- 王萍;严芳;
心理健康教育的水平,直接关系到学生健全人格的培养,对学生学习成绩、道德养成、人际交往、社会融入等都有具有直接而深远的影响。上海市普陀区积极探索构建区域心理健康教育服务体系,通过明晰职责,架构区域心理健康教育的组织管理网络;多措并举,优化心理健康教育服务实施网络;专业支持,建立心理健康教育服务体系的质量保障网络,实现"三网合一",不断强化区域心理健康教育服务功能,建设高效高质的区域心理健康教育服务体系。
2019年08期 No.427 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 387K] - 温暖;
心理健康教育和精神医学皆关注解决人的现实发展需求与未来发展需求、社会发展需求之间的矛盾,助力人达成最契合自身的发展目标。上海市普陀区在区域心理健康教育工作实践中,尤其是在心理危机防范及应急处置中,坚持以教为主、以医为辅,密切协同做好区域内学生心理健康的专业支持与保障服务。采取牢固基础、广泛宣传、严防重点、严格督导、研用并举等策略,不断提升危机工作的专业水准,心理健康教育工作取得了一定的实效。
2019年08期 No.427 14-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K] - 刘璇;张文渊;
生涯规划教育是学校整体育人体系建构和课程开发与实施的逻辑起点。上海市晋元高级中学基于"选择教育"办学理念,通过"课程+资源"的方式,从"认知规划"和"实践体验"两方面着手,构建了基于"选择教育"理念的高中生涯规划课程体系。在课程开发与实施过程中,学校整合课程资源,充分发挥生涯规划课程各板块的功能,聚焦学生的学涯、职涯、生涯的衔接与贯通,帮助学生学会选择,成为最好的自己。
2019年08期 No.427 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K] - 杭艺;齐越;
适应力是学生在未来多元社会中需要具备的关键能力之一。上海市江宁学校从学生的真实生活和心理发展需要出发,开发与实施一至九年级以"适应力"培养为主题的系列心理综合实践活动,通过团体辅导、游戏、体验、探究等方式,在不同年段有侧重地培养学生的学习力、情绪力、人际力、表达力、优势力和应变力等,提升学生的综合适应能力,促进学生更好地适应生活、适应学习、适应社会,为推进教育综合改革助力。
2019年08期 No.427 21-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 244K] - 曾益;谈欣;
不同学科发挥着不同的育心功能。上海市普陀区联建小学基于不同学科的本体特性,对各学科教学内容和方法进行研究,将心理健康教育理念融入学科教学中,发挥学科育心功能,促进学生心理素养的培育。如,语文学科:借助绘本阅读教学,激发学生学习兴趣;数学学科:运用"数形结合"的思想,训练学生的高阶思维;英语学科:营造良好学习环境,构建学生发展台阶;体艺课程:多样途径,帮助学生收获成功体验;特色课程:提供学生发展平台,落实"适合教育"理念。各课程通过挖掘学科心理要素,在教学设计、实施与评价中融入积极心理辅导理念,确保学生在日常学习中获得积极体验,为每一个学生的健康心理发展奠基。
2019年08期 No.427 24-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 243K]
- 刘颖;
考查学生的核心素养发展水平,需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托,观察学生在真实情境中完成真实任务的能力。核心素养导向的学业水平测试中评价情境的设计要根据评价目标、学科任务、学科内容以及材料本身的内容、结构与复杂程度对选定的材料进行结构化处理,使学生在该情境中能够真实地表现自己的素养发展水平,从而实现测评的目标。
2019年08期 No.427 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 318K] - 朱潇清;
高中思想政治课程是以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,着眼于学生的生活实际,强调理论与生活的有机结合,这便要求教师创设相应的情境,同时还要求教师根据新课标精神,重新审视情境的创设,思考情境与学科核心素养之间的关系,探索创设情境的方法,注重情境的结构化处理及其典型性,设置有效的情境问题,培养学生运用学科知识分析、解决现实问题的能力,达成学科核心素养培养的目标。
2019年08期 No.427 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 373K] - 施丹丹;顾旭元;
面对迅速变革的时代、复杂的社会环境和多元化的社会思潮,思想政治课教师要帮助学生在成长的道路上把握正确的思想政治方向,提高思辨能力。高中思想政治课学习中的思辨能力包括独立判断能力、全面分析能力、深刻理解能力、逻辑思维和表达能力。教师可以选择演讲、辩论、讨论等思维活动来提高学生的思辨能力,在教学实践中,要抓住不同活动形式的实施要点。教师要明确演讲要求,为学生发展思辨能力指明方向;正确定位辩论活动,为学生发展思辨能力拓宽渠道;合理设置讨论问题,为学生发展思辨能力提供工具。
2019年08期 No.427 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 407K]
- 吴晓英;
<正>1.背后显端倪首先,每当两名学生向林老师"告状"时,林老师都能够耐心倾听,这一次林老师也只是静静地听着他俩争辩,并没有表态,这点笔者颇为赞同。心理学家威廉·杰姆斯说过,在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被别人重视。当学生来向老师告状时,不管他们动机是什么,教师都要耐心倾听,让他们把内心世界完全展现出来。此时,林老师不能表现出明显的喜恶,否则学生会感到窃喜,觉得"告状"起作用了,"老师很生气,肯定会去批评犯错的同学了!"或者责备"告状者",使得"告状"学生心
2019年08期 No.427 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 217K] - 朱易明;
<正>案例中林老师班级中有两个"爱告状"的小家伙,林老师一次次为他们解决各种矛盾,却治标不治本。她让学生采取以打架结果决定告状事件胜负的做法,没有得到同事们的认可,林老师自己回想起来,心中也感到不踏实。笔者认为,林老师在一次次劝告无效的情况下,应当冷静思考策略,以恰当方式解决问题,充分体现班主任的专业素养。1.理性分析告状问题,制定合理解决策略班主任在应对学生反复发生的问题时,可以对事件进行全面分析,从问题的起因、学生在过程中的
2019年08期 No.427 75页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K] - 倪翡斐;
<正>林老师面对两个爱告状的学生,苦口婆心地一次次教育,收效甚微。没想到用"打架分胜负"的说法把告状学生吓跑了,班级其他学生也不再动辄来告状了。一切看似变得风平浪静,可是,一旦两个学生再次发生矛盾,会不会真的像林老师说的那样打一架,"胜者为王,败者为寇"?如果真是这样,后果不堪设想。我认为,不能简单地用武力或教师权威来震慑学生,吓跑爱告状的学生。《孙子兵法》曰:攻城为下,攻心为上。班主任处理告状事件,要站在学生角度,体会学生的感受。
2019年08期 No.427 76-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K] - 孙艳慧;
<正>案例中的林老师面对爱告状的两名学生,一开始采取说教的方式,教育他们要学会互相谦让,同桌之间要友善,学会管理好自己的东西,能成为同桌是一种缘分……这些教育方式并没有真正关注学生的需求,没有起到良好的教育效果。接着,林老师用"胜者为王,败者为寇""枪杆子里出政权"的思路解决问题,两名学生再也没有因为这类小事来告状了,班级其他学生再也不会动辄来告状了。班级看似平静,其实暗潮汹涌。从案例中我们得知,
2019年08期 No.427 77-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] - 王飞;
<正>对于"告状"这个现象,其实在不同年龄段学生身上都会发生。学生由于性格、行为习惯不同,彼此之间会发生矛盾司空见惯。从心理学角度看,学生"告状"其实是一种向教师倾诉委屈的表现。此时,教师要抓住这一教育契机。1.像"孙悟空"般拥有火眼金睛学生出现"告状"行为,通常涉及以下五种类型:主动参与型、道德求和型、诉说委屈型、立功求赏型、幸灾乐祸型。案例中的晓东明显属于诉说委屈型。
2019年08期 No.427 78-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K] - 李贝贝;
<正>每位班主任都可能会遇到晓东和小浩这样的孩子,经常"按下葫芦浮起瓢",一直在处理各种问题。当然,多数教师会和林老师一样,苦口婆心地劝告,但往往收效甚微。当然,我也不太赞同林老师这种"江湖"的做法,这样做可能会在班级埋下"隐瞒"的种子,班主任对班级情况会知之越来越少,学生也不愿意和班主任进行交流了。为此,可以尝试采取如下策略:首先,帮助告状的学生平复情绪,学生毕竟是孩子,控制情绪的能力相对欠缺,往往"一点就着"。
2019年08期 No.427 79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 230K]