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<正>教育的价值在于帮助学生适应不确定的未来。随着科技的不断进步和发展,特别是以人工智能为代表的技术正在加速重塑教育。未来教育需要以素养培育为本,学生的核心素养培育也逐渐成为教育改革的基本方向。素养为本的教育是以提高学生的综合素质为目标,聚焦关键能力和必备品格,培养学生的创新精神、批判思维和自主学习能力,使学生能够更好适应未来快速变化的社会,为他们的职业生涯和终身发展打下坚实的基础。
以学生的“学”为中心,既是对教学规律的尊重,也是对时代挑战的主动回应。以“学”为中心的课堂,不是否定教师在教学中的重要作用,而是强调教师的作用在于促进学生的学习。以“学”为中心的课堂教学强调:教学目标优化,注重素养导向;教学内容重构,注重综合导向;教学流程再造,注重实践导向;教学评价伴随,注重进阶导向;课堂文化培育,注重关爱导向。在落实素养导向的教学改革中,教师应努力提升自身专业素养,教研要积极探寻促进理念落地的技术方法。
为贯彻国家关于大力推进教育信息化的部署,落实上海市教育数字化转型的工作要求,宝山区通过“智慧同侪”“数智作业”和“高阶思维评价”三大项目提升区域实践研究的实效;通过关注课堂教学关键要素来创造智慧课堂的教与学的新方式;通过面向未来学习的思考来积极构建教学新样态,以此实现高质量教学工作的数字化转型。
本文在对教育部《教师数字素养》和《义务教育各学科课程标准》中数字技术应用梳理的基础上,结合普陀区“适合教育”的理念,阐述在学情诊断、资源供给、实验创新、健康成长、团队协作等场景中应用数字技术的方法,提炼通过数字技术促进区域教育高质量发展的经验。
高质量的作业设计是实现作业育人的关键。信息时代,人工智能技术和大数据为教师提升作业设计与实施能力、破解作业效率难题打开了广阔的空间。本文以上海市黄浦区为例,展现了区域学校、教师利用技术赋能作业设计与实施,提高学生作业效率与质量,提升学生核心素养的实践与经验。
推进单元教学实施,落实“教—学—评”一致是学校开展素养本位的教学改革的重要举措。上海市格致中学在开发单元学历案的基础上,在技术赋能的单元教学实践中,发挥了教学平台的视频讲解功能,设计了探究性单元长作业,驱动学生开展真实情境下的科学探究等应用策略,从而有效培育了学生的核心素养,也使技术赋能的单元教学实施逐步走向融合应用阶段。
本研究采用TPACK理论框架,以高中“产品三维设计与制造”课程中的“三维扫描与打印”模块为例,深入探讨通用技术课程的教学策略,着重强调了技术、教学内容和教学方法的紧密结合,同时凸显了教师在教学设计中扮演的关键角色。
讲评课是数学教学的主要课型之一。TPACK将学科知识、教学知识与信息技术相融合,形成了理论与实践相结合的研究体系,可给讲评课以指导。教师可基于TPACK的相关研究,细化其分析维度,以此对讲评课进行分析,在设计课前、课中、课后的教学环节时,利用数字化学习平台收集、分析学生个体的数据,从而提升讲评课的成效。
教学数字化转型背景下的初中科学课堂,要充分运用数字化教学系统搭建组合式学习支架,开展多样的学习活动,并将这些科学学习活动全覆盖于教学各环节中,以实现初中科学课堂教学新样态。本文以“生态系统的基本组成及相互关系”一课为例,简要概述“数字化教学系统→学生学习支架→学生科学学习活动→学生核心素养”的教学设计思路与实施路径。
随着人工智能、大数据等前沿技术的日益普及,信息技术已深入渗透到教育领域。特别是在小学数学教学中,借助大数据技术的力量,教师可系统地收集、整理和分析学生的学习数据,从而更精准地把握学生的学习状况与需求。本文旨在利用大数据,探讨如何通过转变教与学的方式,有效促进小学生数学核心素养的全面发展。
上海市徐汇区徐汇实验小学自然学科团队扎根课堂教学实践,以数学技术赋能教学,立足单元,实现了教学任务整体设计的转变;立足学生,实现了课堂教与学方式的转变;立足数据,实现了评价方式的转变。
上海市西延安中学在国家课程的校本化实施过程中,以科技教育作为学校高质量发展的抓手,构建了“科普—科教—科创”三层级科技教育课程体系,通过“1+2+3+X”实施模式,全面提升学生科学素养和创新实践能力。同时,学校注重五育融合,让学生在科技教育中实现全面发展。
作为上海市第四轮课程领导力项目校,上海市钟山初级中学结合“双新”教育改革,根据科学教育在立德树人、培育科学素养等方面的工作要求,聚焦满足学生学习需求、提升学校课程领导力、用好社会大课堂等重点工作,以科创课程的开发与实施作为加强学校科学教育的着力点和总路径,坚持守正创新,推动学校科学教育工作高品质落地。
上海市沪新中学通过全学科阅读素养培育促进师生生命成长,启智增慧,培养道德;激励启发学生树立崇高理想,涵养浩然之气。学校初步构建了全学科阅读素养培育课程,形成了全学科阅读教学模型,并深入研究了全学科阅读素养培育的策略,营造学校、家庭、社会三方合力共同育人的良好氛围。
本文围绕顶层设计、项目驱动、全员培训、区域联动四个方面阐述了徐汇区在坚持素养本位教学改革方面的探索与实践。
上海市松江区教育学院针对课程教学改革中作业的薄弱环节,以“基于学业质量标准的单元作业设计实施”项目推动改革,将单元作业的设计与实施对接学业质量标准。从实践研究过程中,提炼出项目研究路径,以期解决单元作业设计与实施过程中的目标、类型、方法、评价等具体难点,以行动研究促进教师对新课程的理解与转化,提升教师的作业设计与实施能力,实现区域作业的增效提质。
上海市南洋模范初级中学围绕有效开展素养本位的教学改革,充分发挥学校的育人作用,从校情、学情出发,进行了实践与探索,取得了初步的成效。本文主要从“充分发挥学校文化的育人价值,加强正确价值观的引导”“以项目化学习为载体,培育学生的综合素养”“以教研组建设为抓手,探索课堂教学的变革与转型”“开展教育课题研究,探索素养培育的多样化路径”和“以学校活动为载体,培养学生的学科素养与实践能力”五个方面展开阐述。
2022年4月,教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,核心素养培育和素养本位教学成为义务教育“双新”推进的关键问题。基于此,上海市位育初级中学以课程建设、课堂教学、教师研训为抓手,努力推进素养本位的教学改革实践。
课堂评价量表作为一种研究课堂教学的工具,其对教师的教学行为发挥着导向、反馈、改进、激励等作用,是引导教师教学、培育学生核心素养、提升课堂教学质量的必要途径。本文介绍如何在核心素养导向下,结合学校实际,不断修改完善课堂评价量表,以量表引导教师打造品质课堂,实现从知识为本的教学向素养为本的教学的转变以及从以讲授为中心的课堂向以学习为中心的课堂转变。
上海市徐汇区上海小学以课题研究为抓手,构建课堂教学改革研究共同体,鼓励教师积极参与教育教学研究,在新课程方案的引领下,抓住课堂学习的要素,以“悟”为驱动,引导学生将浅表的知识学习引向深度建构,以此回应新课改对育人方式及素养培养提出的新要求。
本文比较跨学科案例分析与跨学科主题学习的政策和理论背景,呈现区域积累的典型跨学科案例和问题链设计经验,分析两者的关联性与差异性;从情境构建、问题转化、变换主体、成果评价四个方面阐述转化实践的要点;以“地衣监测大气污染的表现及可信度”为例提出跨学科主题学习的实施流程。
崇明区以跨学科主题学习为切入点,开展试点研究和区域推进探索性实践,旨在优化育人方式,深化综合改革。本次实践经历了认识、探索性实践、再认识、再调整实践的不断优化过程。从学习理论到研制模板、用模板指导实践、用案例感知理念、统筹规划学校跨学科主题学习、用潜入式蹲点指导学校、用跨界教研保障实施,崇明区形成了一定的经验,为新方案新课标落地保驾护航。
本文以上海市杨浦高级中学四门各具特色的跨学科学习课程“荷花池为什么这么美——构建水生生态环境”“神奇的荧光碳点”“模拟政协”“数学建模”为典型样态进行深入分析,总结出以聚焦问题解决为引领、以真实情境为脉络、以学习任务为驱动、以课程纲要编写为核心的四条跨学科学习实践路径,并对基于素养本位的这四条路径进行深入的分析。
在跨学科主题学习设计中,教师先采用以内容为点,以思维流为线,以学科方法为面的策略,实现由“跨”至“合”;再通过打通学习路径,实现深度的跨学科学习,实现由“合”至“深”;然后通过跨年段设计实现由“深”至“活”;最后,通过学校宏观层面统筹设计大主题,编织纵横交错的网,把整个学校的跨学科主题学习统整起来,实现“合而有序”的跨学科顶层课程设计。
上海市嘉定区华江中学以综合课程建设为切入点,对标“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养目标,结合校情实际,建设实施“知水善用”跨学科水文明综合课程,进一步丰富学生成长路径,形成实践案例,检验提炼经验。
本文以“课读书中美,耕植人间韵”的跨学科主题学习为例,以“朱家角申请5A景区”为情境,设计任务,引导并帮助学生立足于语文学科,跨用地理、艺术、计算机的知识能力,进行素养本位下的教学新尝试。
文史跨学科主题学习活动以解决关键问题为着力点,整合历史、语文学科课程资源,协同跨学科的技能与方法,促进学生的深度理解,培育学生的核心素养。
上海市长征中学充分挖掘校名的德育资源,在历史类剧本影视化创作、微媒介应用方面,开展了跨学科育人与项目化学习,积累了一定的实践经验与案例成果。数字化影视创作与微媒介应用,将历史教学、媒介教育、实践技能培养等有机融合,已成为弘扬与学习伟大长征精神的有效方式与育人路径。
本文以“绣球花的调色之旅”一课为例,探讨跨学科学习的关键特征、初中科学跨学科学习设计的基本要素和以项目为载体的初中科学跨学科学习设计策略。
“跨学科案例分析”是上海市初中学业水平考试中综合测试的组成部分,本文结合上海市“空中课堂”相关教学视频的分析,从学科核心素养的生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面出发,提炼出基于学科核心素养开展“跨学科案例分析”的教学策略。
本文聚焦核心素养培育,以体育耐力跑教学为抓手,强化学科内知识整合与学科间知识关联,探索构建多学科融合的体育活力课堂,协同多学科发挥育人功能,让学生在有趣、有序、有效、有活力的课堂中学练,帮助学生掌握正确的耐力跑技术,形成科学的锻炼方法与习惯,提高学生的综合素质与跨学科应用能力,促进学生的全面发展。
本文从创设基于真实问题或需求的学习情境,厘清以大概念统摄的跨学科素养表现,构建以问题链驱动的递进式学习任务,设计连接学习任务的表现性评价量规四个方面建构通用技术跨学科学习活动设计的基本范式,促进学生核心素养的形成与发展。
劳动课程应以培育学生的核心素养为导向,以任务群为基本单元开展劳动教育。我们基于课程标准和学校资源,让学生了解布艺课程特点,熟悉制作布艺制品的基本技能与方法,通过绘制作品裁剪图、装饰图等表达设计方案,选择合适针法完成作品的制作,从而感受传统工艺作品蕴涵的人文价值和工匠精神,养成精益求精、追求品质的劳动精神,传承中华优秀传统文化。
本文以“秦统一中国”一课为例,探索指向深度学习的项目化学习策略:聚焦大概念的引领性学习主题;创设“真实”的驱动性问题链;设置素养导向的结构化学习目标;设计以终为始的外显学习成果;实施“做中学”的挑战性任务;改进多元的表现性评价。
本文基于实践研究,在学科项目化学习区域实施的现状分析的基础上,从渐近研究、研训一体、教研活动推动、单元整体规划等方面阐述了学科项目化学习区域实施的基本策略。
本文以上教版初中《艺术》八年级下册“艺术刻画的荧屏形象”单元为例,详细描述了如何提炼、转化、评估、外显、活化和反思大概念,以设计和实施影视项目学习。这一过程,旨在促进学生对大概念的深度理解,并在真实情境中应用所学知识。
本文探讨了项目化学习在小学道德与法治课程中的应用策略,旨在通过设计结合课程内容与现实生活的项目主题、设置有效的驱动性问题、提供学习支架及运用支持性工具,促进学生核心素养的提高。
随着上海综合素质评价的实施,课题研究成为学生研究性学习的必然经历。本研究基于多年的教学实践和项目化学习、跨学科学习的理论,认为课题研究是一种跨学科的项目化学习,提出了课题式项目化学习的概念,并对这种学习方式进行了概念界定和特征分析,阐述了这种项目化学习中教师的职能和作用,也对课题式项目化学习的具体实施开辟了行动路径。
本文以项目“远古时代生物的启示主题展”为例,阐述学校如何以跨学科的理念进行项目化学习的设计与实施,从而培育学生的科学素养。
本文以“英语人名文化探究”课题为例探讨跨学科项目化学习的设计与实践。教师应从核心学科产生的真实情境问题出发,设计驱动问题、统领问题、相关问题链和任务链,在项目中让学生充分第自主学习,研究解决问题,从而培育学生的核心素养,促进学生的成长和发展。
本文以高中地理“我们的地球不可缺湿”项目化活动为例,立足学生身边的湿地资源,围绕核心知识点——湿地的定义、类型、成因、价值以及人与湿地的关系变化,从入项准备、项目设计、项目实施开展、项目评价,对项目化活动助力教学变革进行阐述。
本文结合案例,从“激发学生解决问题的强烈愿望”“帮助学生掌握正确的学习方法”以及“协助学生推进展示和宣传工作”三个方面着手,探索小学英语项目化学习中“教师如何有效支持学生”的方法和途径。
综合实践活动课程旨在通过一系列精心设计的实践活动,深度激发学生的创新思维,培养学生的实践能力和团队协作能力。教师在开发与实施“荷花池为什么这么美——构建水生生态环境”综合实践活动的过程中,通过分析活动目标的意义,提炼出活动目标具有标准性、多样性、综合性等特征,梳理出在大目标的“细化”过程中形成体系与结构,在“抽象”与“具象”的平衡中寻找建构点等目标拟定策略,为拟定指向创新素养提升的综合实践活动目标提供借鉴和参考。
综合实践活动课程在培育学生核心素养方面具有独特育人价值。从情境性、具身性、生成性的实施原则出发,确定课程实施目标,开发不同水平的活动方案,有利于培养学生的核心素养,促进学生创新能力的生成。
在核心素养视域下,研究小学综合实践活动课程与习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”工作深度融合的创新实践,有助于教师明确融合工作的重要意义,提炼融合工作的推进策略,为学生厚植爱国主义情怀,助力学生综合素养提升,为小学综合实践活动课程的设计与实施提供新思路。
“发展学生核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”需要符合“双新”理念的学校课程体系的支撑。如何在“双新”推进过程中,逐步实现学校新老课程体系的衔接、迁移和转型,是新教材全面铺开之前应率先予以关注的。本文从基层学校角度,就新课程转型过程中,综合实践活动课程所作的探索进行总结。
本文基于单元主旨优化教学设计,研究学科课程标准、教材、学情,围绕核心观点设计教学目标、教学情境、教学活动、教学评价等,从而实现教、学、评的统一。
本文深入剖析学业质量标准中关于说明文阅读教学的要求,从关注学情,确立素养导向的教学目标;巧设支架,搭建结构化的学习任务;注重联结,促进综合性实践应用等方面,提出初中语文说明文阅读教学的改进策略。
本研究聚焦初中语文审辨性思维培养,在理论与实践的双向探索中,明晰了学科教学中审辨性思维培养的基本路径,构建了学科教学中审辨性思维培养的策略体系,形成了素养导向下初中语文审辨性思维培养方式。
本文基于“从育人角度出发确定教学内容、在语言实践中达成育人目标、在构建方法策略中提升育人品质、在过程评价中探索育人评价新机制”四个方面,总结了在整本书阅读教学实践中探索育人方式变革的路径和方法。
本研究探讨以任务驱动唤醒初中写作教学素养本位意识的理论依据和实践策略。具体包括设置真实情境,关联实际生活中的问题;以任务群形式培育学生的认知能力和核心素养;利用多元材料和生活化情境,明确读者对象和交际语境,培养学生的交际能力和思维逻辑。
在“双新”推进过程中,高中数学课堂面临着教、学、评三方面教育理念的滞后,导致学生缺失学习兴趣,缺少正确的学习方法,无法有效落实核心素养培育。本文基于核心素养,提出高中数学深度学习的一些策略。
英语学科在初中和小学两个学段之间存在一定的落差,不同的学习环境和学习经验都会使学生的不适应表现更加突出。本研究从满足不同学生差异化需求入手,根据学习的通用设计理论进行学习目标、学习内容、学习方法和评估的研究。
在英语教学中的听说、阅读、写作和探究性学习等活动中,创设生动真实情境,有利于激发学生学习兴趣,提升学生语言应用能力,为学生的英语学习和实际应用奠定基础。本文探讨情境教学法在初中英语课堂的应用,旨在提升教学成效和学习效率,培育学生核心素养。
情境问题的教学研究是近期高中物理教学的热点。教师创设问题情境,引发学生分析思考,通过情境问题教学的开展提高学生的探究能力,培养学生的科学思维。因此,本文从构建物理学科知识体系、引导学生正确建立物理情境模型、挖掘物理知识应用等方面进行探索研究,提出适合学生综合素养培育的高中物理情境问题教学的有效策略。
本文立足化学课堂教学,阐述了真实情境创设的原则,通过研究课例介绍真实情境教学的范式和策略。
本文探讨在有机化学教学中如何将教学内容的落实和核心素养的提升进行科学规划,归纳相关教学策略,从而提高教学有效性,培育学科核心素养。
本文主要结合课堂教学实践,从调动前概念、重视情境创设、运用模型构建、问题引领驱动、重视实际应用等方面阐述如何开展概念教学,赋能课堂增效。
本文基于信息科技课程培养的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心素养,围绕“在线学习与生活”“数据与编码”“身边的算法”内容模块开展研究,力求探索小学信息科技课程实践方法。
核心素养导向下教学设计与实施的关键在于大概念的有效落实。本文基于美术学科视角,以新课标为依据,探寻大概念在教师教学设计过程中有效落实的路径与方法,以期为核心素养导向下的教学品质提升提供思路和途径。
“把握句子在文中的含义”是初三记叙文专题复习的重点,也是一个难点。本文以案例的形式,从基于学情,确定目标、设计科学,突出主体、关注过程,体现素养三个方面,探寻核心素养视域下初中语文专题复习课的教学路径。
本文通过对“二次函数”单元的重新建构,研究了二次函数的图像与性质,并引导学生习得研究其他函数的一般方法,增强了学生的学习主动性,有效培育了学生的核心素养。
本文先对为何以单元学习任务而不是学习任务群为题作了简要说明,并以统编小学《语文》教材四上第八单元为例,说明单元学习任务的设计与实施的思考与实践:先依标扣本,整体规划;再任务驱动,关注学习经历;最后,评价伴随,体现新课标所倡导的“教—学—评”一致性。
核心素养的落实是新课改的核心追求,也是课堂转型的风向标。本文以“小数加法”为例,阐述在小学阶段培养学生数学辩证思维,促进核心素养发展的价值。
模型观念是数学核心素养主要表现之一。在小学数学主题活动中,教师开展情境式活动,确定关键性核心问题,增强学生应用模型的意识;开展体验式活动,让学生在寻找多元素关联中应用数学模型;开展自主式活动,让学生在合理优化比较中培育模型意识;开展分享式活动,让学生在个性表达中形成模型观念。
本文以一则小学英语单元典型案例阐释相关策略如何引领区域教师优化单元整体教学,践行素养导向的新课程。
本文通过案例阐述了基于新课标要求开展小学英语学科单元整体教学设计的基本思路,帮助教师以单元整体教学来引导学生进行整合性学习,在建构知识的同时发展能力和提升素养,使学科真正发挥育人的功能。
本文以核心素养导向下的物理大单元教学为主题,阐述了初中物理大单元教学策略,从明确大单元主题、规划大单元活动、完善大单元评价三方面展开探究,探讨如何培育学生的核心素养。
本文以学科核心素养的视角分析和把握沪科版必修教材第二册第7章“常见的有机化合物”中“乙酸”的教学内容,以探究实验为载体学习乙酸的酸性和酯化反应,在分析和解决问题的过程中,形成基于结构分析、实验探究认识有机化合物的一般思路,形成模型认知意识,发展模型认知素养。
本文以人教版高中通用技术学科选择性必修科技人文融合创新专题“桥梁设计”为例,深入剖析如何精心设计学习任务,以有效落实通用技术学科的核心素养。
本文提炼了基于真实性评价的美术大单元教学设计流程与实施策略,有效促进了学生的学习和发展。
基于语文阅读课现实问题设计的“初中语文阅读课学习任务的设计”主题教研活动,帮助教师学习新课标,理解“语文学习任务”,认识其价值,并找寻设计学习任务的方法,学习设计学生的学习任务。区域主题教研活动带动了教师的学习、实践和运用,改善了区域语文阅读课的学习生态。
本实践以跨课时作业为切入点,探寻作业设计的内生逻辑,以跨课时跨学科作业为载体关注学生的全面发展,以期达到课时与单元、课堂与作业等融合发展的创生样态。
本研究探讨了上海市嘉定区九年级英语区域系列化教研活动的设计与实施,旨在提升区域教研从“基于规范”到“品质提升”的发展路径。研究强调了教研团队的协作力、教研工作的创造力,以及教研活动的实际应用和改进,最终促进了教师的专业成长和教育质量的整体提升。
我校在原有“循证翻转”教研模型基础上,借助生成式人工智能等数字化赋能工具,将其中的“循证迭代”环节进行了流程再造,完善优化了原有模型,帮助不同层次的教师学会通过数据发现问题,借助证据解决问题,真正实现了教师成长、学生核心素养培育、课堂效率提升。
本研究在厘清教师思辨能力提升的内涵要义和价值意蕴的基础上,借助批判性思维理论、项目化学习理论构建了教师思辨能力提升的应用框架。基于此框架,上海尚师初级中学依托跨学科整本书阅读项目,开展了旨在提升教师思辨能力的实践与探索。
随着教育数字化转型的深入,上海市实验小学通过“五四教学比武”,积极探索教育现代化和教师专业成长。本研究利用数字化工具和平台促进学生核心素养的培育,并通过实践探索展示了数字化转型对教学方式和学习模式转变的深远影响。
学校要在明确教师素养本位教学能力内涵的基础上,建构符合国家对教师师德和教学要求的素养本位教学能力框架,利用框架分析教师的素养差距,明确教师素养本位教学对学生的基本责任,使教学设计适应素养本位的教学,搭建教师提升能力素养的数字平台,营造提升素养本位教学的学习文化,从而有效地培育学生的核心素养。
教育要实现从知识本位向素养本位转变,核心主体是教师,教师的理念更新与行为转变关键在学校,而校本教研就是学校教师实现专业成长的主阵地。上海市崇明区东门小学理性分析集团化学校校本教研问题,进行“同课对比互研”教研模式的创生与实践,相关经验成果促进了教师素养本位教学能力的提升,更是在区域同类学校中推广与辐射。
近年来,从国家到地方对中小学生的公共安全教育工作高度重视,相继出台了一系列的政策性文件和指导课程。公共安全教育涉及的内容多、范围广、开展途径多样,学校在具体落实工作中系统化建构难度大,因而公共安全教育推进情况区域之间差异较大。虹口区以提升中小学生安全素养为契机,积极探索公共安全教育校本化路径,拓宽师资培训途径,倡导强化实训体验,注重安全意识培养,关注学科融合,为构建立体安全教育网络培育中小学生安全素养进行积极探索。
上海市金山区通过系统研究形成了层次分明的安全素养评估体系,并在多所试点学校验证了该体系的实用性和科学性,构建了安全素养表现水平工具量表,在实践应用中提升学生的安全素养。
<正>上海体育大学附属金山亭林中学创办于1940年,2009年被评为金山区实验性示范性高中。该校始终秉持“理解生命、享受体育、追求卓越”的办学理念,以“立德树人”为根本任务,深耕体育特色传统,以体育人,办学风格鲜明,办学成效突出,培养了一大批德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。该校积极探索新时代普通高中育人方式变革,推进融合育人、特色发展,努力把学校建设成为具有全国影响、上海领先的上海市特色普通高中。
<正>上海市朱家角中学是上海市实验性示范性高中,该校曾经位于江南名园课植园(1956~2004),“课读耕植”的理念已融入学校的办学传统——读书与实践相结合、知识掌握与能力养成相结合。该校秉承古镇文化和水乡文化底蕴,传承“文明、奋发、求实、创新”的校风,逐步形成“文化引领、和谐发展”的办学理念,