区域特色科创课程——“擎课程”体系,有效推动了德、智、体、美、劳等要素联结为一个有机整体,促进学生的全面发展。
依据现有的拓展型课程,交通大学附中附属嘉定德富中学通过课程图谱的迭代为学生提供更丰富的校本学习体验,开辟了实施“五育融合”的独特路径。
本文提出了金山区“五育融合”课堂教学的基本特征,并总结了以系统谋划、机制迭代、特色发展、科研引领为抓手的“五育融合”课堂教学变革的行动策略,以此提升了课堂教学的教育力、表现力和生长力,开创了课堂教学新样态。
本文基于“五育融合”提出的背景,介绍了“五育融合”视域下学校课程教学改革的理念以及“课程-课堂-教师”三位一体的课程教学校本化设计与实践,提炼了“五育融合”视域下课程教学改革的经验及其成效,对未来发展进行了反思和展望。
本文以“五育融合”视域下校本教研的实践探索为例,通过重塑教研思维、调整教研目标、延展教研内容、变革组织形式、完善评价体系等措施,提供“五育融合”教研新路径,努力构建促进师生共生共长的教研新理念、新样态、新实践。
在立德树人视域下,崇明持续擦亮“生态教育”品牌,因地制宜地发挥乡土资源优势,从三个维度深入探索“五育融合”区域实践的路径与策略,不断提升融合效应,推进综合育人,形成推进“五育融合”的区域经验。
在“五育融合”背景下,本文聚焦如何立足崇明本岛资源,通过“三园”一体化推进,促进劳育与德育、智育、体育、美育的有效融合,从而提升学生的综合素质。
徐汇教育提出“德育统领,五育融合”的行动路径,即坚持思想铸魂,开拓新时代德育工作的新格局;聚集多方力量,形成家校社协同育人新模式;强化实践养成,建构五育融合共生的新体系;形成有机整体,迈向五育共生发展新阶段。
为探索指向“五育融合”的浦东区域教研新生态,浦东新区多维优化区域“教研立交桥”,全力推进“五育融合”的区域学科攻关基地建设,合力带动课程改革的转化、教学改革的深化和区本化的探究。
本文基于区域主题教研的视角,探索跨学科项目开发的实践路径,并总结提炼了四条实践经验。
为落实新时代学校美育改革新精神,上海市宝山区通过跨课程模块融通和跨学科融创两种形式打造了国家课程区本化融创课程、海派文化特色跨学科融创课程、地域特色研学活动课程三类跨学科“双融”课程群,以“四美融创大课堂”与“四美研学大活动”推动探美、审美、创美、秀美“四美课堂”的实践。
本文以目标、内容、实施、评价等为要素,开展了“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计,研究创新路径,形成了具有区域特色的小学主题式综合活动课程年段统整设计模式。
本文探索如何通过“五育融合”实践区域“大思政课”共享课程的建设,并在课程实施中提出了“多育融合一育式”“多育联动融合式”“主动融合式”等“五育融合”实践模式。
以家校社联动深化“五育融合”,要把握育人的整体性、系统性、协同性,基于整体性治理理论支撑,创设以家校社联动深化“五育融合”的机制,创设综合化、跨学科、实践型、多领域的育人载体,以多样活动、多元平台、多方资源、革新内容、评价引领,努力构建德智体美劳有机融合发展的学生综合素养培育系统。
上海市复旦中学将志愿服务(公益劳动)作为“五育融合”的重要抓手,从基地遴选、课程研发、运行管理等方面完善志愿服务(公益劳动)创新机制,从而促进学生德智体美劳全面发展。
“五育融合”顺应了新时代教育发展改革的需要,是构建德、智、体、美、劳全面育人的必要举措。上海市建平实验地杰中学在“融”的理念下,探索出了环境育人、活动育人、项目育人、实践育人与学科育人的实践路径,并形成了有效的保障机制。
本文阐述了在“五育融合”背景下,结合学校“磨炼教育”办学理念开展劳动教育整体架构,开发劳动教育特色,以“劳育引领诸育融合”促进“五育融合”的实践探索,提高了学生综合素养和教师专业能力。
本文从学校银杏文化入手,围绕银杏精神、挖掘银杏元素、打造环境、创新评价、创建社团,在学校特色发展中实现“五育融合”发展。
本文阐述静安区第一中心小学依托特色化的“现代小公民教育”,通过顶层设计,对学校的课程体系、特色活动、评价方式进行整体架构;通过以德立身、以学导行、以体益智、以美育心、以劳树德的螺旋发展模式,实现“五育融合”,培养德智体美劳全面发展的现代小公民。
本文以上海市浦东新区实验小学“实”文化探究为例,梳理校园“实”文化与“五育融合”的相通之处,审视校园文化引领下“五育融合”实践行为,总结实践经验。
“双新”背景下,特色普通高中要校本化落实立德树人根本任务,可以借助学校已有的特色模块群优化和完善指向“五育并举”的学校课程体系,归纳提炼课程有效的实施原则,并有效进行校本化实施,从而形成“五育并举”的培养体系,满足学生全面而有个性的发展需求。
上海市行知中学将“五育融合”的理念融入课程体系建设中,研究指向“五育融合”的学校课程框架、建设路径和评价方式,依托学校的教育理念顶层架构“行·知·真·创”课程体系,调研和分析学校课程建设的现状基础,细化课程体系结构和内容,并依托学生生涯数字画像检验五育培养成果,有针对性地优化课堂教学和生涯辅导模式,推动课程的不断完善,助力学生的全面发展。
上海市奉贤中学以市级课题引领学校潜能教育新发展,以项目管理小组整体推进学校治理,构建并实施“五育融合”的新课程,包括构建单元融合课程,升级手册支撑融合;开发主题融合课程,特色活动引领育人;打磨专题融合课程,校本选修贯通“五育”。
上海市嘉定区第一中学自2016年成为上海市戏剧特色学校以来,积极探索戏剧课程的美育和德育融合功能,在跨学科戏剧课程中进行了尝试。学校大力推广戏剧课程,使德育潜移默化,润物无声,既激励了广大学生爱国爱校,又传承了嘉定本土的红色革命文化,以兼容并包的跨学科形式深化全校师生对戏剧教育的认识。
在“五育融合”的理念指导下,上海市辽阳中学基于学校办学传统,基于新时代对教育提出的新要求,基于学生、家长、社会的课程需求,聚焦具有“爱国自觉”“健康体魄”“启智创新”“国际视野”“幸福生活”特征的“现代中国人”的学生培养目标,完成学校课程体系的重构,通过设置及实施“五育融合”的课程实现整体育人。
上海市青浦区珠溪中学在“五育融合”视域下,结合学校“实践—成长”育人方式,落实劳育课程设计理念;架构起“劳动教育国家课程”“劳动教育校本课程”和“劳动教育实践课程”三个领域的课程框架,践行从“学劳动”“会劳动”走向“勤劳动”“爱劳动”的具体实施方法策略。同时通过多元评价引导、促进、巩固劳动教育成效,引导学生形成正确劳动价值观,弘扬勤劳勇敢传统美德,培养吃苦耐劳劳动品格,促进学生德智体美劳全面发展。
“金鼎‘红色复兴号’之旅”研学课程以“五育并举,德育为先”为研学理念,提高学生的思想道德素质和文化素养,树立正确的价值观。“红色复兴号”带领学生在“研学站点”开展沉浸式、体验式学习,通过访遵义会议会址、学科研读“四史”、走进爱国基地、探究“出行在上海”等研学项目,在课堂之外更近距离、更真实地感受到中国共产党的全面领导,激发起学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗的强大动力。
校本课程的开发与实施是推进“五育融合”的重要途径。基于学校的百年历史,我校将“五育融合”作为校本课程构建的逻辑主线,开发校本校史课程。在实践过程中,学校在课程结构、课程内容、实施路径等方面不断探索,形成育人合力,促进学生全面发展。
本文以具身学习理论为依据,将足球教育的诸多方式进行挖掘迁移,与课堂教学进行统整、优化,从教学目标、内容、情境、活动与评价五个方面建构了“具身体验式”教学范式。
研究学校综合评价即“五育融合”评价新体系,不可避免要对学生的学习过程、学习表现进行评价,而这历来是一大难点。本文介绍我校对学生综合评价方面所采用的创新方法、创新思路以及实践行动效果,是在“五育融合”背景下对学校必须开展综合评价改革的一种积极响应。
办好人民满意的家门口学校是时代赋予我们的光荣使命。在“双新”的时代背景下,上海市普陀区武宁路小学秉承“开架教育”育人理念,以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指引,探索科学合理的评价体系,以更个性、更智慧的方式,助推“适合教育”高质量发展,努力为学校每一个学生学以成人、人生出彩提供个性化、自主性、可选择、终身性的优质教育。
本文阐述上海师范大学附属嘉定小学着力于提升课后服务质量,提高家长和社会满意度,利用课后服务,促进学生五育发展,让学生快乐成长。
“五育融合”是当前我国教育事业研究出的全新成果,有独特的时代需要和时代特色。本文旨在分析新时代背景下“五育融合”的重要意义,并在班级科学管理方面进行了实践探索,促进新时代中学生核心素养的养成,赋能新时代中学生的全面发展。
班级建设是学校管理工作的核心组成部分,同时也是给学生提供良好的成长环境与条件的主要手段。本文主要围绕“五育融合”视域下小学班级建设工作的开展路径进行探讨,希望能为相关教育工作者提供一些参考与帮助。
实现“五育融合”,形成全面的高水平人才培养体系,既是党的教育方针政策向教育改革实践落实的有效方法,也是培育全面发展的时代新人的必由之路。对于每个孩子来说,整个学生时代都至关重要,人的成长不仅仅是智力的成长,更重要的是“五育融合”,才能使孩子茁壮成长。
本文通过构建“金字塔”型跨学科课程模型,确立了跨学科课程实施的基本范式,并深入设计了陶艺跨学科课程内容。通过跨学科课程的实施,提升陶艺课程的育人厚度和学科育人深度,促进学生实践探索领域的广度,提高跨学科陶艺课程的育人功能,为“五育融合”理念的实践提供有益的经验与参考。
笔者通过汉服选修课让学生感受中国传统文化,将德育、智育、体育、美育、劳动教育融合到一起,让学生通过了解汉服发展过程、汉服试穿、手工活动等方式走进中国古代文化,铸牢中华民族共同体意识。
随着“双新”的实施,核心素养下的美术课程资源得到开发与整合,越来越多的“非遗”资源被挖掘并走进美术课堂。本文以上海非物质文化遗产——松江布为载体,尝试以单元结构教学为主,对松江布进行课程开发与研究,增加美术学习的广度和深度。
本文以如何在高中思政课中进行“五育融合”为切入点,从提高教师“五育融合”能力、发挥思政课堂主渠道作用和建立体现“融合度”的评价机制等方面,探讨思政一体化背景下高中思政课进行“五育融合”的实现路径,促进学生的全面发展。
“五育融合”是新时代背景下实现“五育并举”、贯彻党的教育方针和落实立德树人根本任务的基本途径。语文作为基础教育的重要学科,对于培养学生的全面发展具有重要意义。本文阐述教师挖掘教材中“五育融合”的思想,探索小学语文教学的新策略。
全面推进劳动教育必须将劳动教育融入各学科的课程教学之中,将劳动知识、劳动情感、劳动实践等有机地结合起来。本文就如何在小学语文教学中更好地渗透劳动教育这一问题,从教学观念、教学过程和教学评价这三个方面展开了分析和探讨。
“五育融合”的提出,回应了教育高质量发展的育人目标,为创新语文教学拓宽了新思路。基于此,本文以语文部编版二年级下册第一单元为例,以学习任务群为支架,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,探索“五育融合”教学新样态,促进学生的全面发展。
本文从统合目标、融合方法、整合内容三方面入手,在语文教学中渗透“五育融合”理念,形成以“有趣主动、激发思维、迁移关联”为主要特征的语文课堂教学新样态,实现语文学科的育人价值。
随着“五育融合”的大力推进,构建高质量课堂教学是新时代教育的新任务。基于“五育融合”理念构建的小学数学课堂应突出五育中立德树人的育人功能,解决以往在课堂教学中出现的“疏于德、弱于体、少于美、缺于劳”的问题。本文挖掘小学数学教材中的五育元素,探索数学教学和五育的融合策略,实现课程育人的价值,实现培养德智体美劳全面发展的人的终极目标。
英语作文讲评课旨在指导学生写出内容完整、结构清晰、语言富有感染力的文章。本文以一节作文讲评课为例,分享英语作文修改和润色过程中美育元素的渗透。
本文从初中英语“五育融合”理念与核心素养培育整合的难点入手,探讨新课标背景下初中英语“五育融合”理念与核心素养培育整合的具体策略,旨在为教学中两者的整合提供帮助。
“五育融合”教学是落实课程育人的必然要求,也是新时代赋予英语教学的使命。本文结合实践从目标确定、内容要求、资源利用、作业布置和评价运用等方面提出了开展“五育融合”教学的策略。
英语课程具有独特的内容和形式,其语篇内容、语言形式以及教学方式都蕴涵着德育、体育、美育和劳动教育的契机和价值。本文阐述如何基于语篇学习,在英语教学中渗透“五育融合”。
本文通过教学实践,探索出在小学英语教学中的五育通融式教学路径:提炼单元主题意义,设定融合育人目标;实施有效教学活动,助推“五育融合”生成;重视多元教学评价,助力“五育融合”实现,对小学英语教学中落实全面融合育人具有重要意义。
本文从分析“五育融合”内涵入手,通过研读语篇挖掘“五育”要素,运用“阅读圈”,将“五育融合”落实到小学英语阅读教学,将学科阅读教学和培养全面发展的人的目标同向并行。
本文以牛津英语4BM4U3 Festivals In China单元教学为例,探讨“五育融合”教育理念下,小学英语单元教学的实践与探索。具体路径:以“五育融合”理念为抓手,优化单元整体教学,深度挖掘主题内涵,精心设计学习活动,培育学生核心素养,促进学生德智体美劳全面发展。
本文以“有机物组成与结构的测定”一课为例,探讨高中化学深度学习的教学策略,并提出在“五育融合”理念下推进学生深度学习的方式与途径。
本文探索了基于“五育融合”的音乐游戏创编设计的发展路径,有机融合“五育”,让学生在浸润游戏的过程中,感知音乐、体验音乐、表现音乐、创造音乐。
“五育融合”是新时代学校教育的努力方向,也是教育回归初心所趋。在高中体育专项教学中将“五育”融合在教学全过程中,能丰富教学内容,优化课堂结构,激发学习兴趣,增加学习深度,有助于学生将知识内化于心。本文旨在以体立德、以体促智、以体塑美、以体学劳,在体育学科中培养学生的综合素养。
立德树人背景下,针对“如何培养人”以及“培养什么人”这一学校教育的根本问题提出了“五育融合”的基本原则。在基础教育改革不断深入的情况下,以“体”育人的具体落实也有了更高的要求。本文以高中健美操教学为例,提出以体成德、以体益智、以体鉴美、以体促劳,最终达成“五育融合,共同发展”的育人目标,突出高中体育教学中以体育人的价值。
本文以我校体育专项课在“学、练、赛”方面的实践为出发点,阐述“五育融合”视域下“教会、勤练、常赛”的实施路径,促进学练有趣,竞赛有制。
“融合育人”理念是当今教育改革发展的新课题,是促进学生健康和谐发展的新育人体系,也是金山教育发展的一篇大文章。我校作为金山区“五育融合”种子学校,从学科核心素养的角度以及“融合育人”的理念对普通高中大课间活动的内容、形式、管理、育人的价值等方面进行研究,结合我校学生的实际情况,探索我校大课间“分层分类”锻炼的方法,从而培养全面发展的学生。
在“五育融合”的背景下,体育课堂要挖掘体育的综合育人价值,寓德于体、寓智于体、寓美于体、寓劳于体,并通过建构结构化的教学设计、创设主题化的教学情境、开展多样化的运动对话、借助现代化的信息技术、探索多元化的教学评价等方式来实现体育与德育、智育、美育、劳育的融通、渗透和整合,从而提升教师的综合育人能力,增强学生的综合素养,丰富体育课程内涵。
“五育融合”目标是为促进学生全面发展,是通过德、智、体、美、劳在教学实施中的相互融合、渗透,打造更加有效的课堂。花样跳绳以绳子为纽带,以身体活动为手段,通过各种步法跳跃、活动组织、创新展示,将“五育”融入课堂,激活小学体育课堂活力,实现新时代育人理念和目标。
在“五育并举”背景下,小学体育是培养学生全面发展的重要环节。本文在分析了“五育并举”背景下小学体育教学现状的基础上,提出了重视培养学生体育能力,借助专项教学法,呈现具体教学内容,强化体育课堂师生互动等优化对策。
本研究旨在探讨小学体育课程中实施“五育融合”式教学的问题与对策,从而提高小学体育课程教学质量,促进学生综合素养的全面提高。
在“五育融合”的背景下,体育教师应从“重视理论教育,紧跟实践理论”“激发学生综合素养发展的内在驱动力”“鼓励学生自主合作,培养学生自由发展”等几个方面入手,改进教学方法,从而有效推动小学体育与其他多学科的融合育人,促进学生德智体美劳全面发展,进而推动小学体育教学的长足发展。
本研究旨在探讨如何在高中美术学科教育中有效实施“五育融合”,通过对《美术鉴赏(必修)》教材及相关创新教学实践的分析和总结,揭示美术学科在融合教育中所展现的独特价值和功能。研究聚焦于如何通过美术教育促进学生德、智、体、美、劳各方面的和谐发展,以及如何借助美术学科特有的教育手段实现知识、能力、情感、价值观等多维度的融合。
“五育融合”绝非德育、智育、体育、美育和劳动教育的简单叠加,其实质在于教育体系中各个要素及各育之间的渗透和整合。本文基于“五育融合”在基础教育美术课堂的应用现状,以小学美术二年级“杂技”课堂教学为例,提出了从身心二元论转向具身认知下的多感官学习、从课本教学转向学习者为中心的技术赋能课堂、从知识教学转向融入民族文化的素养教育等课堂育人实践策略。
本文探讨了“五育融合”理念与项目化学习设计的联系。同时,以“学校值周班”项目设计为例,介绍了基于“五育融合”视域下的具体实施项目。
我校英语学科深刻认识到学生德智体美劳全面发展的重要性,结合中国的二十四节气设计了“STAY——跟着节气学英语”德育项目。在实施过程中,学生用英语视频和作品呈现的方式分享传播中国的节气文化,形成英语学科核心素养。
本文以上海市光明中学“少年古琴艺术”综合实践课程为例,基于艺术学科核心素养,融合五育,围绕项目化学习,为“教与学”的和谐发展和立德树人的根本任务,提供了新的载体和育人思路。
“五育融合”的教学理念提出后,传统的体育教学方式已被悄然打破,体育课堂中信息科技的使用更符合当下的教学模式。同时,在党的教育方针的指引下,随着“五育融合”教育理念的提出,让师生的教学方式和学习方式也有了全新的转变。如何更好地将“五育”融合在课堂教学中,如何让学生学会健康的运动方法,我校教师们在一次次的探索、研讨、实践和反思中,以跨学科项目化的学习方式渐渐拨开新时代体育教学的“面纱”,并正式开启了“健康121——数字与身体的对话”的项目化学习。
结合办学特色与育人目标,以“D8号星球梦飞计划”跨学科项目化学习活动为载体,推进“五育融合”。具体实施策略为以德为先,抛出驱动性问题;以智为基,设计递进型活动;以劳为本,制作项目化成果;以美为引,开展全过程评价;“五育”融通,形成跨学科成果。
“活动—融合”模式,是“五育融合”的重要教育模式之一。在德育主题活动的设计与实施过程中,充分运用校外场馆的教育资源,使社会实践与学科育人有机结合,活动塑人、实践育人,通过研究性学习的基本途径与方法,推进“五育融合”。最终目的是将研学与自身、社会的现实发展联系起来,培育学生的学科素养与综合能力,树立正确的思想道德与价值观。
复旦大学附属徐汇实验学校充分利用大学优质资源和徐汇区的教育支持,以区级课题“博物馆资源在小学低年级主题式综合活动中的运用研究”为载体,把未分化的教育要素通过特色博物馆课程转换成课程实践,并把已分化的教育要素通过各类主题式综合活动的开展联结为一个有机的整体,从而全面推进素质教育。
“五育融合”视域下,我校少先队结合区本德育课程“学生幸福课程”理念开发校本特色实践活动。本文通过分析与反思本校少先队实践活动体系和取得的成果,积极探索少先队员参与实践活动的新路径,使队员们真正在少先队实践活动中养成良好行为习惯,形成健全人格,实现“五育并举”发展目标。
嘉定区南翔小学心理健康教育活动季以“五育融‘心’”为核心理念,通过多样化的活动和课程,以“以德育心,守护生命”“以智慧心,启迪生命”“以美润心,滋养生命”“以体强心,健康生命”“以劳愈心,热爱生命”为路径,培养学生热爱生命、学会生活的积极态度,同时也为推进“五育融合”心理健康教育工作提供实践经验。
作为学校推进“五育融合”的重要课程,综合实践活动承担着全面育人的职责。本文从分析在小学语文综合实践活动中融合“五育”的可行性入手,结合案例初步探索具体的活动设计与实施。
德智体美劳全面发展是教育教学的目标之一,但在传统教学中却存在一定的困难。为此,基于对新一轮义务教育课程标准的研究,开展以跨学科项目化学习为方式的综合实践活动,加强学生学科实践,改变学生的学习方式,提升学生的综合素养。
劳动周是学校劳动课程的重要组成部分,具有综合育人、实践育人、劳动育人的重要意义。闵行区实验小学结合劳动课标、校园活动、学生劳动情况,从主题选择、内容安排、组织实施、资源利用等方面形成了劳动周系列活动的建设路径,并全面策划实施,从“知、情、行、意”的角度逐步推进劳动周活动的开展。
本文以高中语文必修上第二单元《芣苢》《插秧歌》教学为例,通过再现《芣苢》《插秧歌》的教学实践,回顾“作为美的劳动”“作为劳动的劳动”和“作为目的的劳动”的三个课堂主线活动,在教学过程中融入德育、智育、体育、美育和劳动教育,丰富了教学内容,提高了学生的学习兴趣和能力。
本文以《春江花月夜》一课的教学实践为例,以美育为支架,以智育为内核,落实新课标中“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”的核心素养,具体呈现美育与智育在古诗词情境化教学中的融合。
本文将视点聚焦于高中语文学科内颇具典型性的以“自然情怀”为主题的必修上第七单元进行分析研究,试图探寻将“智育”与“德育”“美育”“体育”三者分别融合的实践性教学路径。
语文古诗词默写作业繁重与单一,是学生一直以来的重担。语文学科作为一门综合性很强的学科,古诗词承载着优秀的中华传统文化,其作业应该落实立德树人的根本任务,培育德、智、体、美、劳全面发展的学生。“双减”背景下,实施“五育融合”的分层作业势在必行。本文以案例的形式,从“以德为根、以智为要、以美为贵、以体为载、以劳为本”五个层面,论述“五育融合”视域下的古诗词作业设计策略。
大单元教学以发展学生核心素养为追求,与“五育融合”的育人目标不谋而合。本文尝试在大单元教学中落实“五育融合”的教学理念,达成培育学生核心素养的目的。本次教学实践以语文部编版五上第四单元为例,尝试在大单元教学中培养学生的爱国情感。
本文以四年级下册第三单元综合性学习“轻叩诗歌的大门”为例,通过创设真实情境、明晰任务步骤、小组合作探究、成果展示评价、总结反思提升等步骤,将德育、智育、美育、劳育等有机融合于学生的实践中,提高学生的综合素质。
随着时代的发展和社会的进步,小学语文课堂需要紧跟时代步伐,注重培养学生的多方面素质。“五育融合”作为教育的新理念,逐渐成为小学语文课堂改革的重要方向。本文以部编版二年级上册《难忘的泼水节》一课为例,阐述在小学语文课堂中实现“五育融合”的策略及思考。
本文以相似三角形性质的应用为例,通过设计零件的图纸、计算矩形零件的边长等一系列动手操作活动,帮助学生体验数学与“五育”的融合,提高实践能力、创新精神和综合素质。
本文深入研究初中数学教学与“五育融合”理念的关系,以“一元一次方程的应用”一课为例,探讨如何在实践中有效贯彻这一理念,并提出相应的教学策略。
本文探索“五育融合”视域下小学数学“综合与实践”教学的设计与实施,旨在阐释“五育融合”在应用层面的实践路径。
本文以“聚焦学生发展核心素养,引导学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为指导思想,以四年级“位置的表示方法”一课为例,分析“五育融合”视域下的一系列小学数学课堂教学应用策略与方法。
“五育融合”承载着新时代全面育人的理念,英语阅读课作为培育学生英语学科核心素养的重要课型之一,起到了至关重要的作用。本文探讨了小学英语阅读教学中“五育融合”的内涵和教学策略,并以牛津英语(上海版)五年级M2U2 A Football Match一文为例,谈“五育融合”视域下的小学英语阅读教学实践。
本研究基于T-TRACE教学模型,以“胶体”一课为例进行“五育融合”的化学教学实践研究。在具体实践中,教师通过腌制咸鸭蛋等学生活动和实验,帮助学生构建模型,认识胶体,并学以致用。
本文从“五育融合”的理念出发,基于生活中的真实情境,尝试开展“液体魔术:颜色与酸碱性的探索”化学实验项目的设计与实践,探索“五育融合”的实践路径,并进行经验总结。
本文以“五育融合”教学为理念,以具身认知理论为指导,充分挖掘科学学科教学内容中的德育因素,设计能够让学习者亲身参与的具身化学习活动,探索学科教学与德育的有效融合策略。
本文以美术教育作为“五育融合”课堂教学的核心,将“五育”渗透于“稻草贴画”活动中落地,为学生创设一个体现美育与诸育相关联的综合学习活动,思考和探究有效的五育融合路径,切实落实美术学科育人任务,引导学生实现德智体美劳全面发展。
本文以“小小行程规划师”一课为例,开展基于学科价值本身的“五育融合”价值挖掘,探索如何在初中信息科技课堂上结合新课标和现有教材进行有效的“五育融合”。
本文立足小学音乐学科的美育特性,分析其与德、智、体、劳的关联性,以与人们生活相关联的“二十四节气”文化为切入点,以诗词、音乐为联结,寻找合理构建小学音乐跨学科主题活动可实施的路径,阐述活动的具体设计思路与实施细则。
“模拟长征,远足佘山”跨学科项目化实践活动坚持实践育人、活动育人、文化育人的原则,传承革命传统,培养家国情怀;融合多学科知识内容,全方位提升学生学科素养及能力;强健体魄、劳其筋骨、磨炼意志,促进学生身心健康;鼓励学生艺术性表达,提高艺术素养和审美情趣。
本文以手工布艺项目中的“小挂件”项目化学习为例开展项目化学习的探索与实践:从真实的情境出发,用适当的问题驱动,在学习单的引领下让学生进行自主学习,完成项目任务的同时提高解决问题的能力,树立正确的劳动观念,培养良好的劳动习惯和品质。
本文以“拯救社区小池塘”项目化学习案例出发,对项目化学习与“五育融合”相结合的可行性展开研究,挖掘其中的可能性与融合性,为小学科学课堂实践“五育融合”提供一条新的途径。
<正>复旦大学附属闵行实验学校传承复旦博雅教育思想,秉承复旦大学“博学而笃志,切问而近思”的校训,营造“文明、健康、团结、奋发”的校风、“刻苦、严谨、求实、创新”的学风,以学生发展为本,发扬追求卓越的进取精神,重基础、重能力、重创新和重个性,培养具有爱国情怀、人文素养、科学精神、宽广视野、探究能力的小小复旦人。
<正>上海市奉贤中学创建于1914年,2006年增设新疆部,2007年被上海市教育委员会命名为上海市实验性示范性高中。学校现有特级教师8名,正高级教师9名。学校各种学习和生活设施一应俱全,是一所集现代化、人文化和生态化于一体的大型寄宿制高中。本着“奉贤至诚明朗力行”之校训,该校充分挖掘自身百年文化积淀,统整区内外资源,更新教育教学理念,为奉贤区提供了高品质教育。
<正>上海市新中初级中学坚持“丰富生命智慧,迫求幸福教育”的办学理念,秉持“素质全面更身心健康,多元发展且学有所长”的培养目标,办学质量稳步提升。该校坚持“构建幸福教育课程,为学生幸福人生奠基”的课程建设核心理念,坚持以丰富多彩的“幸福校园”特色节活动为载体,充实学生校园生活。2020年9月,新中初级中学与新中高级中学以及两所对口小学静安区闸北第二中心小学和永和小学,组成了上海市新中初级中学教育集团。
<正>上海市青浦区朱家角小学传承“勤朴”校训,坚持“勤于教书,朴以育人;勤于学习,朴以做事”的办学理念,弘扬“勤朴重德、博学远志”的学校精神。该校坚持文化立校,以地域资源培育“课植”文化;创设“勤朴”工作坊,加强教师队伍建设;坚持特色强校,丰富教育内涵发展。该校充分发挥校内校外学习阵地作用,营造育人空间多元化。在校内,通过百年校史陈列室,充分发挥校史的育人功能,传承和发扬学校的红色文化传统;利用古镇资源向外延伸育人阵地,带学生欣赏字画和碑文,开展“古镇寻宝”活动;“红领巾小导游”活跃在古镇的各个景点,为游客介绍;