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<正>在全面推进教育强国建设的战略背景下，深化家校社协同育人“教联体”建设已成为推动教育高质量发展的关键路径。“教联体”建设不仅是育人理念和实践方式的深刻变革，更是教育制度创新的体现，它以促进学生健康快乐成长为根本目标，通过政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责及社会参与支持，构建起一个协同育人的新生态。
“教联体”建设是推动育人方式改革的关键一步，而加强党建引领则是确保其方向正确与实践有效的根本保证。上海市虹口区聚焦“教联体”建设，以“党建引领”为核心，构建“组织联建”“活动联动”“资源联享”“育人联合”“评价联审”的“一心五联”模式，并形成了一批具有可操作性与可借鉴性的实践成果，通过党建赋能区域“教联体”建设，推动育人方式变革。
<正>编者的话：党的二十大报告提出“健全学校家庭社会育人机制”，2024年教育部等十七部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》明确了“教联体”各主体的职责任务。2025年6月，上海市教委印发《上海市家校社协同育人“教联体”工作实施方案》，进一步细化落地举措，标志着“教联体”建设从顶层设计迈向基层实践。本期聚焦“教联体”建设，从区域、学校、社会视角呈现上海市“教联体”建设背景下家校社协同育人的创新实践。四篇文章既有宏观视野下的“教联体”机制创新，也有学校、社会场景中的典型经验，期待通过本期“聚焦”为区域、学校深化“教联体”建设提供可复制、可推广的经验。
在教育改革持续深化的背景下，推进“教联体”建设成为整合教育资源、提升协同育人效果的重要依托。上海市青浦区家庭教育研究指导中心以数智技术为引擎，构建“一核双翼四维”家校社协同育人模式，形成家校社协同育人新样态，拓宽了家庭教育工作路径，提升了育人实效。
加快推动校家社“教联体”建设，凝聚全社会育人合力，是学前教育高质量发展的时代命题。在此背景下，面对校家社三方协同中存在的共识不足、内容零散、联动浅表等现实挑战，上海市浦东新区冰厂田幼儿园基于儿童视角，借助幼儿园课程、“阳光九事”等鲜活载体，探索实施“阳光随行-伙伴计划”特色活动，形成了“理念共识—情感凝聚—行动协同”的校家社协同理念，有效推动了三方从“被动配合”到“主动共育”的本质转变，为构建温暖共生的协同育人生态提供了切实可行的实践路径。
上海家长学校黄浦分校致力于构建以支持家长自我成长为核心的家庭教育指导新路径，开发与实施“悦己达人”家庭教育指导课程。该课程立足于社区教育场景，突破传统“以孩子成长为中心”的课程范式，建构“以家长成长为中心”的课程范式，形成“悦己—达人”的课程逻辑框架，聚焦家长自身的情绪管理、心理建设与内在成长，推动家庭关系优化与家庭教育能力提升。通过引入表达性艺术治疗等多元方式，促进家长实现从“工具性掌握”到“存在性成长”的转变，为协同育人提供了强调家长主体性发展的社区家庭教育指导课程实践范例。
上海市徐汇区天平街道辖区内聚集着20余所大中小幼学校。近年来，天平街道打破校园与社区的物理边界和资源壁垒，以“教联体”建设为抓手，整合校社企多方力量，构建起开放共享、协同共育的“天平德育圈”，让德育走出课堂、融入街区，让社区成为滋养未成年人成长的“社会大课堂”。
<正>编者的话：当下人工智能技术迅猛发展，正深刻改变着各个领域。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》作为国家级战略规划，明确提出“促进人工智能助力教育变革”。《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》提出“把人工智能融入教育教学全要素、全过程”。德育是学校教育的重要组成部分，人工智能在德育领域的应用方兴未艾，仍处于持续探索与发展阶段。如何利用新技术提升德育的针对性和实效性是当前教育工作者关注的热点问题。
AI赋能中学德育工作应以落实立德树人根本任务为核心指导思想，以促进学生全面发展为根本目标，构建AI赋能德育新样态。在德育课程方面，通过AI赋能情境创设、案例生成等，提升课堂互动性与学生参与度；在学科德育方面，有机嵌入AI工具，提高学科德育效能；在教研活动方面，通过AI课堂分析工具诊断德育课堂教学质量、开展循证教研；在心理健康教育方面，打造AI智能体“教师”，让心理健康教育更具普惠性、及时性与个性化。教师需始终把握育人主导权，警惕技术依赖风险，确保育人本质不变。
谈心谈话能力是当下中小学教师履行全员导师职责的必备能力。基于政策和实践背景，初步分析了教师谈心谈话能力的构成要素，探索生成式人工智能赋能中小学教师谈心谈话的“情境呈现—演练提示—模拟对话—多维反馈—拓展学习”实训闭环，构建了赋能教师谈心谈话的全新路径，有效驱动了教师谈心谈话能力提升与育人认知深化。同时，从谈话情境定制、演练支持分层、多模态信息交互、多角色协同演练等角度对未来生成式人工智能赋能教师谈心谈话的研发与运用提出建议。
随着“健康第一”教育理念的不断深化，中小学心理健康工作已迈入制度化、规范化发展新阶段。复旦大学附属浦东实验学校立足这一背景，系统剖析大语言模型赋能中小学心理健康教育的应用背景与价值，重点阐释其校本化实践路径——通过赋能检测预警、干预辅导、课程建设、多方联动等环节，有效破解传统心理健康教育的现实瓶颈。同时，分析大语言模型应用于中小学心理健康教育的潜在风险，并提出规避策略，确保大语言模型在中小学心理健康教育中的应用契合政策导向，并兼具安全性与实践价值。
面对当前家庭心理健康教育中存在的认知困惑、协同低效、资源不足等问题，上海市浦东新区张江高科实验小学基于生态系统理论，构建了以数智技术为中介的“高科芯”家庭心理健康教育生态系统。通过建立数据感知与问题诊断、平台连接与协同干预、资源汇聚与精准指导三大机制，形成了家校协同育人的新样态，有效促进了学生、家长及教师共同成长。
各级各类教育行政部门明确提出要将加强心理健康教育教学作为学校心理健康教育工作重点，结合不同年段学生发展需求，充分发挥课堂教学作用，为学生心理健康赋能。作为一所多校区办学的大规模学校，闵行区实验小学心理健康教育教研组依托各类信息化平台，突破时空限制，组织教师开展深度教研活动，关注教师多样化的教学需求，为教师开展教学提供专业支持，实现了聚焦问题共同研讨、教学资源共同建设、教学成果共同分享，形成了深度教研运行机制，提升了教师的教学胜任力，构建了多校区高效教研模式。
良好的行为习惯是学校、家庭、社会协同教育的结果。上海市普陀区洵阳路小学12年来，通过分年段设置岗位序列，依托家校社协同拓展行为习惯实践场景，以多元评价激励行为内化，有效促进小学生良好行为习惯养成，为劳动教育与行为规范教育融合提供了可复制的实践范式。
为破解区域德育工作校际发展不均衡和教师育德素养有待进一步提升等现实问题，上海市嘉定区在深化推进区德育重大项目“学生幸福课程”中，构建了由区德研室专业引领的“特色研究共同体”，打破条线和校际壁垒，通过变革组织架构、创新研训方式、规范资源统整与应用流程以及加强数字平台技术支撑等措施，实现资源共建共享。共同体的建设有效增强了教师的跨领域协同育人能力，推动学生核心素养在真实情境中发展，形成了“一校一品”的课程创生样态，为区域学校德育协同发展与生态优化提供了可操作的实践路径。
中国原创经典话剧作为美育的重要组成部分，在促进学生全面发展方面发挥着不可替代的作用。上海市崇明区城桥中学依托艺术社团活动，促进中国原创经典话剧融入高中校园文化常态化建设；依托校园文化艺术节，发挥中国原创经典话剧促进高中校园文化建设人文化的重要作用；整合校内校外资源，促进中国原创经典话剧融入高中校园文化建设全员化；借助学科教育教学，促进中国原创经典话剧融入高中校园文化建设全程化。
社会情感能力对小学生的人格塑造具有深远影响。上海市虹口区凉城第三小学以培养学生“自我认知、情绪管理、同理心、责任意识、文化认同、协作沟通”等社会情感能力为目标，设计社会情感能力培养课程，并依托数字化平台串联各场域，促进课程任务推送、数据反馈与资源对接，推动学生社会情感能力发展。
在国家大力倡导用好红色资源的时代背景下，浙江省庆元县城东小学结合乡村教育高质量发展需求，以“忠诚使命、求是挺进、植根人民”的浙西南革命精神为引领，以“红色铸魂、绿色润心、金色启智”育人理念为指导，借助本地红桥革命遗址、廊桥文化资源，开展“走红桥”思想政治教育实践活动，通过“资源挖掘—课程融合—场景创新—评价反馈”等方式，带领学生探索濛淤桥、咏归桥等红桥革命历史以及木拱桥营造技艺，构建跨学科课程群，将沉浸式实景课堂、VR技术和非遗体验融入实践活动，帮助学生了解与掌握红色知识，培养学生的责任感与爱国情怀，提升乡村小学思想政治教育的育人实效。
在大力弘扬中华优秀传统文化的时代背景下，小学语文古诗词教学肩负着文化传承与立德树人的双重使命。以小学（六三学制）第三学段（五、六年级）古诗词教学为例，将古诗词内容梳理为家国情怀类、社会关爱类、人格教育类三大类别，通过适切的教学方式让学生在古诗词学习过程中深刻理解并认同中华优秀传统文化精神，实现价值的内化，成为中华优秀传统文化新一代的传承者。
中小学思政课教师的教科研能力，是其实现专业成长、深化教学创新、落实立德树人根本任务的重要支撑。上海市徐汇区田林虹梅学区以自我决定理论为指导，立足教师对自主性、胜任感与归属感的基本需求，构建了“需求诊断—能力培育—理念浸润”的赋能支持体系。该体系有效助推中小学思政课教师实现从“被动参与”到“主动创造”的科研角色转变，切实提高了中小学思政课教师的科研能力。
在信息技术发展及教育数字化转型战略推动下，人工智能技术为小学道德与法治教学革新提供了重要支撑。教师在教学实践中基于“知其理、明其是、践其行”三阶目标递进路径，构建“创境、共议、追踪、赋能、迁移”五环教学模型，推动人工智能技术与教学各环节深度融合。通过智能情境生成唤醒道德认知，人机对话激活思辨能力，数据追踪实现动态诊断，个性化资源匹配精准赋能，评价反馈指导实践迁移，促进学生从道德认知到行为转化的全过程发展，提升教学针对性与实效性。
基于实践共同体的初中思政课一体化研修模式是以“实践共同体”理念为理论依据，通过问题促“学”、课题促“研”、实践启“思”、同伴共“行”、成果助“创”五环节，实现“教研—科研—培训”深度融通。教师以“影润成长”项目为例，阐述该一体化研修模式的运行机制与实施路径，以推动初中课思政教师专业成长，提升初中思政课教学实效。
道德与法治课程以学生的真实生活为基础，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，提升学生道德认知与判断能力。论证式议题教学与这一课程理念相通，有助于提升道德与法治课的教学效果。教师以六三学制小学四年级《道德与法治》教材中“正确对待班级间的竞争”中的一则情境为例，通过设置具有针对性的议题，有组织地开展论证，了解学生的道德认知发展水平，有效促进学生的道德认知发展。
研究聚焦上海市浦东新区小学生注意力状况，采用分层整群抽样法，以4312份有效家长问卷为数据基础，系统探究家庭环境、生活习惯及教育方式对小学生注意力的影响。结果显示，家庭物理环境（独立空间）与家长行为模式（沟通、陪读）是影响学生注意力的重要因素，电子设备管理和饮食习惯则呈现显著调节作用。其中，独立空间充足、电子设备使用受限、饮食均衡的家庭中，学生注意力表现更优；而频繁陪读、高打断频率与注意力分散呈正相关。这一研究结论为优化家庭教育策略、提升小学生注意力水平提供了实证依据，建议家校协同改善家庭环境、科学管理电子设备及培养健康的饮食与生活习惯。
教师以课间游戏微情景剧为载体，聚焦课间游戏中的同伴矛盾场景，通过“情境解构—策略建构—实践迁移”三阶培养模式，引导学生在真实游戏中识别情绪、探索方法、提高能力，有效提升学生抗挫力。
小学生情绪辅导是心理健康教育的重要环节，通过采用科学的心理调节方法，有助于提升学生的情绪管理能力。教师结合小学生愤怒情绪爆发的个案，深入剖析家庭榜样失范、家长忽视引导、自我归因偏差三个方面的成因，通过“识别情绪、转移注意、表达感受、重建行为”四个环节构建了系统化的辅导路径，促进学生学会合理表达情绪，改善家庭沟通氛围，提升了自身专业辅导能力，基本实现了既定辅导目标。
青年干部是学校发展的中坚力量，也是推动教育事业高质量发展的重要力量。新时代青年干部教育培训需紧密结合党的中心工作和教育强国建设目标，精准匹配青年干部成长规律与履职需求，聚焦政治引领铸魂与实践赋能增效，构建系统性、针对性的培训课程体系。上海市徐汇区教育学院干训部采用“集中讲授+红色研学+实践锻炼”的复合培训模式，全面提升青年干部政治素养和综合能力，为培养堪当教育强国建设重任的学校青年干部队伍提供实践范本。
新时代立德树人背景下，将延安精神有效融入中学思想政治教育，是当前中小学思政教育的重要课题。上海市延安中学通过构建“价值引领—组织联动—实践转化”三维融合机制，建设系统化的课程、营造浸润式的文化和开展递进式的实践活动，推动红色精神与学校教育深度融合。实践表明，这一模式增强了学生的政治认同与社会责任感，促进了党建与思想政治教育的协同发展。
建立中小学校党组织领导的校长负责制对党组织书记能力提出了全新要求，需积极创新培训模式，构建科学有效的培训体系。上海市静安区基于区域“十四五”小学与幼儿园党组织书记研修班实践，构建了“党建引领·四维一体·三级联动”培训创新模式，并从精准化目标定位、模块化内容供给、沉浸式方法创新、过程性成果评估及循证改进机制等方面，探索实施路径，取得显著成效。
作为崇明首批紧密型教育集团，上海市崇明区西门小学以习近平总书记“办好乡村教育”的重要指示为根本遵循，秉持“让每一朵鲜花都怒放”的办学理念，通过管理融合、课程融合、活动融合路径，构建优质资源均衡共享的集团化运作模式，打破校区壁垒，促进城乡教育优质均衡发展，为乡村教育集团化发展提供可借鉴的经验。
社会与情感能力是21世纪核心素养的关键构成，对青少年心理健康、学业适应及未来发展具有奠基性作用。全员导师制的实施为学生社会与情感能力的培育提供了重要载体。聚焦个案研究，从学校和家庭层面入手，探讨全员导师制在培育初中生社会与情感能力的重要作用与实践路径。
近年来，中小学职初班主任队伍逐步壮大，数量激增与成长周期漫长的现状并存，各级层面高要求与学生现状复杂性并存，尽快适应、胜任班主任工作岗位成为这批年轻教师群体的当务之急。上海市静安区以项目引领助推职初班主任队伍建设，聚焦职初班主任专业成长中迫切需要解决的问题，依托“主题班会资源建设”“百问百答读本研发”“班主任校本研修”“班心共育”等项目，带领班主任强化课堂与课外、自主与联动的研修，助力职初班主任尽快成长起来。
班主任在建班育人工作中，针对八年级学生在面对学业压力与认知转型时出现学习适应不良问题，设计与实施指向初中生学习力培育的班本课程。课程实施分教师主导期、师生共创期及自主赋能期三个阶段，引导学生学习与掌握时间管理、注意力调控等方面的学习策略，增强学生的学习力，提升学生的自我认同感与自我效能感，打造班级学习共同体。实践表明，该课程有效缓解了学生的学业焦虑，帮助学生探索个性化的学习策略，促进了班集体建设。
在国家高度重视校家社协同育人背景下，在区域新成长教育理念指导下，班主任在建班育人工作中开展“隔代互学”提升校家社协同育人的实践研究。这一班本化实践旨在创新教育模式：采用“请进来”的方式，依托“代际课堂”构建“隔代互学”的固定场域；通过“走出去”的方式，依托“你好，寒/暑假！”项目拓展“隔代互学”的时空场域。它打破传统教育中学校的封闭边界，将学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合，精心设计与实施一系列“隔代互学”主题教育实践活动，获取家长支持，鼓励祖孙共同参与，促进彼此在互学共学的具身实践体验中的认知互动、情感互动与行为互动，促进学生全面发展，更好地创生校家社协同育人新生态。
班级教育作为重要的社会活动，其本质是追求学生群体与个体的全面和谐发展。“中和位育”教育思想，强调班主任应尊重学生成长规律，因材施教，促进学生全面且有个性发展，也注重个体与集体、社会的和谐共生、协同进步。班主任将“中和位育”教育思想融入建班育人实践，首先要以自身言行传递中正、平和、尊重的价值导向；其次，尊重个性差异，以“各安其位、各遂其生”为班集体建设目标；再次，调和多元矛盾，促进个体与集体“共荣共生”，推动建班育人工作提质增效。
<正>所带班级刚升入三年级，我在班级管理手册扉页写下了自己的育人初心：“让班集体成为每个学生的温暖滋养场，用正向的力量，让成长自然发生。”为了让每个学生都得到锻炼，我推行了“值日班长+班级日记”制度，即请学生按照学号轮流担任值日班长，协同班干部管理班级纪律、检查卫生，并撰写班级日记。班级日记成为教室里最鲜活的成长印记。值日班长们会用稚嫩且认真的笔迹，把那些藏在细节里的温暖一一记录下来：今天数学课上，小秦主动帮助同桌讲解应用题；大扫除时，小黄不仅擦了自己负责的柜子，还用扫把清理角落的蜘蛛网，连墙缝里的灰尘都用棉签清理干净……
<正>本次“班长竞选”唱票结束，听到晴晴以两票优势当选班长的那一刻，我和同学们一样，兴奋地鼓起掌来。我由衷地为这个平日里乖巧懂事的女孩感到高兴。可就在这时，小宇猛地“拍案而起”，涨红着脸，大声说道：“冀老师，这不公平！晴晴用漂亮文具收买人心！”这句话像一颗石子砸进平静的湖面，瞬间激起千层浪。小宇举着卡通贴纸说：“我收到过这个！”其他学生也跟着七嘴八舌议论开来。此时，只见晴晴脸上的笑容瞬间凝固，教室里原本热闹的气氛荡然无存。我轻轻敲击讲台，示意学生安静下来：“先下课吧，这件事老师会调查清楚。”看着晴晴失魂落魄地坐下，再看看小宇倔强地昂着头，我心里明白，这场竞选风波里蕴藏着教育契机。我需要拨开大家眼前的迷雾，寻找真相。
<正>“同学们，红领巾广播又开始啦！特别通知：下周，学校组织开展‘温馨教室’评比活动。各班同学可以在老师带领下大胆发挥创意，把教室打造成既美观又舒适的温馨家园。”广播声音刚落，教室里瞬间热闹起来。学生三五成群围在一起讨论起来。“我们给墙面贴上可爱的贴纸好吗？”小妍满心雀跃。“要摆上绿植，绿植能让人心情变好！”小轩脱口而出。同学们展开了激烈的讨论，直到一个女生怯生生地举手：“我家里有一张懒人沙发，摸上去软乎乎的，要是在教室也摆放一张沙发，坐起来肯定特别舒服。”教室里立刻响起一片赞同声，小吴激动地表示：“我见过这种人坐上会立马陷进去的沙发，特别舒服！”
<正>新学期，我和学生在班级教室用心打造了一个充满童趣的图书角，希望激发学生的阅读热情。经过大家热烈讨论，小雨和小浩脱颖而出，当选为图书管理员。小雨性格文静、热爱阅读，做事严谨细致、有条不紊；小浩则性格活泼开朗，脑子转得快，总能冒出各种新奇点子，为图书角建设增添了活力。我相信在这两名“黄金搭档”共同打理下，图书角一定会变得有声有色，让越来越多学生爱上阅读。规则与创意的“战争”开学第一周，图书角在小雨的打理下井井有条。课间，她会守在借阅台前，专注登记图书借阅情况，还不时提醒大家：“请排队，保持安静，每人每次最多借两本书。”书架上的图书分类摆放，书脊排列得整整齐齐，仿佛列队的小士兵。
<正>一个宁静的清晨，我在教室门外突然听到里面传来一声尖叫：“小树，你干什么！”我循声望去，只见学生小树折了一朵宝石花扔在地上，仿佛故意挑衅一般，周围其他学生都感到非常气愤。我连忙走进教室。面对学生的愤怒，小树竟然还想再折一朵宝石花。当他看到我走过来时，立刻把手放了下来，但还气鼓鼓的。我严肃地批评道：“小树，怎么回事？”同学们七嘴八舌向我“告状”，我连忙示意大家安静，并轻柔地安置好被折坏的宝石花，对着小树说道：“我们进办公室谈一谈。”
<正>“周老师，你们班级的小霍真聪明，什么难题都难不倒他，不过课堂纪律真是一塌糊涂……哎，你可得好好管管他。”任课教师的一声叹息让我把目光聚焦在这个特别的学生身上。小霍的思维就像一台飞速旋转的“小马达”，总能第一个破解难题。然而，这颗聪明的小脑袋却似乎缺了一个“定盘星”——他管不住自己东张西望的眼睛，也停不下手里摆弄文具的小动作。如何为这台动力十足的“小马达”装上行为的“定盘星”，让他在成长道路上跑得既快又稳，成为摆在我面前的一大难题。
<正>课程建设：“五育融合”，多元绽放学校立足办学传统和培养目标，深化特色校本课程和跨学科课程建设，开发与实施“微笑小镇”校本课程，涵盖“‘微笑心悦坊’情志成长课程”“‘微笑户外营’情韵实践课程”“‘草木中国情’劳动课程”“‘微笑空间站’情尚科创课程”四大板块。其中，“‘微笑心悦坊’情志成长课程”是国家课程的拓展与延伸；“‘微笑户外营’情韵实践课程”坚持实践导向，融合综合实践活动课程，依托区域资源开展系列家校社实践活动；“‘草木中国情’劳动课程”根据劳动教育相关要求展开；“‘微笑空间站’情尚科创课程”以科技教育特色为基础，结合地方课程开展科创体验活动。