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<正>“双减”政策的落地是重塑全民教育价值观的过程，是教育机制体制重建的过程，是让全社会越来越尊重科学教育规律的过程，是让学生回归正规学校教育的过程。切实发挥学校作为教育主阵地的作用，给学校教育的内涵建设、专业发展与质量提升带来了更高的挑战。挑战一：让作业成为提高学生自主学习能力的过程。做作业的过程，本质上是学生从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程，是学生依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容的过程，是培养学生独立学习能力的过程。
上海市闵行区作为智慧教育先行区域，历经电子书包奠基、精准教学融合、人工智能赋能三个发展阶段，构建了以“闵智作业”为核心的区域个性化作业体系。通过素养导向的标签图谱优化、“工具—技术—数据—方法”融通的系统建构、学迹驱动的差异化实践及AI赋能的迭代升级，实现了大规模因材施教的区域实践。
作业是教师依据一定的目的布置给学生完成的任务。通过作业，学生能达到巩固知识、形成技能、发展能力和提高素养的目的。“双新”“双减”实施以来，青浦区围绕高质量的初中数学作业设计，以“研、训、评、展”四位一体的路径开展项目攻坚，构建了作业设计的原则、框架和流程，形成了设计目标导向的单元作业、基于学情的分层作业、校本化的综合与实践作业等区域性的实践经验。
在“双减”政策和教育数字化转型的背景下，徐汇区小学数学学科以提升学生核心素养为目标，依托数字化平台，通过构建数学核心素养水平框架，建设高质量资源体系，推动平台普及与教研改进等举措，探索出了以精准诊断为关键要素的作业改革路径。
为破解核心素养在高中英语作业中的落地困境，本文基于上海市静安区的实践，构建了“引领层—实践层—成果层”区域推进模型，通过区域统筹将素养目标解码为可观测的作业标准，依托校本实施创生技术赋能、思维发展等五条素养路径，并借成果共享机制实现素养证据的评估与辐射，为区域性推进素养导向的作业改革提供了可复制的实践框架。
上海市青浦区高中地理团队聚焦核心素养导向下的高质量作业体系构建，通过区域统筹、学校转化、教师实践三级联动路径，系统推动作业从零散布置向整体建构转型。实践表明，该体系有效促进了知识结构化与素养融合发展，缩小了校际差距，为区域地理教育优质均衡发展提供了可操作的实践样态。
本文以道德与法治学科单元习题讲评课为例，探讨在数字化转型背景下，通过“三个助手”平台实现作业数据的精准分析、技术工具的深度融合及分层任务的合理设计，进而实现学科作业的“减负增效”。案例呈现了从作业设计、实施、评价到反馈的一体化实施路径，为学科教师开展素养导向的作业设计提供了可操作、可复制的实践经验。
本文结合教学实际，通过“林教头风雪山神庙”分层作业设计案例，阐释“强化基础—提升能力—创新实践”的阶梯式设计路径；结合学情反馈和教学反思，总结作业设计中“以生为本”的基本原则，以及教师在整合课程、技术应用、评价创新等方面的作业设计能力成长方向。这些都为“双减”背景下的高中语文作业优化提供了借鉴。
本文阐述了如何利用AIGC的交互性、生成性与开放性等特点，引导学生主动建构作文评价标准，并将其应用于自评与互评，从而提升作文修改质量。实践表明，该作业设计显著提升了作业目标的可操作性、学生参与的深度以及修改的有效性，从而切实提升了作业质量，实现了“减负增效”。
随着人工智能技术的迅猛发展，传统语文作业模式也亟待改变。本文立足高中语文教学实际，探讨AI技术深度融入作业设计的路径与方法，通过“数据透视与词频分析”“图文互文与审美比较”“智能体辅助与个性化辅导”三个典型案例的设计与实践，为AI赋能语文学科作业设计提供参考路径。
本文结合初中语文教学实践，依托人工智能工具，探索了人工智能技术在作业设计、批改、评价与辅导全流程中的应用路径。该路径有效提升了学生的思维能力、实践能力与创新能力，为核心素养的进一步培育提供了实践范式。
本文以智慧笔在具体语文教学实践中的运用为切入点，阐述在素养导向下教师以智慧笔等智能工具设计个性化作业。将作业从“知识的机械巩固”转向“素养导向融合发展”，保障了个性化作业体系的高效运行与学习目标的达成。
本文以统编教材五年级上册第四单元的语文要素为研究对象，针对传统作业反馈滞后、情感理解浅表化等问题，创新设计AI赋能的数字媒体作业。通过鲜活的实践案例，探索数字媒体应用于作业设计的初步成效，为素养导向的作业设计提供新范式。
本文针对小学高年级语文“创造性复述”教学中存在的浅层化、机械式困境，探索了以AI绘画工具为支点的跨学科作业转型。本文以《猎人海力布》《牛郎织女》为例，构建了“文本深读—指令设计—艺术重构—展示评价”的创作路径，引导学生将民间故事转化为AI视觉叙事作品。
本文探索数据驱动下基于学业质量标准的小学高年级语文作业命题的基本原则、基本框架和基本流程设计，并积极依托区“闵智作业”平台和人工智能软件开展语文作业命题实践，从“情境任务、能力层级”两个方面进行案例分析。
本文以上海市民立中学高二数学立体几何与概率教学为例，探讨了人工智能技术如何赋能高中数学作业的设计、实施与评价。
作业是课堂活动的巩固和延伸，也是评价学生学习情况的重要方式。“双减”政策的深入推进对数学作业设计范式的转型提出了新要求。本文针对目前数学作业存在的分层缺失、工具匮乏、评价单一等问题，将人工智能技术与阶梯式作业相结合，运用交互学具、人机对话、智能批改等功能，实施“双线并行”的阶梯式作业模式，促进学生的个性化发展，达到“减负增效”的目的。
本文以上海市“作业辅导助手”平台为案例，通过设计“义和团运动的不同评价”这一作业任务，采集学生在多维历史分析能力方面的个性化表现数据，从而为实施精准教学提供依据。
伴随人工智能技术的迅猛发展，以学生差异作为基准，凭借精准诊断、智能生成等方式，能够对作业结构以及反馈效率予以很大程度的优化。本文针对AI赋能高中生物作业分层优化实践策略展开探讨。
本文基于学习进阶与认知诊断理论，以数智技术为核心赋能手段，结合高中物理“相互作用与运动定律”大单元作业两轮实践，构建“理论—技术—实践”进阶式作业体系。研究显示，该体系可显著提升学生核心认知、素养水平与作业认同度，为作业改革提供实践范式。
本文以沪科版高中生物学必修一“细胞的代谢”单元为研究载体，系统探索AI赋能高中生物作业的设计逻辑与实施路径。本次研究采用“技术支撑—素养达成”的双维递进模型，通过智能学情诊断、目标框架生成、情境任务设计与多维反馈评价等环节，构建高中生物作业新样态。
本文针对传统投篮教学作业存在的评价主观化、内容同质化、育人表层化等问题，构建“数智赋能+素养培育”的精准作业体系。依靠AI动作分析技术的量化诊断与即时反馈优势，设计“课前诊断性作业—课中分层性作业—课后个性化作业—多元评价作业”的闭环作业实施路径，融合基础巩固、能力提升、实战应用、健康指导、品德培育等多维目标。
上海市崇明中学历史教研组立足实情，顺应“双新”落地要求，以素养培育为核心，构建并实施了必修类、选择性必修（选必）类、选修类三级递进的校本作业体系。必修类作业夯实学业基础与素养根基，适配合格考需求；选必类作业通过等级考专项练习与历史类研究性学习，衔接合格考与等级考、课内与课外的要求；选修类作业以三类历史竞赛为载体，拓展学生学习视野与实践能力。三者层层递进，持续助力学生的核心素养提升与未来发展，为高中历史“教—学—评”一体化落地提供了实践参考。
作业是不断深化教育改革、持续提升教育质量的关键领域，建构高质量学校作业体系是当前中小学迫切需要解决的重要问题。本文介绍了上海市曹杨中学指向“减负提质”差异化作业的设计和实施全面赋能教学品质提升和学生素养培育。
作为生源构成多样、教师队伍偏年轻的新建学校，传统同质化作业难以适配学生个体差异，亟待构建兼顾核心素养培育与“双减”要求的分层作业体系。基于此，本文通过“分析—设计—实施”模式，设计基于课程标准的分层作业，兼顾全体与个体差异，显著提升各层次学生学习成效与素养进阶水平，既破解了传统作业同质化难题，又验证了分层作业模式的有效性，为因材施教提供了理论与实践支撑，对推动作业改革、提升教学质量具有重要价值。
本文以某校八年级数学19.2实数章节为研究对象，针对传统作业数据分析中教研主题泛化、策略缺乏分层、效果验证无闭环等问题，依托区域数字作业平台与点阵笔技术，构建包含学习水平（Level）、思维品质（Thinking）、学习态度（Attitude）的LTA作业数据分析量化模型。
本文阐述上海市徐汇区田林第四小学实施“指向策略形成的小学语文单元阅读作业的设计与实施”项目，规划了“种子先行→全员参与→构建共同体”的清晰研修路径，采用分层推进、专家支撑的方式，将外部项目转化为推动学校内涵发展和校本研修品质提升的内生引擎。
本文阐述立足校本实际，以单元整体为基本单位，围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，探索构建结构合理、类型多样、分层适切、动态优化的高质量校本作业体系。
在“双新”背景下，本文依托“敏乐单元作业超市”这一校本作业形式，以《英语（牛津上海版）》3BM1U3 Tasting and Smelling为例，阐释单元综合作业“奇遇美食记，尝味品生活”的具体作业设计与评价模式。
校本作业体系以素养涵养、多元赋能和学生中心为核心理念，将作业功能从知识巩固升级为多维成长赋能。该体系依托素养目标、系统设计、分层支持、跨学科整合和技术赋能为建构路径，通过强化组织制度保障、提升教师专业能力、加强过程动态优化、完善评价激励机制、深化家校社协同育人，提升学生素养，深化教师专业发展，助推基础教育高质量发展。
在“双新”背景下，单元教学成为落实学科核心素养的重要途径，单元作业则是立足单元教学、实现“教—学—评”一致性的重要手段。本文通过对高中思想政治必修三第三单元“全面依法治国”单元作业设计的分析，从目标定位、内容整合、评价优化三个维度，探讨基于核心素养的高中思想政治单元作业设计。
本文以《政治与法治》“全面依法治国”单元为实践载体，立足课程标准与学情实际，把握“育人为本、素养为魂”的核心理念，构建“领航·筑基·启智·践行·双测”五维四阶作业设计路径。
本文立足于素养本位，将“大思政课”的育人理念与项目化学习（PBL）的实践方法深度融合，构建了以“上海人民城市建设”为主题的项目化作业体系。该设计通过“走进社会大课堂、回归思政小课堂、迈向社会大舞台”的闭环路径，将宏阔的社会场景转化为学生的探究场域，将抽象的理论知识转化为解决真实问题的思维工具，推动了作业从“知识固化的终点”向“素养生成的起点”转型，为核心素养在思政课教学中的扎实落地提供了可借鉴的实践范式。
针对小学道德与法治（以下简称“道法”）实践性作业设计与实施的现存问题，基于核心素养培育的要求与现有作业经验，积极探索小学道法实践性作业的优化策略，通过注重在作业的设计与实施中联结知行体验，强化学段关联，讲好中国故事，打破学科壁垒，培育学生的核心素养。
本文着眼于高中语文作业设计中批判性思维品质的发展与提升，以具体实践案例为依据，深入探讨文本细读能力、质疑精神与能力、建设性批判三个维度作业设计构建的思维基础与方法策略，为批判性思维品质发展与提升的作业设计提供大胆探索与有益思考的实例。
本文介绍的作业设计案例以“剧本杀”为情境，充分调动学生兴趣，让学生自主探究、精读课文，以互学为导向，通过课前、课中、课后的联动，提升学生思维能力和语言素养，以社会主义核心价值观与爱国主义为主要思想，以情境驱动培育学生的语文学科素养，以此落实立德树人根本任务。
本文结合高考作文真题，试图让学生在预习作业中习得如何界定作文材料中核心概念的内涵和外延，并通过摘取图尔敏论证模型中的主要步骤“反例提问”，让学生在课堂作业中借助反例提问表格寻找反例，达到完善概念界定并最终实现丰富作文论证层次的目的。
作业分层设计是落实因材施教、促进学生个性化发展的重要路径。本文尝试以“一道题，分层评”为切入点，阐述作业分层设计如何依据“真诊断”，实现从“管理主义分层”走向“专业主义分层”。
本文以高中语文部编版教材选择性必修上册第三单元为例，将任务驱动法融入单元作业设计，通过构建阶梯式任务链条和创设真实的语言运用情境，探索素养导向下单元作业的设计原则与实践路径，为高中语文作业优化提供可操作的实践参考。
本文以《复活（节选）》一文教学为例，针对外国文学经典作品作业设计泛化、实效不足等问题，构建“课前预习—课中探究—课后拓展—评价展示”的作业设计闭环体系。
本文聚焦于回忆性散文的读写贯通作业设计，以《往事依依》《秋天的怀念》《散步》三篇经典回忆性散文为研究对象，探讨设计读写贯通作业，提升学生语文核心素养的实践路径。
本文以《小石潭记》为例，在作业布置与课堂教学环节精心设计并采用课前预习支架、课中讨论支架、课后延伸学习支架等方式，阐释了其具备的可应用性与可操作性。
本文围绕基于逆向设计理论的小学语文单元作业设计模式展开研究，系统阐述其设计流程，并以小学语文统编版教材五年级上册第二单元为例，呈现该模式在实际教学中的具体运用。
本文紧扣“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，阐述要明确教学目标，重视预习作业，设置分层作业，采用多元化作业评价方式，探索“双减”背景下小学语文作业优化路径，让作业真正成为减轻学生负担、提升语文综合能力、促进全面发展的有效载体，为小学语文作业改革提供实践参考。
本研究以“走进中华传统节日”为主题，设计并实施跨学科作业，整合多学科知识，以促进学生的跨学科理解。
本文以小学语文统编版教材五年级上册第五单元为例，探讨以习作任务为统领的单元作业整体设计路径，帮助学生系统掌握介绍事物的思维方法与写作能力，有效提升语文核心素养。
本文以语文统编版教材二年级下册《中国美食》的课后作业为例，聚焦“为家人设计一份年夜饭菜单”这一真实任务，从作业目标的素养化锁定、学习支架的系统化架构、评价方式的多元化搭建三个维度，探索如何通过实践类作业设计让语文知识、语言运用、文化传承与生活实践相融合，培育学生语文核心素养。
本文以三年级上册《在牛肚子里旅行》一文为例，浅析“双新”背景下以真实语用情境为依托的学习单设计策略，旨在设计具有目标导向性、真实情境性、互动参与性、结构一体性四大特点的优质学习单。
本文聚焦素养导向下的小学语文分层作业设计，立足语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大维度，遵循实践性、合作性、趣味性原则，以具体案例阐述分层作业设计的路径。
本文以“校园小导游·事物妙介绍”作业为例，探究“双减”背景下小学语文跨学科主题作业实践，阐述其目标、内容、形式的设计理念以及实施路径，分析成效、问题及改进方向，以助力“双减”落地。
本文以二年级下册识字单元作业设计与实施为例，从跨学科单元作业设计、实施、评价三方面探讨小学语文单元教学中跨学科作业的设计路径与实施策略。基于“五育融合”设计跨学科作业，不仅能提升学生语文素养，还在审美、探究、合作和劳动技能方面培养学生综合能力，促进学生全面发展。
本文以小学语文统编版教材四年级上册第四单元为例，探讨课程视域下指向核心素养发展的作业设计理念与实践。通过引导性、诊断性和综合性作业，激发学生学习兴趣，促进知识内化与迁移，最终实现学生核心素养的全面发展。
本文以《灰尘的旅行》为范例，以单元视域为统筹框架，以系统性阅读策略为内在核心，设计了“导读激趣—推进深研—分享迁移”三阶段一体化的整本书阅读作业体系，为“双减”背景下小学整本书阅读作业的优化提供了可操作的路径与范式。
本文以小学语文统编版教材四年级上册神话单元为载体，聚焦分层任务卡的实践应用，通过三维学情诊断厘清认知层次，构建“闯关三重境”任务体系，并实施动态弹性管理机制。
本文探讨单元作业的设计原则与实践路径，即剖析单元内容，确定单元作业目标；结合单元内容，设计单元作业；从核心素养的角度设计新型作业，以此破解传统作业形式统一、内容乏味以及缺乏多层次性等痛点问题。
基于“教—学—评”一体化视角下的高年级语文作业设计，应紧扣教学目标，设计具有针对性的作业内容，实施“智联多元、科融共生”策略，实现教学、学习、评价的有机结合，以科学性、有效性、趣味性作业，助力“双减”政策落地，提升学生的思维，培育综合素养。
本文以《蟋蟀的住宅》为例，聚焦“实用性阅读与交流”任务群，探讨如何在作业设计中体现核心素养导向。通过设计“观察记录表”作为主要作业形式，构建“真问题—巧支架—深推理—准表达—活迁移”作业实施路径，引导学生经历完整的思维过程，实现从“学会一篇”到“会学一类”的素养跃升。
“双减”政策旨在让学生摆脱繁重的作业和课后辅导，减轻学生的学业负担，推动教育高质量发展。在小学语文作业设计中，教师应减轻学生课业负担，激发学习兴趣，满足个性化发展需求，有效促进学生语文核心素养的全面提升，实现作业育人功能的根本转变。
本文立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学第二学段习作教学的要求，针对三年级上册学生在习作中普遍存在的“素材积累薄弱、写作逻辑混乱、语言表达浅显”等问题，结合教学实践，探索将图形组织者嵌入“预学—导学—拓学”三阶任务单的设计与实施路径。通过圆圈图、流程图、对比图等不同类型图形组织者的精准运用，帮助学生搭建习作支架，有效提升习作素材丰富度、写作逻辑清晰度与语言表达生动性，为指向核心素养培育的小学习作作业设计提供实践参考。
本文剖析了造成低年级口头作业低效的主要因素，论述了“脑与认知科学”理论对改进口头作业的价值与作用，并进一步基于“脑与认知科学”理论，从学生学习习惯的养成、口头作业的设计以及评价机制等方面，分享了提高口头作业效度的策略。
本研究以“喵星人守护计划”为载体，构建“学科联动作业设计”“具身实践场景”“多维评价体系”的作业框架，形成“从文本到生活再到社会”的素养培育路径，为一线教师提供可复制的跨学科素养导向的作业实践范式。
本文以“守护‘海洋萌友’大行动”跨学科作业为例，具体叙述跨学科融合视角下的小学语文三年级作业设计。
本文以人教版四年级下册第七单元“人物品质”为主题，直面传统作业“机械之困”与素养脱节问题，开展单元整体作业设计改革实践。我们以核心素养为导航，通过真实情境驱动、分层路径设计、数字技术赋能及跨学科链接，将作业从“纸面练习”转化为“学习引擎”。实践表明，该设计能有效激发学生内驱力，使其在“品析人物—描写人物—思辨人物”链条中，实现了语言运用、思维品质、审美情趣与文化认同的协同发展，为“减负提质”提供了具象化的可行路径。
随着高中数学课程改革的深入推进，学科核心素养导向的教学理念对课后作业提出了更高要求。本文以“函数的表示方法”一课为例，设计了基于学科核心素养的课后作业。本次作业按照核心素养划分，构建了双层递进的结构，同时立足真实情境，融合数字技术。实践表明，该设计有效调动了学生学习的积极性，并为后续教学评价提供了反思与借鉴。
笔者基于现实生活中的真实加油场景，围绕“加油优惠券使用”这一具体问题，构建了四个层层递进的数学问题，旨在引导学生用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界，深化培养学生的运算能力、应用意识、模型观念等核心素养。为核心素养导向的作业设计提供实践参考。
本文立足教学实践，通过“课标锚定素养、知识纵深联结、跨科融合拓展、综合实践闭环”四条路径，构建可操作、重实效的作业体系，为实现“减负与提质双赢”提供实践参考。
本文聚焦“双新”背景下小学数学作业设计的现实需求与现存问题，开展作业属性支持下的单元作业设计实践研究。
随着时代的高速发展，当今社会需要的人才要从“做题家”转变为“具有学习能力”的高素质人才。小学数学学科应以作业改革为抓手，落实“双减”，通过严控总量、优化设计，增强五育合力的探索实践，减轻学生课业压力，促进小学低年级学生在数学课堂中的全面发展。
本研究提出以核心素养为导向的“趣动融合范式”作业体系，着眼数学眼光、数学思维与数学语言的协同发展，以情境化设计激发学生兴趣，用结构化任务引导思维走向，靠弹性化路径支撑个性成长，系统制订跨学科主题作业的设计框架。该范式为“双减”背景下小学数学作业优化与创新给出了可操作的实践办法。
素养导向下的实践作业强调将数学知识融入真实问题情境，通过多元的作业形式，激发学生的主动探究兴趣，提升学生的应用意识、创新意识和解决问题的能力，响应了“减负增效”政策的要求，也更符合学生核心素养发展的要求。笔者聚焦小学一年级这一关键学段，对数学实践作业设计的要素进行了分析，构建了小学数学实践作业的设计框架，梳理数学实践作业的形式，结合实践梳理实施策略，以期真正提升作业的育人价值，发展学生的数学核心素养。
本文基于《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，深入探讨高阶思维导向下的小学数学作业设计，阐述高阶思维内涵，结合具体案例，从注重过程理解、联系实际、综合运用等方面展示如何通过精心设计作业培育学生核心素养。
教师要以单元整体架构为依托，立足问题解决导向，打破传统学科壁垒，将项目化学习理念深度融入小学数学作业设计；通过构建问题导向的作业体系，实施过程性评价机制，推动学生在真实生活情境中实现深度学习，为核心素养培育搭建实践平台，助力学生思维品质的全面提升。
本文以沪教版四年级第二学期第四单元几何小实践中“垂直（练习课）”为例，探讨在“双减”背景下，结合单元作业中的典型错题，分析错误原因，从而对作业进行优化设计，有效提升学生的学习效率，促进学生形成利用画图、操作等方式解决问题的策略。
文章以五年级第一学期“几何小实践”单元作业为例，针对目前学生完成本单元作业的共性问题，从以题固基、以题促思、以题拓用三方面探索核心素养导向下小学数学单元作业的设计。
本文旨在系统探讨小学数学探究型作业的含义、设计方略、实践形态与保障机制，以期为推动小学数学作业的内涵发展，有效促进学生核心素养的生成与提升提供可借鉴的思路。
依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》及上海市作业管理相关要求，本文以五年级“三餐小管家”跨学科作业为例，借助学历案、任务单、评价量表等工具，阐述如何通过菜谱设计、费用核算、烹饪实践、交流评价等一体化作业设计，落实劳动课程标准中关于家庭餐食设计、营养搭配及简单烹饪方法的要求，同步发展学生的数学运算能力与应用意识等核心素养。
本文以上外版高中英语必修第三册Unit 2 Art and Artists为例，结合该单元7个课时的教学内容与目标，从作业设计理念、实施路径、实践反思等维度，阐述“双减”背景下高中英语作业多元化设计的实践策略，为提升作业质量、减轻学生负担、培育核心素养提供可复制的实践范式。
为切实提升高中英语作业效能，实现“以评促学，以评促教”，本文以上教版英语选择性必修第三册第一单元“Across the Globe（环球视野）”为载体，开展高中英语单元作业设计的优化实践，并结合实践中获取的学生反馈与教学成效进行反思，以期为高中英语单元作业设计提供可借鉴的思路。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》确立含学习能力的核心素养导向，推动初中英语教学从知识传授转向综合能力培养。单元作业作为教学延伸与评价的关键，是培育学习能力的关键载体。但当前初中英语单元作业设计，在目标、内容与形式上仍以知识为本位，难以契合学习能力培养的要求。本研究立足教学实践，旨在探索指向学习能力培养的初中英语单元作业设计的可行路径与策略。
本文基于单元视角，结合沪教版英语教材，聚焦初中英语个性化作业设计，剖析传统作业的局限，探索体现单元整体性、关注学生差异性、指向素养发展的作业设计路径，助力实现作业育人目标。
当前初中英语作业设计普遍存在文化融入不足、与单元主题脱节、重知识轻实践等问题。基于此，本文以沪教版英语教材六年级上册Unit 4 Sports为例，尝试通过明确教学目标、创设文化情境、引导学生实践探究并辅以多元评价，形成融合单元主题与中华文化的英语实践作业设计的新路径，从而打通英语学习与文化传承的通道，提升学生的语言运用能力与文化认同感。
在“双减”背景下，优化作业设计成为提升教学质量的关键。笔者聚焦七年级学生的作业实践反馈，探索基于学生视角的初中英语作业优化路径，并通过具体案例明确作业设计的方式及成效。
本文基于素养立意理念，针对小学英语口语作业体系中存在的问题，通过锚定作业目标、优化内容载体、创新作业类型、分层设计难度、革新评价机制，构建“目标—内容—类型—分层—评价”“五位一体”的作业范式转型路径，从而实现小学英语口语作业的“减负”与“赋能”的目标。
作业订正是学习改进的重要环节。本文基于某校两个自然班多个学期的真实作业记录，追踪分析小学英语订正行为的整体水平、任务差异与个体特征。
本研究以UbD理论为指导，将“明确核心目标—设计评估证据—规划学习活动”的逆向设计三阶段融入单元作业设计，结合项目式、跨学科整合、多元互评等创新策略，实现了教、学、评的一致性，有效提升了学生的英语应用能力与综合素养。
“双减”政策的深入实施，推动小学英语作业从“知识本位”向“素养导向”转型。针对当前作业存在的形式单一、思维含量低、脱离实际等问题，本文构建了以提升思维品质这一英语核心素养为核心的高质量作业设计体系。
本文基于小学《英语（牛津上海版）》的教学实践，结合新课程标准人与自我、人与社会、人与自然三大主题群的要求，提出了拓展教材主题、回应学生难题、融合国家议题、关注热点话题、参与校园专题五条跨学科作业主题意义设计路径，从而推动学生从语言机械训练走向综合素养培育，实现英语学习与个体发展的深度融合。
本文探讨核心素养导向下，小学英语“四度”作业设计对语言能力发展的实践与探索。在作业设计中，通过关注作业设计的“宽度”“厚度”“角度”“梯度”，促进学生积累语言经验，认识文化异同，形成语言意识，提升沟通与交流的能力，从而实现语言能力的有效发展，并助力核心素养的深度培育。
本文以《英语（牛津上海版）》小学教材为核心研究载体，构建了主题式、项目式、应用型、创意型四类小学英语跨学科主题作业模式，从而提升学生英语学习与语言综合运用能力。
“双新”背景下，本文以单元作业设计为例，聚焦如何在历史大概念统领下，基于单元主旨创设多维度试题情境，设计作业，达成发展学生核心素养的基本实施路径。
在“双新”背景下，历史教师设计分层作业不仅能帮助学生“减负增效”，更能通过作业来助力学科教学高质量发展。但分层作业的设计不是简单的内容分层或难度分层，而需要教师真正理解分层作业的价值，掌握分层作业的方法，才能达到最佳效果。
本文以高中历史“球”索大唐主题化作业为例，以唐代马球这一微观文化现象为切入点，创设场景还原、角色代入、任务联动的沉浸式情境，引导学生以“小切口”洞察唐代社会宏观图景，打破知识壁垒，让学生在史料实证、历史解释的探究中，强化时空观念，涵养家国情怀，实现从“知识接受”到“素养生成”的转变。
SOLO分类评价理论可以为高中地理单元作业的精准分层、思维递进提供科学框架。本文以“大气、天气和气候”单元为载体，构建“目标—SOLO—评价”作业体系，通过基础层固概念、进阶层深思维、拓展层育能力的三阶设计提升学生的地理核心素养。
本文基于UbD理论，构建了高中地理单元实践作业的设计路径，并以高中地理“行星地球”单元为例，设计且实施了三项实践作业，有效提升了学生的地理实践力，促进了“教—学—评”一体化。
高中地理教材中“实践活动”栏目是落实地理实践力的重要载体。本文以单元实践观测类作业“运用移动应用程序实地进行星空观察”为例，阐明具体的实施流程与方式，提升学生地理核心素养。
随着低空经济成为区域发展的新引擎，其丰富的应用场景为初中地理教学提供了鲜活的素材。本文结合初中地理核心素养培育目标，构建“情境锚定—素养导向—逻辑递进—实践落地”的作业设计框架，通过基础认知、进阶探究、拓展应用三类作业的具体实践路径，融入可视化图表与上海杨浦低空经济典型案例，探索低空经济情境与地理知识的深度融合路径，为提升地理作业的趣味性、实践性和育人价值提供可操作的教学参考。
本文分析了指向高中物理学科核心素养培育的作业特点，并以具体案例提出了作业设计的两大策略，分别为弄清知识“来龙”、把握知识“去脉”。
本文聚焦STEM理念与高中物理单元作业设计的深度融合，以“水火箭制作”为例，阐述具体的作业设计过程，从而为提升作业实效性、推动学生创新精神与实践能力发展，提供可操作的具体方案和有效路径。
在“双新”实施下，本文结合初中物理学科特点与学生认知规律，从校本作业的设计展开研究，通过文本类和实验类作业的具体案例，验证校本作业在强化科学思维、提升实践能力、促进知识与生活融合等方面的成效。
本文针对传统物理作业存在的问题，结合“双新”课程改革要求，提出以“素养导向、生活连接、技术赋能、多元评价”为核心的初中物理作业优化路径，并通过构建基础巩固型、实践探究型、跨学科融合型三维作业体系，借助数字化工具与真实情境设计，培养学生的科学思维与实践能力。
本文以沪科版普通高中化学必修第二册“化学反应速率和化学平衡”单元作业为例，聚焦单元教学中的作业设计环节，在实践中开展促进学生素养发展的单元作业设计行动研究。
在“双减”政策的推动下，作业设计逐渐从“量的减少”走向“质的提升”。本文依托八年级化学“水的性质与组成”单元，以“水质检测与低成本家庭净水器设计”为例，探讨如何通过跨学科主题作业与项目化学习结合，提升学生核心素养。项目聚焦真实问题，引导学生以科学探究和工程设计的方式解决生活中的水质问题，实现知识迁移、能力发展与社会责任感的培养。
新课标颁布后，初中生物学教学面临改革创新需求。作业作为教学反馈，是师生评价、培育素养的重要环节。教师在进行作业设计时，需要关注学生核心素养培育，以素养为导向，落实态度责任；通过单元设计，促进科学思维；落实探究实践，培养科学精神；最后通过多元评价，促进学生核心素养提升。
随着科学核心素养培育的深入推进，作业的功能已从单一的知识巩固转向综合素养的培育。本文以“自制土豆电池”这一传统科学实验为基础，呈现了以“让LED灯更亮”为驱动任务的工程设计与物化作业案例。该案例将作业设计为“课前初步设计，课中物化验证，课后持续优化”三个有机衔接的阶段，引导学生亲历完整的工程实践流程。实践表明，这种以真实问题为情境、以工程设计为主线的长周期作业，能够有效激发学生的学习兴趣，培养其系统思维、团队协作与迭代优化的工程素养，为核心素养落地提供了可资借鉴的作业设计范式。
本文基于生活化教学理念，针对当前小学科学作业脱离学生实际、形式单一的问题，开展生活化教学理念在作业设计中的应用研究。通过行动研究法，结合教学实践，系统提出情境变换、融入日常、人际联结与深层探究四种生活化作业设计策略，并开发了一系列典型作业案例。
在核心素养导向的教学改革背景下，作业的功能已从单纯的知识巩固转向素养的综合培育。本文以小学《自然（科学）》五年级“污染”一课为例，详细阐述了如何通过设计以社会调查为核心的长周期探究性作业，实现学科知识、科学探究能力与社会责任感的深度融合。教师通过引导学生围绕“生活中的塑料垃圾污染”这一真实问题，展开为期一个多月的调查、分析、研讨与展示活动。学生在“做中学”的过程中，不仅建构了关于污染的系统性知识，更在信息处理、批判性思维、团队协作与公众表达等高阶能力上得到了提升。尤为重要的是，这种基于真实情境的作业设计，有效地将环保意识与社会责任感内化为学生的价值认同与行动自觉，为素养导向的作业设计提供了具象化的实践路径与深度反思。
本文基于当前小学科学作业存在的功能认知偏差、内容形式单一、评价机制不完善等现实问题，构建了包含内容设计、呈现方式和评价机制的作业体系。通过拓展性、探究性、跨学科等多元作业类型的设计，结合个性化呈现方式与全过程、多维度评价机制，激发学生的科学探究兴趣，促进科学思维与实践能力的协同发展，为核心素养在教学实践中的落地提供了可行路径。
本文以上教版五年级下册教材为依托，重构“黛瓦映水”单元，构建并实践“固本+拓能+融创”三维单元作业模式。该模式以水乡古镇文化为载体，遵循“固本夯实基础、拓能提升素养、融创综合输出”的递进逻辑，融合后茶馆式教学理念与AI、智能平台等工具，引导学生在分层作业中深化文化认知、提升美术技能、发展跨学科能力，最终形成“传统文化—旧教材重构—作业育人”的闭环，为小学美术素养导向的作业设计提供实践路径。
本文以“独一无二的我”疗愈美术活动为实践蓝本，深入剖析疗愈艺术在释放情绪、重塑认知、唤醒内在力量等方面的核心价值。通过“课堂—作业—家庭”多元化、系统化的活动设计，形成一个从课堂延伸到家庭的育人闭环。研究旨在探索如何通过疗愈美术活动创作，为学生提供一个安全表达自我、探索内心世界的通道，从而有效提升学生的自我认同感、情绪管理能力与社会归属感，实现“作业即成长”“活动即疗愈”的美育育人目标。
随着“双减”政策的实施，各校在减轻学生作业负担的同时，积极探索作业设计的多元路径，美育作为重要育人手段之一，其任务设计至关重要。本文依托威金斯的GRASPS理论，设计基于主题情境的小学美术表现性任务的构架要素：目标、角色、受众、情境、作品、标准，结合教学实践，针对美术课程表现性任务的设计，阐述“六个要素”的做法和效果。
“双减”背景下，针对传统心理健康教育作业的局限，我们提出了以“五育融合”为核心理念的高中心理健康教育作业新范式，探索德性养成类、认知升级类、身心调节类、审美表达类、实践创造类五大作业的特征与作业设计，实现“育心”与“育人”的有机统一。
本文针对高三英语复习作业与素养导向的高考评价趋势相脱节的问题，以“人与自然”主题为切入点，构建“语料输入—能力训练—语言输出”三阶段项目化作业体系。前期通过搜集、推荐及原创搭建多模态学习资源库，在协作中复现词汇，培养数字素养与学术规范意识。中期精选上海各区模考题，借AI分层梳理语篇，按学情逐级进行微模拟检测，强化语用能力并落实“教—学—评”一体化。后期参照课程标准主题群设置子任务，引导学生探究、创作、展评、反馈，通过情境化汇报完成知识迁移。实践证明，该模式有效提升了学生的参与度与获得感，为高三英语复习作业革新及核心素养培育提供了可行方案。
为纪念中国人民抗日战争胜利80周年，培育学生的核心素养，设计了以“抗战图像记忆”为主题的暑期项目化作业。学生以“青年历史研究者”身份组建小组，通过“确认主题与分工—寻找筛选展品—撰写讲解词—成果展示”四个阶段，开展基于图像史料的深度探究。案例将组内互评贯穿于各关键环节，并以师生代表共评作为终审机制，构建了贯穿始终的过程性评价体系。实践表明，该作业有效促进了学生史料实证、历史解释、合作探究与创新表达能力的综合提升，实现了历史知识向内化价值观的转化。
本研究对基于素养导向的项目化作业设计进行论述，并从知识特点和基本学情出发，形成基于素养导向的项目化作业设计策略，结合具体案例进行了描述，以期不断完善研究，更好地服务于学生数学核心素养的发展。
<正>上海市嘉定区第一中学附属小学（嘉一附小）创办于2015年。该校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。根植于上海市嘉定区第一中学深厚的办学底蕴和文化传统，该校沿用“追踪前哲，认识时代”的嘉定一中校训，秉承“嘉言懿行，一以贯之”的学校精神，锚准“科技与人文双翼齐飞”的办学定位，以“共同制造美好童年记忆”为办学理念，努力办一所校园有景致、师生有气质、学习有兴致、教学有品质，充满着持续生长的灵气与活力的家门口好学校。
<正>上海师训工作指定平面媒体上海名师培养工程指定媒体单价:16元全年定价:192元邮发代号4-709国内统一刊号:CN31-1991/G4国际标准刊号:ISSN 1673-8349《现代教学》是一本立足上海,服务全国中小学课程教学和教师教育的综合性教育类杂志。杂志介绍和探讨课程教材改革中出现的新理论、新经验、新动向和新问题,力图使杂志的内容具有实用性、服务性和前瞻性。
<正>上海市浦东新区龚路中心小学创建于1905年，是一所集上海市科技、艺术、体育三大特色于一身的百年老校。该校秉承“勤奋、合作、创新、发展”的文化根基，践行“人人发展、全面发展、个性发展、持续发展”的育人理念。该校依托“条线负责制、项目责任制、问题谏言制、家长参与制”四制并行的管理模式，构建了“国家课程高质量实施、校本课程多元化推进、地方课程规范化开展”三级课程体系。