现代教学

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卷首

  • 素养本位的教学呼唤未来学习多样态

    张治;

    <正>教育的价值在于帮助学生适应不确定的未来。随着科技的不断进步和发展,特别是以人工智能为代表的技术正在加速重塑教育。未来教育需要以素养培育为本,学生的核心素养培育也逐渐成为教育改革的基本方向。素养为本的教育是以提高学生的综合素质为目标,聚焦关键能力和必备品格,培养学生的创新精神、批判思维和自主学习能力,使学生能够更好适应未来快速变化的社会,为他们的职业生涯和终身发展打下坚实的基础。

    2024年Z3期 No.562No.563 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 969K]

本刊专稿

  • 素养导向的教学改革:以学生的“学”为中心

    张玉华;

    以学生的“学”为中心,既是对教学规律的尊重,也是对时代挑战的主动回应。以“学”为中心的课堂,不是否定教师在教学中的重要作用,而是强调教师的作用在于促进学生的学习。以“学”为中心的课堂教学强调:教学目标优化,注重素养导向;教学内容重构,注重综合导向;教学流程再造,注重实践导向;教学评价伴随,注重进阶导向;课堂文化培育,注重关爱导向。在落实素养导向的教学改革中,教师应努力提升自身专业素养,教研要积极探寻促进理念落地的技术方法。

    2024年Z3期 No.562No.563 6-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 1098K]

特别关注_数字化转型

特别关注_科学教育

  • 初中科技教育课程顶层设计与创新实施

    伍敏;朱竹笛;

    上海市西延安中学在国家课程的校本化实施过程中,以科技教育作为学校高质量发展的抓手,构建了“科普—科教—科创”三层级科技教育课程体系,通过“1+2+3+X”实施模式,全面提升学生科学素养和创新实践能力。同时,学校注重五育融合,让学生在科技教育中实现全面发展。

    2024年Z3期 No.562No.563 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1203K]
  • 以科创课程助推学生科学素养提升

    苏菁;

    作为上海市第四轮课程领导力项目校,上海市钟山初级中学结合“双新”教育改革,根据科学教育在立德树人、培育科学素养等方面的工作要求,聚焦满足学生学习需求、提升学校课程领导力、用好社会大课堂等重点工作,以科创课程的开发与实施作为加强学校科学教育的着力点和总路径,坚持守正创新,推动学校科学教育工作高品质落地。

    2024年Z3期 No.562No.563 31-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1215K]

特别关注_阅读素养

区域探索

  • 坚持素养本位教学改革的徐汇探索

    张瓅;

    本文围绕顶层设计、项目驱动、全员培训、区域联动四个方面阐述了徐汇区在坚持素养本位教学改革方面的探索与实践。

    2024年Z3期 No.562No.563 36-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K]
  • 以项目实施推进素养本位的区域单元作业设计与实施

    吴银贞;

    上海市松江区教育学院针对课程教学改革中作业的薄弱环节,以“基于学业质量标准的单元作业设计实施”项目推动改革,将单元作业的设计与实施对接学业质量标准。从实践研究过程中,提炼出项目研究路径,以期解决单元作业设计与实施过程中的目标、类型、方法、评价等具体难点,以行动研究促进教师对新课程的理解与转化,提升教师的作业设计与实施能力,实现区域作业的增效提质。

    2024年Z3期 No.562No.563 38-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1091K]

学校智慧

  • 以素养为导向培育模范初中生

    朱翠凤;张嘉阳;

    上海市南洋模范初级中学围绕有效开展素养本位的教学改革,充分发挥学校的育人作用,从校情、学情出发,进行了实践与探索,取得了初步的成效。本文主要从“充分发挥学校文化的育人价值,加强正确价值观的引导”“以项目化学习为载体,培育学生的综合素养”“以教研组建设为抓手,探索课堂教学的变革与转型”“开展教育课题研究,探索素养培育的多样化路径”和“以学校活动为载体,培养学生的学科素养与实践能力”五个方面展开阐述。

    2024年Z3期 No.562No.563 40-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1092K]
  • 以项目引领为抓手推进素养本位的教学改革

    焦爽;

    2022年4月,教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,核心素养培育和素养本位教学成为义务教育“双新”推进的关键问题。基于此,上海市位育初级中学以课程建设、课堂教学、教师研训为抓手,努力推进素养本位的教学改革实践。

    2024年Z3期 No.562No.563 42-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1215K]
  • 核心素养视角下的课堂教学评价变革

    陶晓丹;

    课堂评价量表作为一种研究课堂教学的工具,其对教师的教学行为发挥着导向、反馈、改进、激励等作用,是引导教师教学、培育学生核心素养、提升课堂教学质量的必要途径。本文介绍如何在核心素养导向下,结合学校实际,不断修改完善课堂评价量表,以量表引导教师打造品质课堂,实现从知识为本的教学向素养为本的教学的转变以及从以讲授为中心的课堂向以学习为中心的课堂转变。

    2024年Z3期 No.562No.563 44-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1199K]
  • 指向素养本位的小学课堂教学改革的校本探索

    蒋群;

    上海市徐汇区上海小学以课题研究为抓手,构建课堂教学改革研究共同体,鼓励教师积极参与教育教学研究,在新课程方案的引领下,抓住课堂学习的要素,以“悟”为驱动,引导学生将浅表的知识学习引向深度建构,以此回应新课改对育人方式及素养培养提出的新要求。

    2024年Z3期 No.562No.563 46-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1195K]

融合育人_跨学科学习

  • 跨学科案例分析转化为跨学科主题学习的策略研究

    郭雪;

    本文比较跨学科案例分析与跨学科主题学习的政策和理论背景,呈现区域积累的典型跨学科案例和问题链设计经验,分析两者的关联性与差异性;从情境构建、问题转化、变换主体、成果评价四个方面阐述转化实践的要点;以“地衣监测大气污染的表现及可信度”为例提出跨学科主题学习的实施流程。

    2024年Z3期 No.562No.563 48-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1171K]
  • 跨学科主题学习的区域协同推进

    汤文娴;

    崇明区以跨学科主题学习为切入点,开展试点研究和区域推进探索性实践,旨在优化育人方式,深化综合改革。本次实践经历了认识、探索性实践、再认识、再调整实践的不断优化过程。从学习理论到研制模板、用模板指导实践、用案例感知理念、统筹规划学校跨学科主题学习、用潜入式蹲点指导学校、用跨界教研保障实施,崇明区形成了一定的经验,为新方案新课标落地保驾护航。

    2024年Z3期 No.562No.563 50-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1071K]
  • 基于素养本位的高中跨学科学习

    张田岚;

    本文以上海市杨浦高级中学四门各具特色的跨学科学习课程“荷花池为什么这么美——构建水生生态环境”“神奇的荧光碳点”“模拟政协”“数学建模”为典型样态进行深入分析,总结出以聚焦问题解决为引领、以真实情境为脉络、以学习任务为驱动、以课程纲要编写为核心的四条跨学科学习实践路径,并对基于素养本位的这四条路径进行深入的分析。

    2024年Z3期 No.562No.563 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1076K]
  • 跨越界限 深度融合:跨学科主题学习设计的实践与研究

    张华;

    在跨学科主题学习设计中,教师先采用以内容为点,以思维流为线,以学科方法为面的策略,实现由“跨”至“合”;再通过打通学习路径,实现深度的跨学科学习,实现由“合”至“深”;然后通过跨年段设计实现由“深”至“活”;最后,通过学校宏观层面统筹设计大主题,编织纵横交错的网,把整个学校的跨学科主题学习统整起来,实现“合而有序”的跨学科顶层课程设计。

    2024年Z3期 No.562No.563 55-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1071K]
  • “知水善用”跨学科水文明综合课程的实践探索

    李荔;

    上海市嘉定区华江中学以综合课程建设为切入点,对标“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养目标,结合校情实际,建设实施“知水善用”跨学科水文明综合课程,进一步丰富学生成长路径,形成实践案例,检验提炼经验。

    2024年Z3期 No.562No.563 57-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K]
  • 情境创设下跨学科主题学习的设计与实施

    吕菲;

    本文以“课读书中美,耕植人间韵”的跨学科主题学习为例,以“朱家角申请5A景区”为情境,设计任务,引导并帮助学生立足于语文学科,跨用地理、艺术、计算机的知识能力,进行素养本位下的教学新尝试。

    2024年Z3期 No.562No.563 59-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K]
  • 关注文史融通 促进深度理解——以文史跨学科主题学习活动“当历史照进文学”为例

    朱冉;

    文史跨学科主题学习活动以解决关键问题为着力点,整合历史、语文学科课程资源,协同跨学科的技能与方法,促进学生的深度理解,培育学生的核心素养。

    2024年Z3期 No.562No.563 61-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1208K]
  • 以“影”化人 以“微”育人

    张绍俊;

    上海市长征中学充分挖掘校名的德育资源,在历史类剧本影视化创作、微媒介应用方面,开展了跨学科育人与项目化学习,积累了一定的实践经验与案例成果。数字化影视创作与微媒介应用,将历史教学、媒介教育、实践技能培养等有机融合,已成为弘扬与学习伟大长征精神的有效方式与育人路径。

    2024年Z3期 No.562No.563 63-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K]
  • 基于项目的初中科学跨学科学习设计策略——以“绣球花的调色之旅”一课为例

    姚霞;

    本文以“绣球花的调色之旅”一课为例,探讨跨学科学习的关键特征、初中科学跨学科学习设计的基本要素和以项目为载体的初中科学跨学科学习设计策略。

    2024年Z3期 No.562No.563 65-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1208K]
  • 基于核心素养的初三“跨学科案例分析”教学策略

    武宇清;

    “跨学科案例分析”是上海市初中学业水平考试中综合测试的组成部分,本文结合上海市“空中课堂”相关教学视频的分析,从学科核心素养的生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面出发,提炼出基于学科核心素养开展“跨学科案例分析”的教学策略。

    2024年Z3期 No.562No.563 67-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K]
  • 多学科融合的体育活力课堂构建——以初中体育耐力跑教学为例

    张育民;

    本文聚焦核心素养培育,以体育耐力跑教学为抓手,强化学科内知识整合与学科间知识关联,探索构建多学科融合的体育活力课堂,协同多学科发挥育人功能,让学生在有趣、有序、有效、有活力的课堂中学练,帮助学生掌握正确的耐力跑技术,形成科学的锻炼方法与习惯,提高学生的综合素质与跨学科应用能力,促进学生的全面发展。

    2024年Z3期 No.562No.563 69-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1207K]
  • 探寻高中通用技术跨学科学习的实践路径

    钟红梅;

    本文从创设基于真实问题或需求的学习情境,厘清以大概念统摄的跨学科素养表现,构建以问题链驱动的递进式学习任务,设计连接学习任务的表现性评价量规四个方面建构通用技术跨学科学习活动设计的基本范式,促进学生核心素养的形成与发展。

    2024年Z3期 No.562No.563 71-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1099K]
  • 在布艺课程中实施跨学科学习

    张红妹;

    劳动课程应以培育学生的核心素养为导向,以任务群为基本单元开展劳动教育。我们基于课程标准和学校资源,让学生了解布艺课程特点,熟悉制作布艺制品的基本技能与方法,通过绘制作品裁剪图、装饰图等表达设计方案,选择合适针法完成作品的制作,从而感受传统工艺作品蕴涵的人文价值和工匠精神,养成精益求精、追求品质的劳动精神,传承中华优秀传统文化。

    2024年Z3期 No.562No.563 73-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K]

融合育人_项目化学习

融合育人_综合实践活动

  • 指向创新素养提升的综合实践活动目标拟定

    姜俊杰;陈琳;

    综合实践活动课程旨在通过一系列精心设计的实践活动,深度激发学生的创新思维,培养学生的实践能力和团队协作能力。教师在开发与实施“荷花池为什么这么美——构建水生生态环境”综合实践活动的过程中,通过分析活动目标的意义,提炼出活动目标具有标准性、多样性、综合性等特征,梳理出在大目标的“细化”过程中形成体系与结构,在“抽象”与“具象”的平衡中寻找建构点等目标拟定策略,为拟定指向创新素养提升的综合实践活动目标提供借鉴和参考。

    2024年Z3期 No.562No.563 94-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 1167K]
  • 情境性、具身性、生成性:小学探究性综合实践活动课程育人模式的开发

    王惠莉;

    综合实践活动课程在培育学生核心素养方面具有独特育人价值。从情境性、具身性、生成性的实施原则出发,确定课程实施目标,开发不同水平的活动方案,有利于培养学生的核心素养,促进学生创新能力的生成。

    2024年Z3期 No.562No.563 96-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1071K]
  • 在小学综合实践活动课程中厚植爱国主义情怀

    徐豪;

    在核心素养视域下,研究小学综合实践活动课程与习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”工作深度融合的创新实践,有助于教师明确融合工作的重要意义,提炼融合工作的推进策略,为学生厚植爱国主义情怀,助力学生综合素养提升,为小学综合实践活动课程的设计与实施提供新思路。

    2024年Z3期 No.562No.563 98-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 1214K]
  • 素养导向下初中学校课程转型探索与实践——以上海市崇明区实验中学综合实践活动课程为例

    李斌;

    “发展学生核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”需要符合“双新”理念的学校课程体系的支撑。如何在“双新”推进过程中,逐步实现学校新老课程体系的衔接、迁移和转型,是新教材全面铺开之前应率先予以关注的。本文从基层学校角度,就新课程转型过程中,综合实践活动课程所作的探索进行总结。

    2024年Z3期 No.562No.563 100-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 1352K]

学科纵深_经验

学科纵深_案例

教师教育

公共安全教育

  • 中小学生安全素养培育的虹口探索

    陶利;

    近年来,从国家到地方对中小学生的公共安全教育工作高度重视,相继出台了一系列的政策性文件和指导课程。公共安全教育涉及的内容多、范围广、开展途径多样,学校在具体落实工作中系统化建构难度大,因而公共安全教育推进情况区域之间差异较大。虹口区以提升中小学生安全素养为契机,积极探索公共安全教育校本化路径,拓宽师资培训途径,倡导强化实训体验,注重安全意识培养,关注学科融合,为构建立体安全教育网络培育中小学生安全素养进行积极探索。

    2024年Z3期 No.562No.563 169-170页 [查看摘要][在线阅读][下载 1071K]
  • 中小学生安全素养的结构化研究和应用

    金丹;

    上海市金山区通过系统研究形成了层次分明的安全素养评估体系,并在多所试点学校验证了该体系的实用性和科学性,构建了安全素养表现水平工具量表,在实践应用中提升学生的安全素养。

    2024年Z3期 No.562No.563 171-172页 [查看摘要][在线阅读][下载 1232K]

  • 上海体育大学附属金山亭林中学 以体育人 培养阳光健康的时代新人

    顾文;

    <正>上海体育大学附属金山亭林中学创办于1940年,2009年被评为金山区实验性示范性高中。该校始终秉持“理解生命、享受体育、追求卓越”的办学理念,以“立德树人”为根本任务,深耕体育特色传统,以体育人,办学风格鲜明,办学成效突出,培养了一大批德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。该校积极探索新时代普通高中育人方式变革,推进融合育人、特色发展,努力把学校建设成为具有全国影响、上海领先的上海市特色普通高中。

    2024年Z3期 No.562No.563 173页 [查看摘要][在线阅读][下载 795K]
  • 上海市朱家角中学 发扬课植文化 助推学校特色发展

    张文;

    <正>上海市朱家角中学是上海市实验性示范性高中,该校曾经位于江南名园课植园(1956~2004),“课读耕植”的理念已融入学校的办学传统——读书与实践相结合、知识掌握与能力养成相结合。该校秉承古镇文化和水乡文化底蕴,传承“文明、奋发、求实、创新”的校风,逐步形成“文化引领、和谐发展”的办学理念,

    2024年Z3期 No.562No.563 174页 [查看摘要][在线阅读][下载 1267K]
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