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<正>思政课实效性直接关系青少年价值观塑造和国家长远发展。内生动力是个体行为的内在引擎，学生自主性、胜任感和关联感的满足程度直接影响思政教育成效。因此，思政课要以激发学生内生动力为核心，使社会主义核心价值观真正融入学生的意义世界和生命实践，使他们成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。1.提升思政课实效性激活学生作为价值建构主体的内在动力系统，是提升思政课实效性的关键。
中小学思政课案例教学有助于落实课程标准要求，培养学生的学科核心素养，促进思政课教师专业成长。当前思政课案例教学普遍存在“认知层面的价值相对主义”和“实践层面的技术资源缺乏”等问题。中小学思政课案例教学设计与实施，要坚持教学价值认知的辩证导向、案例选择的生活导向、案例设计的任务导向和案例实施的融合导向，从而提升案例教学的实践成效。
<正>编者的话：习近平总书记强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，要把道理讲深、讲透、讲活，注重运用新时代伟大变革成功案例，充分发挥红色资源育人功能。这为中小学开展思政课案例教学指明了方向。本期聚焦以“思政课案例教学”为主题刊发六篇文章，呈现研究者关于小学、初中、高中学段思政课案例教学的理论思考，以及教学案例选择的原则、策略和教学路径，并以课例形式呈现思政课案例教学在不同学段的生动样貌。
案例教学因其所具有的独特价值，成为当前思政课教学领域关注的热点之一。从案例教学的历史渊源可以得知其本质为一种实践导向的教学范式，案例是其核心，发挥着全局性、基础性的作用。作为案例教学的案例具有真实性、完整性、典型性和教育性、复杂性等特征。案例教学有助于立足课堂提升中学思政课的实践性，有助于更好地发挥中学思政课中学生的主体性作用，有助于实现中学思政课的综合性从文本到行动的转化。中学思政课案例教学从主观条件上需要学生初步具备分析案例的“支架”，从客观条件上需要时间、空间等资源保障。教学范式的实践与研究、案例的选择与设计是中学思政课案例教学的关键举措和有效路径。
教师以“我国的个人收入分配”一课为例，探讨高中思政课教学案例的选择与设计，选取和睦村这一典型乡村振兴案例，通过其从贫困到共同富裕的实践历程，生动呈现我国收入分配制度的改革路径。基于案例，通过议题式教学实现价值引领，提出深化问题链设计、优化资源整合、构建多元评价体系、凸显案例教学的真实性等建议，强调真实情境与学科核心素养深度融合，以真正提高高中思政课教学实效。
“双新”背景下的教学理念强调以学生为中心，注重核心素养的培养，倡导学科融合与实践创新，这些理念为初中道德与法治课教师开展案例教学提供了明确的方向。初中道德与法治教学案例选择应以教材为根基，以学生为中心，以社会为导向。只有将教材的理论知识、学生的认知特点与社会的时代脉动紧密结合，案例选择才能适切有效，才能真正发挥初中思政课立德树人的重要作用。
初中道德与法治实践教学存在抽象说教、学生参与不足等问题，而案例教学是摆脱这一教学困境的有效教学方式。通过基于案例教学的“儿童友好·我为学校代言”跨学科主题学习活动，促使学生从“问题旁观者”转变为“校园参与者”、从“被动接受者”转变为“主动建构者”，显著提升了学生的核心素养。
素养导向的新课标背景下，案例教学在小学道德与法治课程中具有独特优势。通过真实情境的创设与问题导向的探究，有利于促进学生对道德规范的内化与法治意识的培育。通过创设植根生活场域的案例，构建学习环路，引导学生具身参与，有利于学生形成持续性的经验重构与价值认同，并借助迁移运用，实现从课堂学习到社会参与的有机转化。
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调要注重案例教学。针对当前小学道德与法治案例教学存在案例设计针对性不足、教学形式单一、分析流于表面等问题，通过对案例设计“三基原则”和案例实施“三级进阶”的实践研究，提炼兼具理论深度与实践操作性的策略体系，为提升道德与法治课程育人实效提供路径参考。
<正>编者的话：习近平总书记指出，家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。家校共育即以促进学生健康全面发展为共同目标，家庭与学校共同参与学生教育过程，通过紧密合作，实现家庭教育和学校教育同频共振。本期聚焦以“家校共育”为主题刊发五篇文章，这些文章从理论构建到实践探索，深入探讨了影响家校沟通要素的模型构建、家校共育机制建设的有效策略、如何挖掘家长在协同育人中的主体作用、学校在引导家庭培育良好家风中的积极作为等问题。
有效的家校沟通是构建和谐家校关系、推动家校共育、优化育人生态的必然要求和重要抓手。通过对政策法规、调研数据和社会心理学等理论的分析，将事实、关系、表达、需求、价值观念和情绪作为影响家校沟通的重要因素，初步构建影响家校沟通的要素模型，以期帮助教师合理分析日常教育生活中的家校沟通行为，不断提高沟通能力。
上海师范大学附属嘉定中学基于家校社协同育人目标，聚焦“教联体”建设，通过聚焦问题、循序渐进、协同创生等策略构建“四步循环”育人机制，促进资源创生、教师成长与家长角色转变，形成家校社共育新样态，并提出未来构建特色“教联体”的关键着力点，以推动学校高质量发展。
赋能家长主体角色是家校协同育人实效的关键，唯有唤醒家长责任意识、提升家长家庭教育能力、构建家园平等互信的协同机制，方能形成教育合力，为儿童全面发展奠基。通过角色唤醒，推动家长从“被动参与者”转向“教育主体责任人”，为家校协同育人提供可复制的园本经验。
好家风既是立德树人的微观支点，也是社会文明的精神底座。作为教育体系的核心枢纽，学校参与家风建设是时代发展的必然要求，也是承担教育责任的应有之义。上海市杨浦区平凉路第三小学通过实施“四联协同”推进策略，即“组织联结建机制、队伍联结聚人才、资源联动构矩阵、平台联动拓载体”，促进好家风建设，让好家风成为涵育时代新人的源头活水。
家校协同培养小学生独立能力是中小学家庭教育工作的重要内容。上海市杨浦区聚焦家校协同培养小学生独立能力，推出“快乐家庭阅生活”亲子阅读实践拓展活动，通过开发亲子阅读资源库、设计模块化亲子阅读手账、构建家校资源互补平台等策略，实现家庭教育指导精准化，切实提升小学生独立能力。区域层面通过多途径培训与针对性指导，提升教师家庭教育指导能力，发挥教师专业指导的关键作用，推动家校协同从责任分担转向能力共育。实践表明，融合情感联结与行为引导的亲子阅读能有效激发家庭教育的主动性，为破解家庭培育学生独立能力的难题提供可操作的实践路径。
上海市作为全国唯一一个省级地区整体开展基础教育综合改革实验的地区，提出“打造基础教育党建新高地”的要求，课题组通过实地走访、深入调研，系统总结上海基础教育党建的经验与成效，剖析当前制约党建新高地建设的四大瓶颈，提出构建“六个新”发展路径，建议用三年时间构建上海基础教育党建新高地，加快推进教育现代化，建设教育强市，办好人民满意的教育。
上海市松江区立足于区域教师队伍建设的实践基础，基于五轮“强师兴教”三年行动计划的实施成效与专项调研数据，系统分析了当前教师队伍建设的现状、问题及对策，提出以党建与业务深度融合、高质量党建引领高质量发展为核心，通过强化政治引领、优化组织建设、完善师德师风长效机制、分层分类培养教师、深化人事制度改革等策略，构建可推广、可操作的教师队伍建设方案，为区域教育高质量发展提供支撑。
中共上海市奉贤区教育工作委员会以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，大力弘扬“贤文化”，以党建为引领推进“和润贤育”学校文化建设。通过出台方案明确要求、构建机制创新方法、聚焦主题推进实践、搭建平台强化宣传，形成以干群关系和谐共融、师生关系和谐共生、校园氛围和谐朗润为主要特征的“和润贤育”学校文化。
第二课堂作为开展党史教育的关键载体，其在理论层面、政策层面、实践层面与党史教育紧密契合，对提升党史教育的知识广度、吸引度、参与度以及灵活度具有不可代替的作用。当前，在普通高中推进党史教育第二课堂的实施过程中存在评价体系考核标准不清、社团活动内容广度欠缺、教育资源利用整合能力不强、分层施教覆盖面窄等问题。高中利用第二课堂开展党史教育应当避免时间停留在“一时”，推进常态化、长效化；避免空间停留在“一域”，推进全方位、多领域；避免主体停留在“一批”，推进全员化、分层化。
为党育人、为国育才，推动中小学理想信念教育常态化制度化是必经之途。理想信念教育需要常态化，更需要通过制度化加以保障。中小学理想信念教育常态化制度化要以制度为保障、以常态为表现，形成长效机制，发挥长效作用;要在直面现实困境的基础上，通过推动“大思政课”建设、加强校园文化建设、发挥网络育人功能、健全协同育人机制等路径，提高中小学理想信念教育的实效性。
初中数学课堂不仅是教学知识传授的阵地，更是学生价值观塑造的重要场所。人工智能技术为初中数学学科德育实施提供了新的路径。借助AI可以重新审视数学学科的育人价值，在引导学生探索数学奥秘的过程中，既培养他们的思维能力，又培养其道德品质，让学科核心素养与品德培育在课堂中自然交融。
职业教育在推动中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展中发挥着重要作用。上海市工商外国语学校以龙文化传承教育基地为依托，基于人本主义教育理论，从创新课程开发、校园文化渗透、国际交流拓展与数字技术赋能四个维度，构建了具有理论支撑与实践价值的龙文化教育实践体系。该体系聚焦文化浸润与职业素养融合，为中华优秀传统文化在职业教育领域的深度融合提供了系统实践方案，促进学生文化认同、社会责任、文化创新能力、职业精神和全球视野的协同发展。
“以学习为中心”聚焦学生主体性发挥，致力于构建高效学习生态。“以学习为中心”下英语阅读的学科德育，是基于学生英语学习需求，将德育目标融入阅读教学全过程，教师通过课堂讨论、复述课文、音乐激趣、图片赋能、游戏驱动、发展评价等方式激发学生学习内驱力，实现“教书”与“育人”的有机统一。
爱国主义教育是每个小学生的必修课，上海市虹口区柳营路小学通过丰富多彩、贴近学生需求的社会实践活动，突出爱国主义教育的实践性，帮助学生深入了解民族历史，逐步形成爱国主义意识，增强爱国主义情感，践行爱国主义精神。
项目化学习是一种创新的综合性学习方式，针对教师在开展学科项目化学习实践中的困境，厘清项目化学习和初中道德与法治学科教学要求的内在关联，对初中道德与法治学科项目化学习的内涵进行界定，构建“双金字塔”学科理解的理论模型，并基于案例分析，全景式展现学科项目化学习设计、实施、迁移运用的具体环节和要素，实现学科项目化学习的整体建构。
将马克思主义经典著作融入高中思政课教学，是落实学科核心素养培育目标的重要路径。针对当前高中思想政治课经典著作教学存在的文本选择失衡、教学方法滞后、价值引领弱化等现实困境，教师可通过构建螺旋递进式经典研读体系、创设沉浸式理论探究情境、设计驱动深度思维的问题链、搭建生活化的实践应用平台等策略，推动经典理论与思政课教学有机融合，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
随着大单元教学在初中道德与法治课程中的逐渐深化，与之匹配的单元作业设计需同步优化。在核心素养视域下，初中道德与法治学科单元作业可以采用分析教材明确单元立意、立足整体视角确定作业目标、基于学情调研优化作业形式、聚焦社会热点创设作业情境、实施科学评价关注素养培育等措施进行设计，以更好地促进学生全面发展。
信息技术作为教学的重要辅助手段，能够有效提高思政课的教学效果，教师在教学实践中积极运用信息技术，充分发挥现代信息技术对于高中思政课教学的助推作用，在课前驱动学生自主学习，在课中增强师生互动，在课后开展实践活动，丰富了课堂教学内容，提高了教学效果。
教师以“诚实守信”一课教学为例，剖析了道德与法治教学导课环节中教学情境创设的重要功能，如激活学生已有认知、引发认知冲突、衔接教学内容、促进情境迁移、培育课堂参与意识等；提出了道德与法治教学导入环节中不同类型教学情境创设的适用范围。
在全面推进“健康中国2030”战略的时代背景下，青少年心理健康教育成为教育领域的重要课题。针对高中生群体存在心理压力大、班级活力不足等问题，上海师范大学附属宝山罗店中学在“五育融合”理念指导下，基于具身认知理论，开展“班级随舞秀”心理健康教育特色活动，构建“身体激活—情感联结—文化浸润”的“三位一体”心理健康教育模式。通过自由舞动与团队创编的非语言化路径，有效缓解学生心理疲劳，显著增强学生心理韧性与班级凝聚力，推动心理健康教育向常态化、生活化转型。
小学阶段的生涯教育侧重于生涯启蒙。教师针对小学高年级学生处于“职业幻想期”的特点及其认知规律，以部编版语文四年级下册“口语交际：说新闻”一课为例，探索将生涯启蒙教育融入语文学科教学的有效路径。通过“课前探究—课中习得—课后延伸—平台展示”的步骤，设计与实施跨学科活动，对学生进行生涯启蒙教育，在培养学生语文核心素养的同时，提升学生对新闻从业者的认知，促进学生将学习与社会生活建立联系，激发学习内驱力，为未来职业规划奠定基础。
主题班会作为班集体建设的重要组成部分，是开展班集体建设的重要路径之一。上海市奉贤区小学德育名教师工作室立足“新成长教育”实践探索和区中小学德育名教师工作室规定项目研究实际，通过开展“主题班会”需求调研，分析存在问题，探索行动策略，为促进区域小学主题班会高质量发展，推进“六好”“新成长班集体”建设提供参考。
家长会是进行家校互动的一种重要形式，也是促进家校协同育人的重要阵地。针对传统家长会存在主体缺位、内容单调、形式单一等问题，班主任在家校协同育人理念指引下，围绕建班育人实践，探索提升家长会实效的有效策略。具体而言，明确家长作为家长会的主体，做有温度的家校协同育人工作；拓展家长会内容与形式，做有广度与深度的家校协同育人工作。班主任致力于为家校之间搭设良好沟通平台，促进家校之间建立亲密的合作关系，为每一个学生成长与发展赋能。
班主任通过“健康生活小达人”“校园植物守护者”等项目化学习活动激发学生思维活力、提升班级凝聚力，传承中华美德，展示了项目化学习在建班育人中的重要作用，为小学班主任开展班级建设提供可操作的经验。
班主任结合时代背景，根据六年级学生的身心发展特点与成长需求，聚焦班情学情，围绕“言语有温度”一课，紧扣教学目标与内容，在不同教学环节设置不同类型的问题链。具体而言，依托导入式问题链，激发学生学习兴趣；依托过程式问题链，为促进学生思维进阶搭建学习支架；依托情境式问题链，引发学生认知冲突；依托总结式问题链，完善学生知识结构。实践证明，通过设置问题链，有助于提升班会的针对性和有效性，促进学生知行合一，从而彰显班会的育人价值。
作为学校教育的有效补充，校外研学实践活动兼具社会文化熏陶与思想道德教育的功能，是引导学生走出课堂、融入社会生活实践的重要途径。上海市闵行区莘庄镇小学在“知行合一”理念引领下，根据学生的身心发展特点与成长需求设计兼具教育性与趣味性的“翰林匾额博物馆研学之旅”活动，形成“探究—实践—分享—辐射—拓展”的研学活动架构，构建“问题驱动—实践探究—反思内化”的教育闭环，充分发挥活动育人功能。
校园文化是学校教育的重要组成部分,具有重要的育人功能。基于校园文化活动，以课程的要求进行系统规划和总体设计，是学校落实综合实践活动的有效途径。上海市黄浦区教育学院附属中山学校根据校园文化活动与课程的融合点，秉持“让学习持续整合知识和经验”的原则，凝练“大观念”、精选“大任务”、创设“大情境”，基于校园文化着力建设“中山爱心市集”综合实践活动课程，提升教师课程开发与实施能力，丰富学校课程建设内涵，为新课程方案视域下指向核心素养培育的学校实践提供了参考样本。
<正>作为一名从事特殊教育的八年级班主任，我每天需要面对九个“被命运亲吻过”的学生。他们像被雨水打湿的蝴蝶，有人折断了翅膀，有人迷失了方向。在这间不足40平方米的教室里，我逐渐明白：从事特殊教育不是“修补残缺”，而是去发现和呵护每道“裂缝”里开出的独特的“花”。敏感心灵的破茧之路欢欢是班级里一名脑瘫患者，她行动不便，说起话来有些吃力，但是她的思维异常敏捷。
<正>在建班育人工作中，我经常遇到这样的情景：学生的课桌上摆满书本和文具，桌肚里一团糟，满地纸屑，桌椅歪歪斜斜，经常找不到作业本。有家长反映，家里孩子的书柜、衣柜、床铺凌乱不堪。学生已经进入三年级，但是他们的行为习惯仍然令人担忧。如何引导学生养成有序整理物品的良好习惯，成为这一阶段需要重点解决的问题之一。
<正>打造“云幕先锋·党声云播”品牌党建引领教育高质量发展上海大学附属嘉定留云中学党支部着力打造“云幕先锋·党声云播”区级党建品牌，以沉浸式广播短剧为核心，在促进党员教育、服务群众与学校发展中积极探索有效实施路径。优化党员教育模式，构建“创作-排练-演出-感悟”教育链。创作时，党员教师围绕党史资料参与研讨式学习，如挖掘“里斯本丸沉没”事件中中国与英国并肩作战的历史；
<正>上海大学附属嘉定留云中学位于中国历史文化名镇——南翔，于2013年建校，2021年加入上海大学基础教育集团，目前拥有云安路、古猗两个校区，形成了一校两区、特色发展的办学模式。两校区现有在校学生1595人，教职工148人，其中专任教师137人，镇级及以上骨干教师20人。