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<正>教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。在新的历史起点上建设高质量教育体系，立足于贯彻落实新发展理念，把高质量摆在更加突出的位置，把高质量作为检验标准，加快推进教育现代化，建成教育强国。这要求教育评价改革在认识上要提高政治站位，增强思想自觉，牢记为党育人、为国育才使命，确保教育正确发展方向，驱动教育向高质量发展迈进。
青春期教育一体化建设是青春期教育发展的必然趋势。推进青春期教育一体化建设，对学生进行适度、适当、适切、有序、有效的青春期教育，需要正确认识和理解青春期教育及其一体化建设的内涵，整体设计教育目标及分年段要求，系统架构学段衔接的教育内容。在实践层面，需要合理恰当地开展青春期教育活动，研究与实施科学的评价方法，保障教育成效。
<正>编者的话：近年来，我国的青春期教育取得了较大的发展，但仍存在学校青春期教育不够系统、家庭青春期教育缺乏、社会对于青春期教育关注度不高等问题。青春期教育一体化建设，有利于青春期教育课程体系的系统建构。因此，开展学校、家庭与社会“三位一体”以及中小学各学段相互衔接的青春期教育一体化建设成为深化教育改革、推进青春期教育发展的必然趋势。
开展中小学学段贯通的青春期教育是青春期教育一体化建设的必然趋势。课题组基于青春期教育的人格发展指向，整体设计学段教育目标；构建青春期教育的五大板块内容，提出教学建议；加强不同学段的课堂教学探索，满足学生动态发展需求，帮助学生健康安全地度过青春期。
将青春期教育与学生的家庭教育、学校教育和社会教育紧密结合起来，实施家校社协同推进青春期教育，是青春期教育一体化建设的必然要求。课题组积极探索家校社协同育人的策略与路径，发挥家庭在青春期教育中的基础作用、学校在青春期教育中的主导作用、社会在青春期教育中的支持作用，建立健全家庭、学校、社会协同育人机制，提高青春期教育的实效性，促进青少年健康成长。
青春期教育一体化建设是构建全员育人、全过程育人及全方位育人体系的重要组成部分。作为育人主要力量之一的班主任在青春期教育一体化建设中，通过研究与实践获得先进理念，习得专业知识，从而全面提升育人能力及专业素养。
青春期教育是学校教育的重要组成部分，与学科教学相融合是青春期教育的必要路径。青春期教育和学科教学融合的路径与方法包括：确立学科教学与青春期教育的融合点；深入挖掘适合青春期教育的学科内容；针对学科特性设计活动等。
对中小学青春期教育现状调研发现，学生发展对青春期教育提出了多样化需求，青春期教育存在碎片化、缺少整体性等问题，不能满足中小学生动态发展的需要。“一体化”是青春期教育发展的必由路径。青春期教育一体化对促进学生人格的全面发展、助力青春期教育体系的整体构建具有重要意义。
<正>编者的话：生涯教育关注学生的全面发展、个性发展、终身发展，是深化教育综合改革、全面提高义务教育质量、推进育人方式改革、构建全面培养体系的重要举措。上海市闵行区积极推进区域中小学生涯教育实践体系，基于区域教育发展目标和实际，构建了体系化的目标与内容、模块化的课程主题、多元化的实施路径，全面构筑了纵向衔接、横向贯通的小学、初中、高中一体化生涯教育体系，引领学校不断将生涯教育实施推向更深层次。
农村社会实践课程是高中生的必修课。农村社会调查课程旨在引领学生走进乡村，探索与分析“三农”问题。将生涯教育融入农村社会调查课程，结合农村社会调查、“三农”相关职业体验搭建课程框架，引导学生了解“三农”相关职业特点，了解“三农”问题，并尝试设计乡村建设方案，解决“三农”问题。实践证明，这一路径能够增加学生对“三农”领域职业的认识，培养反思意识，增进社会理解，有效补充校内的生涯教育课程内容。
初中阶段是个体生涯发展的探索期和关键期，职业理想教育对初中学生的个人成长规划有着非常重要的奠基意义。研究采用初中生职业理想问卷，对某所初中学生进行抽样调查，了解该群体的职业理想现状，以及初中生职业理想的影响因素，在此基础上为进一步改进和完善初中阶段职业理想教育提出建议。
地理学科的综合性特征决定了它在中学生职业生涯教育中具有独特优势。在地理教学中渗透职业生涯教育，高中地理教育工作者更是责无旁贷。高中地理教学渗透职业生涯教育具有必要性与可行性，在地理学科教学活动中教师可以帮助学生增加对各种地理相关职业的了解，引导学生发现和发展自己的兴趣和才干，为学生未来进行实际的职业选择打好基础。
为全面地了解初中生的学习状况，研究者采用未来时间洞察力量表、生涯适应力量表与学业投入问卷对初中生进行调研，结果发现：初中生未来时间洞察力、生涯适应力和学业投入的得分均高于理论均值；初中生的未来时间洞察力对其生涯适应力与学业投入均有显著的正向预测效应，初中生的生涯适应力对其学业投入度也有显著正向预测效应，而且其生涯适应力在未来时间洞察力与学业投入的关系中起部分中介效应。在此基础上提出了培养学生的未来时间洞察力、生涯适应力的教学建议。
生涯教育视角下开展学生暑期实践活动是提升活动育人价值的有效手段。在生涯教育视域下，整合多方资源设计与实施“寻找这座城市中的‘最高温’”系列学生暑期实践活动，融入小学生涯启蒙内涵，以提升活动育人价值。这一实践活动中，学生不仅充分体验了不同职业承受的“热”、不同职业人心中怀揣的“热”以及他们的敬业精神，而且达成了师生跨界合作、家校育人合力，有效提升了活动育人价值。
研究者以重叠影响阈理论及利益相关者理论为分析框架，借助90个家校协作案例，发现家校共育有效协作主体具有多重性和复杂性特点；其影响呈现多向度、综合性和动态化特点；家校有效协作机制以充分而持续沟通为原则，互动协调机制以关爱和信任为基础，合作互补机制以各自优势为依循；优化策略涉及信息沟通、互动协作、制度保障等。
全员导师制是在现行班级管理模式的基础上，由全体教师参与的、促进学生全面发展的学校育人实践模式。国外中学20世纪20年代开始实施导师制，在长期实践的基础上，进行了较为全面的探索。分析国外导师制实践及其经验，可以为当前中小学实施全员导师制提供参考。
学校在师资队伍建设过程中，要基于学校发展目标和教育教学实际定位教师队伍培养目标。基于学校发展阶段需求，聚焦教师专业知识、专业技能、专业态度和教育价值观的学习提升，对教师校本研修进行深层次思考和系统设计，构建适切的教师培养目标和符合教育规律的校本研修路径，促进教师专业发展，提升教师专业胜任力。
华东师范大学附属小学为培养“生活有心、交往有信、举止有型、求知有兴、健身有行”的“五有”少年，充分发挥课程育人作用，培育和践行社会主义核心价值观，开发与实施“福娃晓囡成长记”校本德育课程，以“行为规范教育、家庭礼仪教育、同伴互助教育、社区志愿教育、社会交往教育”为抓手，打造“F·X成长教室”，引导学生养成良好的行为规范意识和习惯，培养健全人格，提升学生的自我教育与同伴教育效果，促进学生全面而有个性的发展。
上海市嘉定区紫荆小学在“让每一朵紫荆花绚烂绽放，让每一个孩子健康生长”的课程理念指引下，对接中国学生发展核心素养培育重点和区域“幸福”课程建设，围绕“文化基础、社会参与、自主发展”三方面，整合“我与自我、我与他人、我与家庭、我与学校、我与社会、我与学业”等内容，根据校情、生情，开发与实施“微笑小镇”校本德育课程，取得了良好育人效果。
学校依托崇明乡土资源，整体建构小学综合实践活动课程，在主题选择、组织实施、课程保障等方面形成具体实施的操作路径。课程分年段有序推进，体现分层递进、螺旋上升的特点，促使学生在“行走的课堂”中不断提升综合素养。
教师以项目化学习理论为指引，根据“低结构探索—高结构指导”的项目化学习方法，在教学实践中组织学生参与项目化学习，构建“问题链分解式”驱动性问题解决框架，并在实践的基础上总结发展学生评价能力的驱动性问题解决策略，探索培育学生高阶思维的驱动性问题设计和解决策略，促使学生从低阶学习步入高阶学习，不断发展评价能力。
思政课教师要以习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神为指导，落实立德树人的根本任务，提升自身素养。政治要强，深刻理解共产主义的科学内涵，在课堂上让学生感受信仰力量，引导学生坚定共产主义理想信念；思维要新，要有效融合课堂情景中的事与理，构建有思想、有灵魂的思政课堂；视野要广，要坚持马克思主义理论知识和其他学科本体知识的学习与运用，提升思政课教师的理论水平。
依托红色场馆资源，将“思政小课堂”与“社会大课堂”结合起来上好高中思政课，有利于落实立德树人根本任务。教师基于学情用心精选红色场馆资源；通过构建有逻辑的问题链引领探究活动，实现探究任务结构化，引导学生聚焦关键历史事件和重要历史人物，用活红色场馆资源；关注活动评价与延展，用实红色场馆资源活动。
初中阶段用好《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》需要依据《读本》内容所具有的系统性、可读性、可操作性的特征，采取多种方式，处理好《读本》内容与《道德与法治》教材内容的关系，阐释好《读本》中的思想理论，讲好《读本》中的中国故事，在教学实践中扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想入耳、入脑、入心,引导学生认真学习、深入领会习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、精神实质、丰富内涵和实践要求，用这一思想理论武装头脑，努力成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
新时代背景下，面对初中道德与法治学科课程的新要求，亟须教师强化课堂主阵地作用，培育学科核心素养。教师由一次教学实践出发，通过构建源于生活又回归生活的现实课堂，思考实施“知识问题化—问题情境化—情境活动化—活动生活化”的生活化教学策略，探索初中道德与法治课生活化教学模式，创新思政课教学方法，落实立德树人根本任务。
实施“双减”政策旨在为学生全面健康成长创造有利环境。文章剖析了实施“双减”政策以来家长出现的焦虑心态及其原因，并从承担家庭教育责任、调整家庭教育重心、提升家庭教育能力等方面，为家长克服教育焦虑提出相应的对策和建议。
为了解初中生使用电子产品的现状及存在的问题，加强对青少年电子产品使用的管控，引导学生减少对于电子产品使用的依赖性，研究者面向七年级学生进行调研。数据显示，学生在电子产品使用方面问题突出，时间管理的计划性和任务优先级安排能力相对薄弱且有较大的提升空间。鉴于学生安排任务优先级能够负向预测电子产品成瘾程度，其学习压力感也能起到部分中介作用，结合调研数据提出以下对策与建议：一是家校共创电子产品使用良性“生态圈”，二是增强学生时间管理能力，三是引导学生学会调节情绪，四是促进学生合理调适学习压力感。综合上述方式，助力学生缓解对电子产品使用的依赖性，呵护学生身心健康。
上海市江宁学校作为第二轮上海学生心理健康教育发展中心“医教结合”协同实践项目“中小学生电子产品过度使用的干预研究”的核心试点校，将表达性艺术应用于心理团体辅导活动，聚焦电子产品过度使用中学生的认知重塑、自我觉察、人际交往、未来规划与行为管理五方面，对筛查出具有中、高风险的学生进行干预研究，促进团体成员学会合理有度地使用电子产品。
当前，“德育与心理健康教育有机融合”已经成为中小学育人方式改革的趋势之一。上海市松江区九亭中学将德育与心育有机融合，构建以德育为导向、以心育为基础、以课程与活动为主渠道的育人模式，培养学生的道德素养、积极心理品质和健全人格，促进学生健康成长。
上海市嘉定区安亭小学在实施心理健康教育过程中，依托学生自我教育与同伴教育，组织开展“心语漂流瓶”活动，充分发挥活动育人功能，形成了朋辈互助的心理健康教育模式，提升了学生心理自助与互助的意识和能力，梳理与提炼了活动育人经验，打造了学校心理健康教育品牌，促进学生心理健康成长。
上海市虹口区曲阳第四小学充分发挥学生在心理健康教育中的自主性，整合利用校内外的支持力量，开展“小浪花”特色辅导、提升教师心理健康教育素养、实施“小浪花”家校合育项目等路径，积极打造“心悦”家园，帮助学生增强乐观感、归属感和效能感，提升抗逆力，促进学生心理健康成长。
上海市金山区朱泾小学以榜样教育为引领，将学校文化建设与队建活动有机融合，营造雷锋精神教育大环境，通过整体架构，创新雷锋教育载体，实现岗位育人。开展师生三评三续活动，挖掘榜样教育资源；丰富“雷锋动感中队”建设内涵，引导队员在“五小活动”中培育雷锋精神；设计“雷锋币评价”方案，促使评价激励得以良性循环。学校少先队员知行合一，在服务他人中实现自我成长，成为时代小雷锋。
东华大学附属实验学校以每年3月5日“学雷锋纪念日”为契机，开展“雷锋月”系列活动，促进少先队员积极探索雷锋精神的内涵，通过实践活动，让雷锋精神传承在当代，让雷锋精神体现在身边。采用分年级系列教育模式，通过“学、思、践、悟”四种形式，引导队员将雷锋精神内化于心、外显于行。
雷锋精神是中华民族传统美德与社会主义精神、共产主义精神最完美的结合，影响和激励了一代又一代年轻人。上海市奉贤区育贤小学以每年“雷锋月”为抓手，建立相关制度，分层推动全校师生参与学雷锋实践活动，促使师生在行动中凝聚向上、向善的力量，在培育和践行社会主义核心价值观中发光发热。
上海市浦东南路小学积极用好浦南海鹰少年军校这一特色育人平台，丰富少先队建设，带领少先队员们学习并传承雷锋精神。通过丰富的学雷锋日活动、校内外资源联动、小海军与大海军牵手活动，营造相融共生的教育氛围；通过学习雷锋精神、践行雷锋精神、传承雷锋精神，培养阳光智慧、乐于奉献的新时代好少年。
学校基于文化艺术类专业教育的特色与优势，注重学生“德技艺”协同发展，探索中等职业学校活动育人的新路径，设计与实施“群星动漫节”“群星电影梦工厂”“漫展中华优秀传统文化”等校园文创活动，挖掘学生潜能，促使学生达到创美润心、自驱式成长的目标，助力学生实现职业梦想。
上海市静安区第一中心小学开发与实施“童心向党”红色主题活动课程，提高课程育人成效。分年级推进小学生学习党史教育，在一至五年级分别开展“童心识党”“童心知党”“童心敬党”“童心爱党”“童心向党”主题活动，注重基础知识学习与实践活动体验，增进学生党史知识与爱党爱国情怀，促使学生热爱中国共产党，拥护社会主义制度,赓续红色血脉。
<正>上海市曙光中学作为一所具有近百年办学历史的老校，由李主一、刘晓等革命先辈创立，具有深厚的爱国主义教育根基。1995年，学校被命名为“奉贤县爱国主义教育基地”，以校史为依托，开始尝试提炼学校精神内核，创设校园文化环境，培养学生良好的道德品质、健康的个性心理、远大的志向抱负与健全人格。学校以“沐曙光，循大道”为办学理念，秉持“布置洪炉铸少年”的办学精神。“曙光”，
<正>一、问题的提出“坚毅”（Grit），是对长期目标的持续激情及持久耐力，是不忘初衷、专注投入、坚持不懈，是一种包涵了自我激励、自我约束和自我调整的性格特征。“Grit”一词在古英语中的原义是沙砾，即沙堆中坚硬耐磨的颗粒。“坚毅”所包括的要素有：向着长期目标，坚持自己的激情，即便历经失败，依然能够坚持不懈地努力下去。积极心理学将“坚毅与激情、自制力、乐观态度、感恩精神、社交智力、好奇心”并称为预示青少年未来成功的“七大秘密武器”。
<正>2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）明确指出，要改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。上海市松江区中山第二小学为贯彻落实《中小学德育工作指南》《方案》等精神，秉承“和融行远，启慧养正”的办学理念，创新德育管理和评价制度，坚持“五育”并举，将“量化积分”理念引入德育工作，建立与实施“融·慧”积分评价制度，充分发挥评价的鉴定、
<正>为落实立德树人根本任务，“双减”政策背景下，要坚持育人为本，改革育人方式和评价方式，提升育人实效。上海市南洋模范中学以“青锋精神，模范追求”为核心理念，围绕学校“公、智、能”的育人特质，以培养学生的核心素养为导向，进行高中生综合素质评价校本化实践，取得了良好效果。
<正>上海民办包玉刚实验学校小学部致力于弘扬全人教育的精神，围绕“发展全人教育、传承中华文化、拓展国际视野”三大使命，努力践行和落实全方位塑造德智体美劳全面发展的未来中国栋梁和世界人才。学校尤其注重家校间的沟通与合作，注重家长志愿者队伍建设，尤其在家长志愿者参与学校课程建设方面积累了有益经验。
<正>构建“扬帆”课程润泽灵动生命学校以“扬帆教育，让学生拥有无限可能”为课程理念，以上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力（第二轮）实践研究为契机，以国家课程标准为依据，以课程校本化实施为推进策略，以师资队伍建设为保障，以学科育人为导向，积极构建以“启帆”“助帆”“远帆”为核心内容的“扬帆”课程体系。“启帆”课程依托“必修课程+选择性必修课程”，旨在培育学科核心素养，加强国家课程校本化实施，
<正>上海市虹口区曲阳第四小学创办于1985年,是一所个性鲜明、特色诸多、设施先进、环境优美、全面发展的“窗口学校”。学校始终秉承“手脑相长,健康向上”的教育信仰,在“让每一个学生都闪亮,让每一次绽放都精彩”办学理念指引下,明确了“让每个学生都晶莹灵动、奔腾不息、精彩绽放”的培养目标,结合中国学生发展核心素养的培养要求,汲取“古船文化”精神,传承心理健康教育“心悦文化”特色,